先声夺人——初中议论文写作指导

俞淑琴

教育部出台的《义务教育语文课程标准》，针对议论文写作提出了明确要求，学生须能完成简单的议论文写作，并做到有理有据。这一要求针对议论文写作并非高标准，有理有据实则为写议论文的最基础要求。然而，初中生在小学阶段鲜少接触议论文，因此在理性和感性认知层面对议论文写作都存在一定的问题。因此，教师在语文教学中需要重视议论文写作教学，注重培养学生的议论文写作能力，以全面提高学生的写作能力，提高学生的语文素养。

写作是初中语文教学的重要内容，为了提高学生的写作能力，教师采用合理的教学方法，激发学生的主观能动性，使学生认知到写作学习的重要性。议论文作为一种重要的文体，对学生语文综合能力的提高非常重要，因此，教师可以把议论文写作指导作为重点开展写作教学。

一、确定鲜明的论点

论证、论据、论点为议论文的重要组成部分。议论文的论点应该为鲜明、正确，不能模棱两可。对于某一件事、某一个现象，不同的人的意见或见解存在一定差异。因此，在写作议论文时，要抓住重点，既要新颖，又要与社会及时代密切关联。在写作时只有在众多观点中确定自己的观点，方可提高文章的针对性。某种程度上说，成功的议论文需要具备鲜明且正确的观点。无论是命题作文、半命题作文或材料作文，在写作时，所采用的写作模板均为由果溯因法。任何事物之间都存在某种关联，而且多数事物之间都存在因果关系。初中阶段的学生更适合探讨解决原因及结果的问题，因此在审题时可以通过阅读材料，对现象进行分析，或通过推导获得结论，寻找结果的本质原因，如此方能确定最佳的议论文写作切入点。以如下议论文写作题目为例：某天，小明拿起水果刀打算切苹果，他选择的方式是让苹果横躺下，把水果刀放在苹果中间。可小明的妈妈在小明刚准备切时连忙说道：“切错了，苹果不应该这样切……”然而，妈妈的话还没说完，苹果已被小明切开了。这时，小明高兴地拿起苹果向妈妈展示：“妈妈，快看，苹果中间有一个漂亮的五角星。”原来用这种方式切开苹果后，果核的轮廓会大致呈现出五角星的形状。

产生这种结果的原因是什么呢？因为小明并没有按照常规方式切苹果。由此可见，要有创造性思维须打破常规思维，小明打破了切苹果的思维定式，才看到了苹果中的“星星”。

当然，议论文中心论点的位置并非固定不变的，可以在文章中间，也可在文章结尾，或者在开篇直接表明论点。对于初中生而言，更应该倡导在文章开篇阐明论点，这样纲举目张，便于展开写作。还应指导学生在写作时运用多个分论点对中心论点进行阐述。例如，可以在各段落的开头提出分论点，这样可以提高文章的层次性和条理性。

二、精心选择论据

议论文的三要素是论点、论据和论证。论据就是可以证明中心论点的依据。中心论点虽然重要，但如果没有科学合理的论据作为支撑，那么也没有存在的必要。因此，在议论文写作教学中，教师要指导学生选取真实可靠的论据并指导学生掌握论据的正确使用方法。以“勤奋”为话题的议论文写作教学为例。与勤奋相关的事例很多，然而并非每个事例都能获得良好的论证效果。议论文的论据通常可分为道理论据、事实论据两种。道理论据就是历史箴言、名人名言等。事实论据，又可细分为反面论据、正面论据，指真实可靠、典型的例子或数据。在引导学生写与勤奋相关的议论文时，便可以引导学生从自己收集的论据中选取能充分证明论点的论据。例如，有的学生用王羲之的故事作为论据。东晋时期著名的书法家代表就是王羲之，王羲之的《兰亭集序》是中华文化的瑰宝。王羲之勤奋好学的事迹也是家喻户晓、人尽皆知。王羲之每天都坚持练习毛笔字，在每日练习后，便会在家附近的水池涮毛笔。长此以往，原本清澈见底的水池变得乌黑，人称墨池。王羲之的事例就可以作为事实论据，借助对王羲之练字故事的描写，可以对勤奋的中心论点进行有力论证，还可以促使读者对勤奋形成更深层次的理解。有的学生以鲁迅先生的名人名言为切入点，即鲁迅先生曾说：“哪里有什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间用在了工作上。”这个论据是道理论据，即借助名人名言对中心论点进行论证，以提高文章的可信度。还有的学生选取反面例子，以王安石的《伤仲永》为素材。方仲永为当地有名的神童，然而由于不努力，最后竟一事无成。借助反面论据的应用，可以促使读者对勤奋的重要性有更深的认识。在写作教学中，还可以引导学生分享和交流，使学生掌握更多语文知识，拓宽学生知识面，为议论文写作提供丰富的素材。

三、阅读和写作相结合

阅读与写作是输入与输出、吸收和表达的关系。没有输入和吸收，输出和表达则无从谈起，因此阅读就是写作的基础，议论文的写作和阅读有着密不可分的联系，只有把二者有效结合起来才能全面提高学生的审美能力和创新能力，进而在议论文写作中展现出较强的输出和表达能力。广泛的阅读是提高议论文写作能力以及丰富写作素材积累的基础，也是提高审美鉴赏能力的有效手段。初中生的学业较为繁忙，阅读少，很多学生并未意识到阅读积累的重要性。学生可以根据自己的兴趣爱好选择合适的阅读素材，既要阅读大量优质材料，又要避免过于功利的阅读选择。如果只是为了学习议论文写作而开展阅读活动就会失去阅读应有的意义。例如，教师可以指导学生开展以“2019年—2020年度感动中国十大人物事迹”为主题的阅读活动，这不仅能帮助学生积累丰富的写作素材，还能对学生的心灵、道德、价值观产生积极的熏陶作用，引导学生在課余时间通过报纸、新闻、晚会、网络文章等途径开展阅读。多设计类似的有清晰明确目的的阅读任务，引导学生从全局出发对阅读内容进行统筹规划，以保持较高的阅读效率和阅读质量，避免学生因为惰性而无法完成阅读任务的情况。学生在阅读活动中要密切关注阅读素材与教材内课文的关联，广泛涉猎与课文内容相关的优秀文学作品。在持之以恒的阅读中，学生的思维能力会得到显著提高。课外延伸阅读素材数不胜数，但纷杂的来源使得阅读材料的质量无法得到有效保证，因此教师应该根据教学内容、课程标准选择更加适合学生阅读的材料。例如，可以选择有助于提高学生语文素养的经典著作组成专题阅读任务，并发放到学习任务群，鼓励学生进行小组阅读或集中阅读，共同学习与进步。也可以选择一些理论书籍作为阅读材料，例如《文章作法》《文心》《国文八百课》等。这些书籍的内容充满了知识性和趣味性，有助于强化学生对议论文写作的理解和认识。

经常写日记、札记、读书笔记等能有效提高学生的写作能力，学生如果能把自己每天的想法、看法、思路用文字的形式记录下来，一定能有效提高作文水平。日常写作赋予了学生更多自由发挥的空间，学生不再局限于固定的写作格式或写作内容，在充满乐趣与自由的写作环境下会学生更加积极，议论文写作能力的提升具有非常重要的作用。但需要注意的是，在日记、札记、读书笔记的写作过程中要有效避免作文化或作业化的写作倾向。当学生面对具体要求的条条框框时很容易出现负面情绪与写作压力，无法轻松地面对写作，自然会影响写作兴趣，不利于议论文写作的学习和训练。此外，教师要避免要求学生必须每天写日记或每次阅读都写读书笔记。日记和读书笔记等是具有较强私人性质的写作活动，当学生有了较大的兴趣和较强的表达欲望时才能以积极的心态进行良好的写作练习，进而主动接触、尝试、探索，提高议论文写作的能力。

四、提升思维能力

初中生普遍存在思辨能力不强的问题，而议论文写作要求学生在审题、结构、论证方式上具有较强的思辨性，初中语文学科核心素养也明确要求要不断发展学生的思维。教师在教学中要帮助学生掌握多种思维方式，让学生在面对议论文写作时能根据自己掌握的信息从不同角度和不同方向进行深度思考。学生掌握了学习方法才能改变思维方式，围绕问题提出新颖的观点和看法，从而对写作形成全新的认知与看法，进而写出更加具有新意和深度的议论文。思维方式涵盖了横向、纵向、逆向、辩证等多种方式，学生在日常的学习活动中可以从不同角度围绕问题进行深度分析。多样化的构思能有效锻炼学生从不同侧面思考同一个问题，这是非常有效的逻辑思维培养方式，学生能由此更好地把握思维的全过程，进而写出更具有新意和深度的议论文。此外，教师在教学中也可以采取多种方式。例如，在培养学生的发散思维时，可以组织学生开展辩论赛，围绕同一个话题进行论述与表达，全面锻炼和提高学生的思维能力与表达能力。

思维导图是当前非常流行的逻辑思维锻炼方式。在议论文写作教学中可以指导学生绘制思维导图，进行素材收集与整理、立意选择和思考、结构布局与设计等。

五、在写作中融入生活

校园生活是学生最熟悉的写作话题。教师在日常写作教学与练习中可以指导学生观察校园生活，深入感受感悟，从而使学生在写作时语言表达更加自如。初中生刚刚摆脱童年的幼稚，心理和情绪都较为复杂，写作可以成为他们抒发情感和表达思想的方式，放松的同时还能积累写作经验。不能强制学生写作，要采取灵活的方式引导学生进行练笔。例如，采用愿望清单等新颖方式拉近学生与写作之间的距离。在练笔中，学生可以把每天的生活经历、体会和感悟等记录下来，特别是发生在同学之间发生的趣事。还可以鼓励学生相互交流，提高语言建构与运用的能力。

优秀的议论文必须与生活紧密相关，教师要鼓励学生认真觀察生活。在信息传递多元化的今天，学生有更多机会接触外部信息，教师可以指导学生借助多种方式了解各种社会新闻，鼓励学生围绕热点事件发表看法。在这个过程中学生会逐渐掌握议论文写作的思维和方法，不断提高议论文写作的能力。

总之，在初中写作教学中，要提高学生的写作能力，应该以学生的认知特点、身心发展规律为依据，采用科学有效的教学策略，引导学生积极参与到议论文写作活动中，循序渐进地提高语文综合素养。