“雨课堂”在大学英语教学中的应用及成效分析

摘 要：清华大学2016 年推出的基于PPT和微信的“雨课堂”成为当前众多高校实现深化混合式教学改革的智慧管理平台。本研究通过将“雨课堂”应用于A大学的大学英语教学中，探索一种适合A大学实际的大学英语教学模式，从而提高学生的课堂参与度，增强学生的英语学习自信。

关键词：“雨课堂”;大学英语教学;学生满意度

作者简介：张朝霞（1974-），女，陕西咸阳人，喀什大学外国语学院，教授，硕士，研究方向：英语语言学和英语教学法。

在互联网和大数据技术快速发展背景下，慕课、翻转课堂等教学形式纷纷面世，促进了教学改革。“雨课堂”作为一种智慧教学工具，更是受到人们的青睐。

一、研究背景及文献综述

随着多媒体技术的迅猛发展，移动互联网和大数据技术在国内外得以普及，高等教育领域亦掀起教学改革的热浪。清华大学2016 年推出的基于PPT和微信的“雨课堂”成为当前众多高校实现深化混合式教学改革的智慧管理平台。它能够有效增加师生互动，过程考核更加精准和个性化，让大班教学中的每一名学生均参与到课程学习中。清华大学在线教育办公室课程总监、“雨课堂”项目总负责人王帅国老师在《雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具》一文中指出，雨课堂可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的工具，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系。“雨课堂”因多功能和易操作性而得以广泛应用，涌现了一批教改实践研究成果，有效弥补了传统教学存在的不足。这些实践研究成果，对更好地开展A大学的大学英语教学改革提供了理论和方法指导。

二、A大学大学英语教学存在的问题

A大学目前推行民汉合班教学，不仅班级人数较多，学生之间英语基础和水平也存在较大差异，每周课时也较少，教师在课堂上只能兼顾少数学生，难以真实准确跟踪到班级整体以及每一名学生的学习情况，学生在课堂上锻炼的机会较少，所以教学目标无法顺利达成，教师无法给予每名学生具体的学习反馈和指导。整体来说，目前该校大学英语教学存在以下问题：

受应试教育的影响，教学活动以教师机械灌输为主。学生被动地听，学习积极性差，学习效率不高。许多学生在课前不预习，上课仅靠教师讲解获取知识。课下不能积极巩固，自主学习能力不强，四级考试及期末考试成绩不尽如人意。

学生缺乏英语交流能力，学习效果欠佳，教师上课运用英语讲解知识，学生往往不能完全理解，也羞于向教师请教，很难提升英语学习水平。

三、“雨课堂”在A大学英语教学中的应用及成效分析

针对2020年入学的非英语专业本科二年级学生应用“雨课堂”开展大学英语教学。雨课堂是融合PPT、视频、慕课及微信等的智慧教育平台，学生只要拥有智能手机，就可以应用“雨课堂”，观看教师发布的各种资源，包括知识问答、班级讨论、经典优质课，以及课前—课中—课后教学过程的数据采集呈现。教师是混合教学活动的设计者、组织者，学生是参与者。大二第一学期建构以下教学活动：

1.课前阶段。首先是创建“雨课堂”班级，授课教师利用电脑客户端和手机微信登录，创建虚拟班级，并让大二A班非英语专业所有学生以实名制形式加入此班级。教师通过“雨课堂”发送预习任务。这些任务是第二天即将讲授的重点内容，帮助学生有效预习，建立基本知识框架。教师在此平台积极与学生进行互动，学生将作业上传至此平台，利于促进学生学习习惯的养成。学生也可将不懂的问题发布到讨论组与他人进行讨论，学生可各抒己见。针对学生不懂的问题，教师可在线下教学中答疑解惑，增强学生的学习自觉性。“雨课堂”的运用有利于教师调整教学策略，促进学生综合技能发展。

2.课上阶段。教师在课上可对学生作业完成情况进行有效反馈，针对学生困惑的问题进行答疑。教师可运用诊断性评价随机抽测学生预习效果，也可在课堂展示环节邀请学生进行口语表达。教师可在部分学生回答完问题后给予表扬，以提升学生自信心和英语学习兴趣。同时，可通过书面汇报、同伴互评、教师评价等让学生发现自身汇报中存在的问题，以便及时纠正。增强学生情感意识，保证学生从“知识”向能力的逐步提升。课堂教学过程中，教师可以通过手机端遥控 PPT放映，从而摆脱讲台、鼠标的限制。

3.课后阶段。学生在经历课前及课中阶段后，知识目标与能力目标趋于达成，教师可指导开展“主旨演讲”“舞台剧”“知识竞赛”“主题海报”“主题写作”等活动来提高学生参与热情，激发学生创新性思维。与此同时，教师对学生课下反映的问题进行及时解答，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习动机。同时，教师可以利用“雨课堂”平台提供的统计数据，通过发布试卷促进课后活动延续。

根据A大学的大学英语期末考试成绩，运用SPSS26.0软件，对照整理两个学期运用“雨课堂”教学模式前后学生的四级成绩与平时成绩。表中，四级成绩1表示未用“雨课堂”之前的四级成绩，四级成绩2表示运用“雨课堂”之后的四级成绩，平时成绩1表示未用“雨课堂”之前的平时成绩，平时成绩2表示运用“雨课堂”之后的平时成绩，运用SPSS26.0成对样本T检验进行数据分析，分析如下：

从以上表格可以得出，将大一第二学期未使用“雨课堂”成绩与大二第一学期使用“雨课堂”的成績进行对比发现，学生平时成绩的显著性达到0.032，Sig值达到0.000，说明学生运用“雨课堂”后，课堂参与度、完成作业质量等方面明显提高，逐步扭转之前“教师讲，学生听”的被动教学模式，扭转学生消极的学习态度。在学生运用“雨课堂”后，四级成绩显著性为0.000， Sig值为0.009，说明运用“雨课堂”后，学生在做四级题时，知识掌握度等方面有所提高，能够系统有效地做答。

同时采用问卷和部分访谈的方式，调查学生对教学满意度和学习效果（包括实验班学生对使用“雨课堂”的教学满意度和学习效果，对照班学生对传统教学的满意度和学习效果，从英语基础知识和技能的掌握、学习兴趣、自主学习能力、合作交流能力等方面分析学生运用英语的能力），了解授课教师及学生对使用“雨课堂”平台教学效果的反馈意见;问卷内容包括选择题和阐述性问题，并运用SPSS26.0软件进行分析。问题参考Likert五分量表发设计——1.完全同意，2.同意，3.中立，4.不同意，5.完全不同意。本调查采用匿名方式进行，结果发现，学生对于教学设计的满意度较高，“雨课堂”形式新颖，包括课前看微课视频、课中练习口语，有助于提高学生学习效率，调动学生英语学习的积极性。选择线上线下相结合模式使得学生可以更多地参与教学活动，提高自身学习兴趣，英语学习变得有趣而生动。但是，也有学生反映“雨课堂”不能促进自身学习，上课期间会出现走神等现象。同时也发现，学生在运用“雨课堂”后，其自觉性有显著提高，自我反思能力有所加强。同时，学生自我监控意识较强，上课效率较高。

表3表明，学生运用“雨课堂”后，英语整体水平及各方面水平都有显著提升。这说明“雨课堂”能够起到辅助教学的作用，受到学生的一致好评。

四、结语

将“雨课堂”运用于大学英语教学中，对教师的教学能力提出了更高的要求，由于其注重过程考核教学模式的实施，将更有效地监督学生的主动性和参与度，更好地提升学生的英语应用能力。在此平台的支持和辅助下，A大学公共英语教学由传统的教师、教室、学生和课堂延伸到了课外更广阔的空间，增强了学生的英语学习自主性，提高了学生的英语学习自信心。希望有更多的教师和学生运用“雨课堂”，更好地为线上线下教学的深度融合以及实施数字化教学模式提供借鉴。

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