借助辩论赛写作模式，提高高中写作教学质量

杜芬

辩论赛写作是近几年新兴的写作训练模式，受到广大师生的喜爱。这种新颖有趣的寫作方式，能在一定程度上调动学生写作的积极性，促使学生以饱满的热情投入写作活动中，并融入创造性思维，从而促进学生作文水平的提升。

一、辩论赛写作的意义

辩论即指双方阐述对某问题、某事物的观点和看法，驳斥和揭露对方的谬误，力求双方达成共识或形成正确认知的语言实践活动。在辩论过程中，正反双方要准确提出己方的观点，同时利用严密的推理及确凿的事实驳斥对方的观点，从而证明自己的观点和看法是正确的。严格意义上说，辩论实际上是双边活动，辩论双方持有不同的观点，并形成对立，进行思维逻辑上的交锋。近几年高考考场作文放宽文体要求，有些考生创造性地把辩论赛模式“嫁接”到高考考场写作中，把辩题作为写作话题，借助对话形式，安排正反双方交替发言，由此形成完整的文章。这种写作形式是辩论过程的实录，是在交际语境下形成的一种写作形式——先确定辩论题目，完成正反双方观点的选择;再以此为基础安排正反双方的论据;最后总结陈词。作为近几年兴起的一种写作形式，辩论赛写作受到了很多考生的青睐。针对这种情况，教师有必要在高中写作教学中，系统地讲解辩论赛写作的要点，并带领学生进行相关训练。

二、辩论赛写作的原则

教师在高中写作教学中，展开辩论赛写作时，应该明确要求学生在写作过程中重视以下几个原则，这样才能保证作文质量。

第一，论点要有一定的理论高度。针对辩题提出己方观点，以得到大部分听众的支持。在写作过程中，确定观点和立场，除了可以加深对己方辩题的理解外，还可以对对方的辩题形成一定限制。即在辩论（写作）过程中，要明确已方所需论证的观点，并尽可能扩大己方立论范围，还要注意保留回旋的余地。例如，以辩题“现代文化对中学生正面影响更大还是负面影响更大”为例，我方认为现代文化对中学生正面影响更大。在辩论过程中，我方把现代文化定义为现代观念、现代制度、现代知识所形成的有机整体，以中华民族的优秀传统文化为基础，并汲取人类一切优秀成果，经借鉴、创新、改革、发展等诸多发展历程所形成的新的整体文化，为中华民族共同的精神家园。由此可见，现代文化对中学生产生的正面影响更大。

第二，应该借助高远的立论巩固己方的阵地，并对己方立场形成保护，主要指承认众所周知的观点和显而易见的事实。随后以对己方有利的观点为切入点，上升到理论层面，使对方精心设计的观点和材料等无立足之地，在我方熟悉的阵地上与对方展开交锋。例如，在有关“校风对中学生人格塑造作用更大，还是家风对中学生人格塑造作用更大”的辩论中，我方对父母对子女的养育之恩予以了感谢，承认和肯定了家风在子女人格塑造过程中的重要作用，并重点强调了中学生所处发展阶段的特殊性，强调了教师在学生人格塑造方面所需具备的专业技能及学校良好的育人环境等，获得了良好的辩论效果。

第三，在辩论过程中，需保持新奇的立意。立意新奇，突袭对手准备薄弱之处，会使对方措手不及、仓皇应对，此种立意需在情理之中，并出乎意料之外。为此，要求辩手对于辩题展开思索及揣摩，提出新颖立意，方可使对方猝不及防，从而获得胜利。

三、优化辩论赛写作模式的策略

1.厘清辩论的概念

在辩论赛写作的过程中，需要先综观辩题，以明确辩题类型为基础，全方位扫描辩题中出现的概念性词语，在此过程中，不仅要准确定义概念性实词，还应准确找到核心概念，也应仔细品味修饰限制性虚词。此外，还应该对辩题中概念间的关系进行分析，如蕴含的条件关系为必要条件、充分条件，或是充要条件，只有准确审题，才能形成思路清晰的辩论稿写作框架。

例如，以“全才更适应社会竞争/专才更适应社会竞争”为辩题撰写辩论稿时，教师首先要指导学生全方位扫描辩题，明确辩题中“社会竞争”“全才”“专才”等概念性词语的含义，以及程度副词“更”的意义。在以此为辩题的辩论赛中，反方针对概念展开鉴别、诠释，全才即每种知识均懂得一些，但无精通之处，杂而不精，广而不专，所以此类人才核心竞争力薄弱;专才即拥有一门以上精通的技能、学科，具备较强的核心竞争力，可以满足社会对于人才的需要。经此定义后，“专才”的优势得以体现，辩论优势明显，此即综观辩题及厘清概念的作用。

2.合理利用分歧

辩题能成为辩题的关键在于正反双方之间存在分歧，这也是正反双方的交锋点。在辩论过程中准确抓住分歧或交锋点，除了可以促使辩论观点的形成外，专注于问题本身，还可有利于逻辑结构的建立。设计辩论稿的逻辑框架时，需要注意以下几点：第一，尽量扩大己方的立论范围，对对方的立论范围予以限制;第二，尽可能选择难以攻击的整体构思，即“高立论”，这样有助于己方展开高屋建瓴的辩论;第三，尽量全面考虑双方的辩论思路，做到知己知彼。随后，教师可以指导学生以上述几点为基础，做好“破”“立”。“立”就是对己方的观点进行明确，可以借助归纳法、演绎法站稳脚跟，再展开“破”，即借助反证法、归谬法对对方的材料、观点加以否定和驳斥。通常情况下，以“立”完成开篇陈词，以“破”总结陈词。

例如，在以“学陶”为背景的一场辩论赛中，以“当今社会求真越来越容易/当今社会求真越来越困难”为辩题，求真“困难”还是“容易”是双方的分歧。开篇陈词时，可以从观念更新、个性追求、科技发展等诸多角度立论，对求真过程中出现的问题进行陈述，帮助人们发现缺陷，并吸取教训，从而为己方确定“高立论”，并以对对方的立论范围进行限制。反方指出，主观上每个人都有求真的愿望，“能做”“想做”是两个不同的概念，原因在于人在主观层面提出的求真愿望、现实条件二者之间存在矛盾。随后，正反双方在“求真”的客观条件、主观愿望方面产生分歧，总结陈词时，反方指出标准化的应试教育、以竞争为主的教育体制，培养出来的并非“真人”，实则为符合标准的人，同时，抛出具有杀伤力的论据，即维基百科作为一个以求真为主旨的公司却曾面临破产危机，发达国家美国几亿人口之中，仅出现一个求真的斯诺登，便被大肆追捕。这采用的就是破中有立战术。

再如，以辩题“男女分校有利于解决‘男孩危机男女分校不利于解决‘男孩危機”为例，反方指出，男女混校，男生在自己不擅长的领域通常遭受压制，而分校后，对于男女不同性格的培养予以重视，使得教育具备有效性、针对性，学生也不会因受性别差异因素影响而丧失展示自我的机会，分校可以推动男生、女生的共同发展。这也是破立结合的有效应用。

3.挖掘辩题，突破重点

教师设计辩题，除了应该密切关注当下的教学内容外，还应该符合客观事实与语文逻辑，并具备一定的趣味性、知识性和可辩性。在学习《雷雨》时，因为《雷雨》是现代剧本，所以学生在阅读时通常不会存在理解层面的障碍。因此，教师便可以引导学生针对文章内容展开深入研究，讨论文中存在探究价值的问题。如，剧本中人物语言的潜台词需要读者细细品味方可透过现象看到本质，对人物形象有更深的理解。而教师为帮助学生对人性的复杂及作者在写作过程中运用的个性化语言产生深刻感悟，在写作教学中，可以设计如下辩题，如“周朴园对鲁侍萍是真情/周朴园对鲁侍萍是假意”。在写作教学中，教师可以提出这一问题，培养学生的辩论意识，让学生逐渐形成“真情”与“假意”两个对峙阵营。此时，教师稍加点拨便可以展开一场精彩的辩论赛。在此过程中，教师可以鼓励学生记录辩论的内容，完成文章写作。

又如，带领学生学习《孔雀东南飞》时，为了引导学生分析焦仲卿这一人物形象，教师可以设计如下辩题：“焦仲卿深爱刘兰芝，若你是焦仲卿，面对母亲的专横暴戾，你会选择默默忍受/自立门户。”再如，学习《项羽本纪》时，项羽英勇非凡，才气过人，豪气万丈，然而最终却落得乌江自刎。针对这一点，教师可以设计如下辩题：“项羽为英雄/项羽为枭雄”。以上两例均为恰当的辩题。针对高中阶段的学生在写作过程中通常难以准确把握写作重点的问题，教师可以引入辩论赛写作教学模式，促使学生在激烈的争辩中接受彼此的观点，对写作内容展开全面思考，以推动作文质量的提高。此外，教师在此过程中，引导学生由多角度、全方位展开文章的赏析及辩论活动，还可以推动学生形成独特的观点，强化逻辑思维能力。

4.重视主体，因势利导

在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需要重视以生为本教育理念的落实，将辩论引入语文课堂教学中，学与用结合，营造和谐轻松的课堂氛围。教师在这一过程中应该适当点拨，并找到合适的切入点，鼓励学生根据主题开展辩论活动，拓展学生语文知识的广度与深度。在教学过程中，教师还应该对学生的话语权及思想情感予以充分尊重，重视学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，彰显学生的主体个性。在辩论写作活动中，教师除了应该引导学生针对问题本质展开深层次剖析外，还应该鼓励学生用现代视角解析历史问题，积极传承传统文化中的优良精神和品质。

例如，《苏武传》中有很多生动的细节描写，文章主要记叙了苏武被扣匈奴19年坚贞不屈、视死如归的动人事迹。在学习时，学生会对苏武的做法产生不同意见。有的学生认为苏武秉持的忠义是盲目的从君主机制，为君主无谓牺牲，是愚忠的表现。也有的学生认为苏武这种忠义精神空前绝后，光耀千古。这时，教师便可以因势利导，设计辩题：“苏武爱国忠君的行为是愚忠/苏武爱国忠君的行为是空前绝后的忠义”。教师可以要求学生利用课后时间准备辩论素材，展开辩论活动，还可以指导学生探讨忠孝仁义与爱国主义之间的关系，并解析苏武个人具备的历史局限性。分析文章中具体语句的内涵，有些学生持有苏武愚忠的观点，认为苏武得知张胜等人计划败露后提及“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。这表明苏武存在自杀的想法，由此可见，这种想法的愚蠢。苏武在没有想到事件的解决办法时，便产生了自杀的想法，由此可见，在面对困难时，苏武比较懦弱，如果真的自杀将会落实畏罪自杀的罪名，永远无法洗清冤屈。学生最后得出结论，苏武的视死如归和坚贞不渝为莽夫行为。上述分析和结论都是学生经独立思考后形成的观点，教师可以引导学生把自身的观点用于辩论赛写作中，以提高作文的质量。

5.辩练结合，以辩论促进写作

对高中生而言，写作是一项既重要又困难的学习内容。教师在写作教学中，应该引导学生有理有据地完成一件事情的讲述或议论。大多数学生对写作活动存在畏难情绪甚至抵触心理，有些学生在经过冥思苦想后还采取敷衍了事的态度，导致写出的文章内容干瘪生硬。此外，由于写作素材积累不足，很多学生的文章还存在内容不够充实的问题，缺少新意，导致难以取得良好的作文成绩。因此，教师在教学过程中可以借助辩论写作模式，帮助学生积累写作素材，掌握写作方法。例如，教师可以提供以下写作话题：有人说，有话则长，无话则短;也有人指出，有话则短，无话则长。在无话时，也应该重视自身见解的表达。写作这一题目时，首先应该分析话长与话短间存在的鲜明的辩证关系，有话则长，无话则短，即指如果讲话内容充实，富有见解，则应多表达;如果讲话毫无内涵且思想淡薄，保持缄默则是最好的方式，还应该认真听取他人的意见。有话则短，无话则长，即指如果学识渊博表达则应该简明扼要，如果学识浅薄也不可失去表达的勇气。大部分学生在看到这一作文题目时觉得没有文题，不知从何处下笔。面对这种情况，教师可以组织课堂辩论活动，促使学生形成见解，并鼓励学生把自己的辩论内容融入写作中，以写出高质量的文章。在这一过程中，学生可以形成鲜明的观点，能改变传统写作模式中存在的内容不充实、千篇一律的状况，实现写作能力的全面提高。

教师在教学中，要全面认识写作教学价值，重视教学内容的更新和创新，引导学生积极主动地参与到写作活动中。此外，教师在写作教学中，还应该帮助学生了解辩论赛写作的方式，促进学生写作能力的提高。