高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

王爱萍

摘要：当素质教育进入高中英语课堂当中，以全面育人、全面发展为核心的教育模式正在逐步成型。教师要构建由外而内的教学机制，在帮助学生整理、归纳英语语言知识的同时，培养学生的思维品质，使其在文化、情感上接受语言素材。文章探讨了培养学生思维品质的重要意义，提出了行之有效的育人方法。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质

新课程改革将“思维品质”纳入了英语学科核心素养中，开发学生英语思维、培养学生文化意识已经成为落实教师教学工作的首要任务。高中英语教学不能停留在阅读英语素材的浅层次上，而是要借助阅读教学文本，唤醒学生对文化、英语知识的理性追求，改变英语教学方法。用阅读素材中的文化知识、情感互动、问答模块激发学生的英语学习兴趣，有利于英语教学的创新发展。

一、培养学生思维品质的重要意义

（一）响应素质教育要求，实现全面育人

高中英语阅读教学活动不能仅仅以“认知英语知识”为教学目的，面对文化意识与学习需求不断增长的高中生，教师必须开发学生自学好学、尊重文化的良好意识，使学生在思维上、能力上同步发展，改变学生的英语学习思路。但结合现有的高中英语阅读教学经验来看，教师只重视阅读活动的组织与开展，并不会训练学生的思维和能力，即使完成了教学任务，学生的变化也不过是认识了几个新单词而已，与育人要求背道而驰。

如果教师积极培养学生的思维品质，则可以在源头上解决学生阅读方法单一、阅读兴趣不强等问题。在思维意识的推动下，学生能看见阅读素材中的不同语言知识点，站在语言、文化、情感的角度上理解英语知识，重新获取英语阅读经验。在素质教育背景下，教师如何培养学生的自学能力、提高学生的文化储备水平，已经成为教师的首要任务，单纯以认知、理解为目标的阅读教学模式过于单一，会导致学生无法形成主动学习的思维品质。因此，教师要不断创新教学方法，鼓励学生借助文化互动、课外阅读重新定位阅读材料的教育功能，带动学生进步。

（二）带动学生全面进步，改变教学模式

传统的高中英语阅读教学活动中，教师只要求学生阅读，在学生掌握了语法知识、单词知识之后，教学活动便结束了。学生的语言技能与文化思维得不到训练，部分学生甚至产生了惰性心理，认为英语阅读只需要死记硬背，不需要理解应用，导致学生越来越抵触英语教学活动。

教师在英语阅读教学中培养学生的思维品质，可以实现“带动学生进步”的教学目标。在教学活动中，学生不再依靠记单词、记录例句等方式了解英语知识，而是配合情境、文化应用英语知识，促使学生产生了解英语语言文化的欲望，主动尝试应用英语知识。这样一来，学生搜集英语知识点的渠道不再单一，对英语知识的认识也变得更为全面，可以加快学生从学到用的转变，改变高中英语阅读教学模式。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有关研究

高中英语课程以语言教育、文化教育为切入点，保留着语言教学的一般特征，在讲授语言技巧、讲解语言知识的同时，锻炼学生的语言表达能力。因此，英语教學活动必须围绕高中生思维品质的发展展开，设计从语言技能到思维品质的全新教学机制，提高高中英语阅读教学质量。

学者钟志娟在《基于思维品质培养的高中英语写作教学探索》一文中提出，学生思维品质的提升可以借由多元化手段开展，如基础阅读指导、写作技能指导等，加强与学习者之间的互动交流，进一步创新阅读教学模式，提升学生的思维品质。笔者研究后认为，学生的思维品质是不唯一的，与之相对应的，借由阅读教学提升学生思维品质的方法也是不唯一的，教师要引导学生不断探究、思考，才能更好地落实阅读教学活动，培养学生出色的思维品质。

三、借助高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略

（一）紧跟教材文本，解读阅读素材

要完成培养学生思维品质、帮助学生重新认识英语知识的教学目标，教师必须对课堂上的阅读教学素材投入更多的关注，扎根课堂，解读教材，尽可能地挖掘教材中的育人资源，才能加快学生思维品质的发展。在高中英语阅读教学中，部分教师制订了以阅读为核心的教学模式，但单纯的阅读无法起到训练学生思维的作用。因此，教师可尝试理解教材文本，在阅读的过程中分析英语知识，有效提升学生的思维品质。

如讲授“Back to school”一课时，教师可尝试通过阅读、归纳的过程帮助学生认识英语知识。围绕着关键词“Grammer and usage”，教师可在课堂上提出英语学习问题：“What syntax have you ever learned？What is these grammar knowledge applied？”在要求学生归纳英语知识的同时，让学生将已经掌握的英语语法知识引入课堂当中，配合课堂上的英语语法知识开展互动。

如讲授“ me my”等词汇的用法时，由于不同的单词有着不同的含义，在句子中充当的角色也不同，教师可以为学生输送多元语法知识，围绕课堂上出现的英语知识点，进一步归纳英语知识，让学生根据语法的相似性特点，积累英语学习经验。

（二）应用生活资源，拓宽教学范围

在培养学生的思维品质与英语素养的过程中，教师开展的教学活动也要向着提升学生思维意识的方向延伸。教师要结合生活经验积极搜集英语素材，用生活化英语资源去教育、引导学生。在培养学生的思维品质的过程中，部分教师强调有关教学的专业性、科学性，虽然提出了思维训练目标，但教材中的英语知识并不能很好地契合英语教学活动。只有教师深挖生活资源的教育价值，拓宽教学范围，才能帮助学生重新认识英语知识。

教师可结合生活中的俗语、常见短语开展英语教学工作，训练学生的思维品质。如“Be sporty，be healthy”的含义为“要运动，要健康”，属于祈使句。学生会提出学习问题：“文章的标题为何不能用‘Sport，Healthy来代替，而是要在词汇之前加上‘be？be在句子当中充当怎样的成分？”针对学生的疑问，教师可在生活中选择不同的祈使句与学生互动，如“Stop！”“Get away from here！”“Don't，please！”

教师给出的祈使句都省略了主语，带有请求、命令、禁止的含义。教师借由生活中的“警示词”，让学生对比相关句子，并提问：“‘Be sporty，be healthy的情感并不强烈，但可以表示‘你们要运动、要健康的含义，所以句子中的‘be是否有代替主语的作用？”教师用问题回答问题，能培养学生的自主探究能力，促使学生重新认识英语知识。

（三）比对英语知识，鼓励学生思考

想要在英语阅读教学中提高学生的思维品质，教师除了挖掘、应用教材资源之外，更要积极鼓励学生思考，借由反思、归纳、总结等活动创新英语教学模式，保障英语教学质量。教师可尝试在课堂上建立知识网络，借由知识点之间的相互比对，提升学生的思维品质。旧的知识能唤醒学生的记忆，使学生从语法、词汇等角度理解英语知识，新的知识则可以锻炼学生技能，让学生在学习的同时获取更为宝贵的学习经验。对学生来说，学习是一个不断积累的过程，学生会在学习的过程中比对一些结构相近的英语知识，从而逐步培养自身的思维品质，积累学习经验。针对这一特点，教师要鼓励学生将学习经验与学习结论分享出来，以新方法构建英语课堂，吸引学生参与教学活动。

借由思维导图等材料，教师可将不同单元、模块的英语知识整合起来，在课堂上分享交流。如讲授“Festivals and customs”一课时，教师可选择思维导图，要求学生整理相关英语知识，将不同的节日、风俗在思维导图中记录下来，并用简单的语言描述。

学生在归纳英语知识的过程中逐步提升自身的英语积累量。当学生整理了足够的英语知识之后，必然会在课堂上向教师提出问题：“本单元的语法知识是什么？”配合思维导图，教师可继续引入资源，在课堂上展示关于节日的优秀英语作文，要求学生掌握其中的新语法知识。整个教学过程中，教师仅布置了整理词汇的简单任务，但学生能用自己的方法去理解英语知识。

（四）导入英语文化，实现文化育人

在高中英语阅读教学中，教师合理应用英语文化素材，能实现提升思维品质的教学目标。如教师可尝试围绕着英语俗语、英语成语等文化资源开展阅读教学活动，培养学生的语言鉴赏能力与审美意识，激发学生的文化探究热情。区别于汉语的直抒胸臆特点，大部分英语成语都需要联想才能解读其含义，如“Love me， love my dog”含义为“爱屋及乌”，成语“Monkey see ，monkey do ”则有“东施效顰”的含义，英语中的成语起源于日常生活与文化交流，与汉语中的成语可能有含义上的相似之处，但同样具备独特的文化价值。教师要结合文化素材培养学生的文化意识和思维品质，创新高中英语阅读教学活动。此外，在条件允许的情况下，教师可以尝试围绕英语文学作品开展阅读教学，如英文小说《百万英镑》《我的叔叔于勒》等，用文化启发学生的思维品质，实现文化育人。

（五）对比文化差异，培养思辨思维

高中英语阅读文本表现出了更明显的独立性、系统性和综合性特点，在配合高中英语教材组织阅读教学活动的过程中，要培养学生独立的文化意识、出色的审美态度，提高学生的阅读技能，让学生从文化、情感角度理解阅读教学素材，进一步满足学生的成长需求。

教师要抓住教材内容设计教学方案，建立以文化为框架的思维品质教学模块，加强文化素材与教学工作之间的联动，创新思维品质培养策略。如讲授“The world online”一课时，在培养学生文化思维和思辨技能的过程中，教师可尝试围绕着最为基础的单词、语法开展教学活动，以文化、语言为参照，对比中西方语言表达体系之间的差异。

如讲授“The world online”一课时，其含义为“网络世界”，但单词的顺序、词义与汉语中的表达存在较大的差别。在实施教学活动的过程中，教师可尝试通过中英对比落实思维品质培养工作。教师可带领学生搜集教材中的独特语块，将复合词、多义词带到课堂当中，及时对比形近词、音近词，培养学生出色的语言思维。如“online”与“upstairs”，其中“on”与“up”都包含“向上”的含义，但“在网上”和“在楼上”的表达方法并不相同。教师可借由对基础英语知识的剖析，培养学生的文化意识，通过遣词造句完成思维品质训练任务。

要想借助英语教学活动提高学生的思维品质，教师就要尝试设计以学、读、说、用为核心的阅读教学新模式。除课堂上的阅读材料之外，更要为学生提供丰富的阅读素材，创新教学方法，让学生多阅读、多思考，从不同的角度认识英语知识，这样的阅读教学才能起到提升学生思维品质的作用。

参考文献：

[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017（6）.

[2]冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育，2017（10）.

（作者单位：江苏省盐城市第一中学 ）