深度教学理念下小学语文阅读教学策略的优化

张姣姣

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对增加小学生的识字量、培养小学生的语感、提高小学生的写作能力具有重要作用。根据《小学语文课程标准》的相关要求，教师应实现知识、能力和情感这三个方面的教学目标。文章基于深度教学理念，阐述了当下小学语文阅读教学存在的问题，提出了提高小学生阅读能力的策略。

关键词：深度教学;小学语文;阅读教学

随着创新教学理念的提出，一些新的教学理念应运而生，有效提升了小学语文阅读教学的效率。但是，着眼于未来人才的培养目标和社会需求，小学语文阅读教学还存在课后问题设计简单，知识获取重视浅层知识、轻视思维教育，对学生的思维培养和情感熏陶不足等问题。只有解决好这些问题，教师才能切实提高小学语文阅读教学效率，实现教学目标。

一、深度教学的概念

“深”的概念可以从《现代汉语词典》的释义中得到：深奥、精微。“深度”就是深奥和精微的程度，表示事物发展的程度。在小学语文阅读教学的语境下，深度教学应体现三个维度：知识深度、逻辑深度和情感深度。知识深度是指从语言学的符号、语法和表征方面认识知识的教学，它打通知識之间的联系，而不是停留在表面;逻辑深度是指在知识传授过程中培养学生思维的情况;情感深度是指在知识学习中学生思想方面的提升，心灵感受方面发生的变化。

在总结现有研究的基础上，笔者对深度教学的定义做如下陈述：深度教学是在基础教学之上向纵深度拓展，挖掘出更多的知识，抓住知识之间的本质联系，体现事物之间的变化规律。因此，深度教学不仅重视知识的深度，还考虑整个教学要素的综合、深化发展。就教学评价来看，深度教学要以学生的学习效果来衡量，看学生的学习结果是否体现了纵向上的拓展和深度发展。

二、深度教学理念与小学语文阅读的关联性

深度教学理念运用于小学语文阅读实践教学具有重要价值，这源于两者之间存在目标一致性。深度教学理念有助于提高小学语文阅读教学的实际效果，达到全面教学的目的。

（一）深度教学要求与小学语文阅读教学目标一致

深度教学的重点在于挖掘知识的深度，让学生的学习不只停留在浅层次，而是通过纵深方面的延伸和扩展，扩充知识容量，从阅读学习中收获更多有价值的信息，这对促进学生语文学习和个人成长具有积极作用。深度教学是与浅层学习相对的，语文教师应摆脱以往的粗浅认识，全面、深刻地反思与理解深度教学理念，把握这一概念和小学语文课程教学目标的内在联系，从而更好地指导教学。深度教学基本的理念是促使学生在知识深度、逻辑深度和情感深度三个方面同步发展，轻视任何一个方面的阅读教学过程，都不符合深度教学要求。由此看来，深度教学的要求与小学语文阅读教学的目标从根本上来说是一致的，把深度教学理念运用到小学语文阅读教学过程中是可行的。

（二）深度教学有助于提升小学语文阅读教学的实效

深度教学理念是一种能够提升教学效率的思维方式，教师长期坚持深度教学，可以改善小学生的知识结构，培养小学生新的思维模式，还可以从根本上提升小学生运用汉语的能力，推动他们进行自主学习和深度创作。由于深度教学理念强调对小学生的情感渗透和审美培养，这对解决小学生存在的心理问题和性格缺陷等具有一定的纠正作用，让他们在阅读别人作品的过程中，懂得如何和其他人相处，如何和自己相处。由此可见，在小学语文阅读教学中贯彻深度教学，不仅可以实现知识、智力方面的教学目标，还可以促进小学生全面发展。因此，小学语文教师要善于把握教学目标和阅读材料之间的关系，有选择、有目的、有针对性地开展教学活动。

三、深度教学理念下小学语文阅读教学应达到的效果

（一）让小学生全面掌握生字、生词

小学语文教学的重点是让小学生学习和掌握更多的生字、词组、成语、俗语、歇后语、诗词等。在阅读教学实践中，大部分语文教师能让学生从字音、字形和含义方面理解生字、生词，并在学习完一篇阅读文章后会读、会写、会组词、会造句，最终在写作中正确使用。但值得注意的是，小学生对字、词的掌握应该包括对其感情色彩的理解，并在了解字义和书写规范之后，明白字、词所表示的含义是褒义还是贬义，是具有讽刺意味还是夸赞意味。明白字、词的感情色彩，有助于小学生全面地掌握生字、生词，为他们以后规范使用汉字奠定基础。

（二）训练小学生的阅读能力

深度教学理念的一个维度是能力的培养与提升。在小学语文阅读教学中，教师除了拓展小学生的知识面，增加他们的词汇储备之外，还要培养他们的语文能力。就小学语文阅读教学而言，能力培养包含阅读能力、思维发展、语言运用、表达能力这四项。因此，教师应教会小学生快速阅读、精细阅读的方法和技巧，根据不同的材料让小学生掌握精读、略读和选读等方法，让他们既能从阅读中获得知识，又能开阔视野，培养深度思考能力。

（三）实现对小学生情感的培养

根据布鲁姆的目标分类法，任何学科都需要落实情感目标。在小学生情感培养和品格塑造方面，语文教学承担的任务更重，起到的作用更大。教师应该在阅读教学中渗透情感教育，让学生在博大精深的文学知识中获得更多情感上的滋养。

语文阅读材料是依靠角色、形象、事件和情感创作而成的，小学生要想全面理解阅读课文，就要在大脑中建立自身与阅读材料所描写事情之间的联系，通过想象，拉近与文章中人物之间的距离，让文字符号变得立体丰满。

四、深度教学理念下小学语文阅读教学存在的问题

（一）忽视对字、词感情色彩的教学

在深度教学理念下，小学生对字、词的理解应包含对其感情色彩的认识。但是，在小学语文阅读过程中，小学生只是会读写字、词，而不知道字、词表示褒义还是贬义，导致他们在使用中出现错误。这小学语文阅读教学存在以下问题：第一，对字词意思、色彩和适用范围的精准理解不充分;第二，在教学中不重视引导学生。词组和成语教学的目的不只是增加学生的词汇量，还要让学生联系上下文语境分析某个词或成语的含义。只有这样，学生才能掌握字、词正确的使用方法，并灵活运用。

（二）思维训练缺乏深度

在深度教学理念下，增加小学生的字、词储备是小学语文阅读教学的基本要求。而在阅读名人名家的文章中，通过品读文章主题、写作目的和精彩片段提升小学生的思考能力，培养他们深度思考的思维模式，是小学语文阅读教学更高层次的要求。入选小学语文课本和课外读物的文章都是经过编审人员精挑细选的，文章不仅逻辑严谨、文采出众，还具有一定的教育价值和人生启示，对引导学生树立正确的价值观念、理想信念和人生目标具有积极作用。然而，在小学语文阅读教学中，教师对学生的思维训练缺乏深度，也不善于运用思维导图，导致学生的思维得不到有效培养。

（三）审美教育和能力训练不足

在深度教学理念下，小学语文教学应以价值为引领、能力为核心、知识为基础开展教学活动。在小学语文阅读教学中，教师把审美教育、情感培养放在了次要位置，导致学生对美缺乏感受力。部分教师虽然引导学生联系生活感知美、借助修辞方法感受美，但只是在浅层次进行了审美教育。从美的丰富发展与利用层面来看，小学语文阅读教学对学生审美能力的培训不足，导致学生缺乏对美的再创造，不利于提升学生的审美意识。

五、深度教学理念下小学语文阅读教学优化对策

（一）深入贯彻三维目标，掌握各种文体知识

小学语文阅读教学的三维目标是指知识、能力和审美，缺失任何一个目标都达不到全面培养人才的目标。小学语文阅读文章的体裁常见的有记叙文、议论文、散文、诗歌、随笔、古体诗词等，而不同文体的教学有着不同的要求。例如，记叙文阅读教学的目的是让小学生掌握一定的叙事技巧，要求他们学会正确、流利地记录事情，为写好记叙文打好基础。散文是为抒发感情而作，學生在阅读散文时，可以发现作者抒发的是哪种情感，重点要表达什么思想，还可以跟作者学习抒发某类感情可以用哪些手法。诗词阅读的重点是让学生理解诗文的含义，并能熟记熟背，在运用时信手拈来。例如，在学习唐朝诗人孟郊的《钱塘湖春行》时，学生熟记了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这一千古名句，每当他们徜徉在春天的美好情景中，自然而然地会歌咏这一句，感受美好大自然带给人们身心舒畅的愉悦感。每一种文体的教学侧重点是不同的，教师应把握好整体原则，对学生进行全方位的教育和引导，真正落实深度教学的要求。

（二）拓展文化知识，强化字词音、形、义的理解

在深度教学理念下，小学语文教师可以简化阅读教学目标，带领学生学习更多的生字、生词和文章结构、主题思想，如果学生有不认识的字词，教师可以指导学生使用字典等工具书自行学习。对高段年级的小学生，教师可以进行拓展教学，不仅要求他们学习字、词，还要结合汉语知识和传统文化进行整体性教学，必要时运用《说文解字》解释字词，让学生全面掌握汉字的音、形、义，以及体现的文化背景。如果教师从汉字文化的角度分析汉字的音、形、义，不仅实现了文化传承，还丰富了小学生的语文知识储备，提升了他们的语文素养。

（三）使用思维导图，加强思维训练

在深度教学理念下，阅读教学的最终目标是训练学生的思维，提高学生的思考能力、创新能力。小学生正处于培养发散思维、创新思维、理性思维的关键阶段，阅读教学能够增长他们的见识，开阔他们的视野，激发他们的想象力。语文教师应认识到思维导图在提高学生思维方面的重要作用，善于运用思维导图开展阅读教学，帮助学生梳理文章的框架，理清逻辑，找出重点部分，认真分析文段中出彩的部分。如在教学过程中，教师可以先做示范，让学生慢慢了解思维导图，并鼓励学生动手绘制思维导图，在实践中领悟思维导图在阅读教学中的作用。久而久之，学生也会懂得运用思维导图解决学习中遇到的问题。

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（作者单位：甘肃省平凉市静宁县曹务学区张屲小学）