基于协同效应的读后续写教学策略探究

摘 要：读后续写是高考英语试卷中的新题型，本文梳理了学生在读后续写中存在的问题，同时结合典型例题，基于协同效应，提出通过“把握原文大意，明晰文章主旨”“捕捉关键信息，确定续写方向”“紧扣情节情感，促使原续融洽”“承袭原文句式，提升语言协同”等途径来提升学生的读后续写能力。

关键词：读后续写;协同效应;主题;情节;情感;语言

作者简介：鞠翠美，江苏省张家港市教师发展中心。

一、引言

读后续写是高考英语试卷中的新题型，要求学生阅读一篇350词以内的语言材料，然后根据该材料内容、续写段落首句和所标关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

作为一种结合阅读与写作的综合写作任务形式，读后续写题型创造性地将阅读与写作深度结合，能够有效考查学生的综合语言运用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力。同时，该题型也给英语教学带来了新的挑战，教师需要采取有效策略，在师生互动中实现理解与产出的有机结合。

二、读后续写的理论依据

协同效应是读后续写的主要理论依据。我国学者王初明指出，人在对话过程中双方相互协调、交互启发，不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思，这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合称为“协同”。Atkinson等认为，这种协同现象不仅局限于人与人之间，还发生在人与环境、物质之间。协同效应是学生从阅读理解的输入到读后续写产出的内驱力。 Pickering等提出互动协同模式指出，在语言交际时，对话双方会无意识地构建情景模式中的彼此协调，达到交流的目的;对话双方在交谈中，总是倾向于使用对方刚刚使用过的词语。

三、当前学生读后续写存在的问题

（一）主题缺失或偏离

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是语言学习的最重要内容。读后续写的前提是学生在读懂原文的基础上，明晰贯穿前文的主线，把握故事主题。但是部分学生缺乏主题概念，导致续写没有主题，或偏离主题。

（二）情节与原文无关联

一般来说，高考和大型考试的读后续写题基本上是由现成的短篇小说、趣闻轶事等叙事性文章改编而成。这类文本具有一定的故事情节。但是部分学生对文本篇章结构及关键信息的理解出现偏差，因此在构思续写情节时，出现逻辑不连贯，不能与原文互相关联和渗透的现象。

（三）语言表达生搬硬套

笔者通过课堂观察以及与同行交流发现，学生在教师的指导下，积累了一些描写人物心理、动作、神情的表达方式，但是进入真实语境写作时，不能灵活运用，导致逻辑思维混乱，语言表达生搬硬套，和文本语言风格不一致，甚至出现错误的语言表达。

四、基于协同效应的读后续写教学实践

（一）把握原文大意，明晰文章主旨

主题是语篇的核心，贯穿于语篇的始终，是文章的核心、灵魂和统帅。读后续写要求学生把握文本写作意图及表达思想，顺着原文作者的思路来续写。因此在续写前，教师应指导学生认真阅读试题短文，理清原文脉络，明晰文章主旨，确定续写主题。

【教學案例1】现以2021年八省联考试题为例，探究如何在读后续写中把握原文大意，达到主题协同。本试题主题语境是人与社会，语篇类型是记叙文，语篇话题是作者遭遇汽车故障，得到好心人帮助。该文章取材贴近生活，作者以第一人称主要讲述了汽车出故障后，本以为无人愿意帮忙，没想到墨西哥一家人不嫌麻烦，不计回报，帮助作者修好汽车的故事。教师通过问题驱动，引导学生深入文本，从而帮助学生把握主题——爱和善意。

T： When the writer was faced with car trouble， how did he feel？ And why？

S： He felt disappointed because he has been refused many times.

T： Who appeared to help solve the problem，and how？

S： A Mexican family showed up with their jack， saw and a tire iron.

T： What was the writer's reaction to the kind deed and what was his emotion then？

S： He was happy and grateful for receiving help and was willing to pay for the kindness.

T： What does the writer want to convey from this passage？

S： Selflessness， kindness， love， etc.

【设计意图】本文旨在通过叙述一次不计报酬的助人故事，传递爱和善意。教师通过问题链，激活学生思维，引导学生梳理故事主要事件和人物情感变化，帮助学生正确把握写作意图，明晰写作方向，紧扣“爱和善意”这个主题，顺利完成续写。

（二）捕捉关键信息，确定续写方向

情景协同，是指读后续写的产出与文本中的人物、时间、地点以及事情起因和发展等相互协调，达到文章信息顺畅、逻辑结构清晰合理。构建丰富、合理、与原文融洽度高的情节是读后续写中至关重要的一步。教师要引导学生捕捉关键信息，既要捕捉阅读文本信息，也要提取续写段落首句关键信息，从而达到行文连贯、情景协同。

【教学案例2】现以2020年全国新高考I卷的试题为例，探究如何捕捉关键信息，确定续写方向，从而达到情景协同。

1.立足文本，分析故事。

Beginning Mrs. Meredith was a kind woman and spent much time _______1______.

Conflict A family was in urgent need. The son _______2______.

Development Mrs. Meredith encouraged her children _______3______.

读后续写一般以记叙类文章或者夹叙夹议类文章为主，教师应基于记叙文“开端、发展、高潮和结局”的情节构成，帮助学生快速梳理故事的人物、时间、地点、起因、发展、冲突，为续写的逻辑起点做好准备。笔者通过表格填空，引导学生快速捕捉原文细节。

（1）visiting the poor; （2）wanted to earn some money but had no idea; 3.to give a helping hand and they came up with an idea.

2.基于“两句”，创设情节。续写第一段段首句为“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.” ，第二段段首句为“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 。教师指导学生细读这两句，并设计了如下问题：

What can we infer from “a good one” and “everything ready”？

How would Bernard start out on his new business？ What was the result？

第一个问题，引导学生推断出John想出了一个好的爆米花计划，来帮助Bernard一家，要描述“卖爆米花”的准备过程。

续写第二段既要呈现故事的结局和回应，体现故事的完整性，又要弘扬正能量，凸显高考“立德树人”的价值导向。在此基础上，教师通过第二个问题，引导学生想象Bernard卖爆米花的过程是顺利还是不顺利。在不顺利的情况下，孩子们将如何齐心协力，克服困难，将爆米花卖出去。

【设计意图】创设合理情节，提升情景协同，要求学生能捕捉原文及所给段首两句的“显性”和“隐性”关键信息，作出合理的判断和推测，使续写部分与原文构成一个完整的故事。通过信息梳理和问题驱动，学生能把握文章结构，理顺情节脉络。

（三）紧扣情节情感，促使原续融洽

读后续写试题的阅读文本往往贴近学生实际生活，内容丰富，故事性强，但无论怎样，都离不开情节和情感这两条线。故事的发展和情节的推动都和这两条线息息相关，续写部分的情节线和情感线发展应和原文的情节线和情景线一致，达到“两情相悦”。

【教学案例3】现以2022年苏锡常镇二模试题为例，探究如何将续写部分的“两情”线与原文“两情”线保持一致，达到情感协同。原文讲述了一个八岁的左撇子男孩Chris，因为一次意外失去了左手，作为右撇子的作者为了鼓励Chris适应新环境，主动提出用左手漱口。续写部分，作者开始用左手刷牙。教师设计了以下表格：

原文 Paras 1-3 P4-10

Plot line I took care of a boy who got his arm broken and cut off. Chris had trouble in washing and quit. I knew about Chris's difficulty and made agreements with him that I would use the left hand while he the right hand.

Emotion line The writer： forced cheerfulness

Chris： depressed The writer： ashamed， considerate and optimistic

Chris： pessimistic and hesitant

續写部分 P1 P2

Plot line The writer used the left hand to brush teeth with great difficulty， but never gave up. 1. The writer made it.

2. Chris followed the example and tried his best to do almost everything.

Emotion line The writer： embarrassed but determined

Chris： disappointed The writer： relieved

Chris： inspired and grateful

【设计意图】教师引导学生阅读文本，归纳总结原文“两情”线，并预测续写部分的“两情”线，将理解与产出紧密结合。通过问题设计，学生在潜意识里会在情节和情感两个方面重视内容的连贯和融合，逻辑清晰，主题明确，情节合理，构成了完整的故事。

（四）承袭原文句式，提升语言协同

续写是一种创造性地模仿和使用前文语言的语言训练，学生在续写中表达新内容时，可直接使用原文中出现的词语，模仿前文句型，切实习得优质语言，使续作承袭原文的语言风格，提升语言协同。读后续写的阅读文本是精心挑选出来的，语言可读性强，句式模仿价值高。因此，教师要有意识地引导学生对阅读文本进行赏析，同时借鉴和模仿阅读文本的表达方式和语言风格。

【教学案例4】

现以2021年全国新高考I卷试题为例。阅读文本一共三段，共305词，三段词数分别为61词、136词、108词。笔者梳理了词数最多的第二段的句式，具体如下：

从上表可以看出，原文第二段共12句，所用句式如下：简单句8句（其中第6、7、11句为一个主语，多个谓语）、并列句2句、复合句2句，句式交替使用，长短句交替使用，简单句为主。基于对原文句式的分析，教师引导学生在合理构思情节的基础上，沿用该特点进行续写部分的动作和心理描写。

接着，教师进一步呈现范文，引导学生赏析：

1. As the twins looked around them in disappointment， their father appeared（复合句）. 2. Knowing what they were preparing for， he was greatly surprised（复合句）. 3. So immediately， he offered to get involved in the kids' job（简单句）. 4. Firstly， he put the pot of porridge on a gentle heat， asking Jeff to watch out for it going for fifteen minutes（复合句）. 5. And then， he asked Jenna to break another two eggs and mix them with milk（简单句）. 6. With all preparations done， they started to fry bread together（簡单句）. 7. In a flash， sweet smell filled the air in the kitchen（简单句）. 8. To their delight， the breakfast was a success in the end（简单句）.

【设计意图】教师利用表格，将原文主要段落的句式进行梳理，帮助学生关注原文语言风格，为学生提供写作样板，在句式表达上与原文协同。同时呈现范文，进一步强化学生的句式协同。英语学习要学会“以他人使用语言的方式表达自己思想的过程”，而这个过程是离不开模仿的，易被学习者模仿的主要是语言结构。这一语言结构模仿过程即语言协同，学生可以模仿原文的时态、词汇和句式进行续写。

五、结语

读后续写题型能够很好地考查学生的阅读能力、语言知识综合运用能力和创造性思维能力。读后续写能力的培养不是一蹴而就的过程，需要循序渐进地指导和实践。教师要深入研读理论，结合教学实际，引导学生把握文本主题，创设合理情节，关注语言表达，切实提高读后续写的教学效率和学生综合运用语言知识的能力。

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