BOPPPS模型在大学英语教学中的应用

刘洁

摘要：BOPPPS模型将一个完整的教学流程分为六个环节，包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，该模型注重教学细节设计，以高效著称。文章以天津科技大学180名非英语专业的新生为研究对象，开展了一个学期的教学研究，分析了如何将BOPPPS模型应用于大学英语教学中，阐述了BOPPPS模型的教学设计和教学效果，充分证明了BOPPPS模型的有效性。

关键词：BOPPPS模型;大学英语;教学设计

大学英语是面向非英语专业学生开设的一门课程，是普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性，主要目的是提升学生英语听、说、读、写、译等语言综合应用能力，培养学生跨文化交际以及对外传播中国文化的能力。传统的大学英语教学模式以教师讲授为主，学生课堂参与度较低，教师不能及时了解学情，教学效果不佳，且学生“学用分离”，缺乏英语学习兴趣，自主学习能力薄弱。针对教学中存在的问题，高校英语教师应致力于教学改革，不断探究新的教学模式。

近年来，BOPPPS模型在我国各教学领域得到广泛应用，对解决部分教学难题提供了一定的帮助。笔者将BOPPPS模型应用于大学英语教学中，剖析BOPPPS模型的概念和内涵，阐述BOPPPS模型应用于大学英语教学中的具体效果，旨在提高学生的课堂参与度，解决“学用分离”、学生反馈信息不足等问题。

一、BOPPPS模型的概念与内涵

BOPPPS教学模型已经被超过33个国家引进采用，被全球超过100所大学和产业培训所推崇。BOPPPS模型以教学目标为导向，注重学生的参与和反馈，尊重学生的课堂主体地位，是一种高效率的课堂教学模式。BOPPPS模型将一个完整的教学过程分为六个环节，包括导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），简称为“BOPPPS”。

（一）导入

这是BOPPPS模型的第一个环节，主要是吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，引导学生联想与话题相关的背景知识，帮助学生朝着正确的学习方向积极探索。教师在这一环节的教学策略包括提供给学生与主题相关的故事、引言或个人实例，提出相关的话题讨论等引导学生进入课程。

（二）学习目标

在学习目标环节，教师要向学生说明学习的总体目标和阶段目标，让学生带着明确的学习目标参与语言学习，且学习目标的设置要从学生的能力和需求出发，可达成、可测评。此外，学习目标可帮助教师更好地优化课程教学布局，规范教师的教学行为，进而提升教学的有效性。

（三）前测

在前测环节中，教师可通过问答、小测验、小组讨论等方式，了解学生的知识储备、接受能力和薄弱项，从而适度调整参与式互动教学活动的内容和节奏，有针对性地推进教学工作。同时，学生通过完成前测任务，能发现教学的难点和自身的薄弱点，并在后续学习过程中，可以更有针对性地强化薄弱项。

（四）参与式学习

参与式学习环节是BOPPPS模型的核心部分，是激发学生学习热情、学习探究意识的有效途径，对教师培养学生的语言表达能力、自主学习能力、沟通能力和合作能力具有至关重要的作用。篇章的学习、讨论，能促使学生形成合理的观点;语言知识的学习，能促成学生口语、翻译等方面的产出;写作技巧的学习，能促成学生写作方面的产出。因此，教师可通过组织阅读、视听材料学习、小组讨论、个人报告、角色扮演、讲故事、接龙等丰富有趣的教学活动，帮助学生内化知识、提升能力。

（五）后测

后测环节是在完成主体教学内容后的学习测试，是教师及时了解学生掌握情况的重要手段。

教师可通过问答、小测验、操作演示、个人汇报等方式，检验学生本轮学习是否达成了学习目标，教学效果如何。即时的学习反馈信息，能帮助教师了解学生本轮学习的收获和存在的问题，进而为学生答疑解惑，并为后续教学工作的开展做好铺垫。

（六）总结

总结是BOPPPS模型的最后一个环节，包括总结本节课的知识点、重点和难点及学习目标，可由教师完成，也可让学生多人完成。此外，通过学生与教师的有效沟通，可总结本节课的教学优势与不足，为后续阶段教学工作的顺利开展积累经验。

二、BOPPPS模型在大學英语教学中的应用及教学效果

（一）基于BOPPPS模型的大学英语教学设计

如何将BOPPPS模型应用于大学英语教学中呢？笔者以天津科技大学非英语专业180名一年级学生为研究对象，从2021年9月至12月，开展了为期4个月的BOPPPS模型教学应用实践，课程名称为英语基础阅读，所用教材为《新视野大学英语读写教程1》，线上配套学习和测试的平台为U校园。

以第一单元“奔向更加光明的未来”为例，这是一篇一位大学校长在新生入学典礼上的欢迎致辞。教师可以根据文章内容和语言特点，设定语言学习的重点为描述大学校园学习和生活方面的词汇表达，语法方面是定语从句和宾语从句的用法，写作方面聚焦于段落结构的写作方法。思辨讨论话题设为大学教育的意义和大学生应当如何报效祖国。该单元教师可以用两次课完成教学，每次课时长90分钟。第一次课重点学习词汇、句式结构，第二次课聚焦于写作方法和思辨话题讨论。

根据本单元的授课内容，笔者将BOPPPS模型调整为B/P-O-P-P-S模式。

1.导入/前测

关于第一次课词汇学习部分，在导入和前测环节中，教师可以给学生提供八组照片，照片内容为本校学生日常学习、生活、运动、娱乐等方面的真实场景，分组描述图片，每组将想到的重点词汇写出来。随后，教师可以让学生在组内口头描述，并请每组派出代表在班上展示。通过这样的教学活动，能更好地将学生的关注点引到主题上。

此外，教师可以通过测试选择题，考查学生对定语从句和宾语从句的掌握情况。通过判断正误题，让学生判断合格的主题句和细节句，教师可以了解学生对本部分知识的掌握情况。通过问答的形式，了解学生对课前预习视频和阅读材料的理解情况。

2.学习目标

教师要向学生明确本单元学习的总目标和本次课的分目标，如本单元学习的总目标是给父母或朋友写一封信，信的主要内容包括：第一，介绍你的大学校园、新的生活和学习情况;第二，阐述你对大学教育的理解;第三，表达努力学习报效国家的决心。

此外，教师可以设置学生的学习目标。第一次课，学生的学习目标有三个：第一，掌握描述大学校园、生活、学习的重点词汇表达。第二，熟悉宾语从句和定语从句的用法。第三，完成信的第一部分，介绍你的大学校园、生活和学习情况等，至少用到课中新学的10个词汇，一个宾语从句和一个定语从句。

第二次课，学生的学习目标有三个。第一，掌握段落结构的写作方法。第二，思考讨论大学教育的意义。第三，完成信的第二部分，即对大学教育的理解，以及第三部分，即作为一名大学生如何报效祖国，同时确保每一段按照主题句—支持性细节的写作结构。

3.参与式学习

参与式学习环节是BOPPPS模型的核心部分，也是教师花费时间最多的一个环节。在教学过程中，教师应结合“翻转课堂”教学模式，在课前给学生布置U校园上的具体学习任务，在课堂上组织学生以猜词游戏、小组讨论、课堂展示、生生互评等团体活动形式开展参与式学习。

第一次课之前，教师可以让学生学习课文中描述大学校园、学习、生活等方面的重点词汇和重点句式，包括定语从句和宾语从句，学习形式有词汇拓展、语法学习、句式造句等。课中，由学生将学习成果演示文稿等形式进行展示，教师则根据各个小组的展示成果和表现，即时提供反馈和针对性指导，并讲解和总结重点词汇、句式。课后，教师让学生完成U校园上的词汇、句式练习。

第二次课之前，教师可以让学生学习段落结构的写作方法、思辨话题相关视频和阅读材料。课中，由教师讲解该写作方法的重点，给学生展示范例，展开分析，然后让学生按照该写作方法写80字左右的段落，再组内互评，每组评选出最优写作段落，发到班级微信群中，由教师一一分析点评，通过学习、写作、互评、师评等步骤，帮助学生逐步熟悉该写作方法。课后，教师可让学生完成本次课的第三个学习目标，即完成本单元学习的总目标。

4.后测

第一次课的后测环节，教师可以让学生描述同样的八组图片，可先写下重点词汇，然后口头表达。通过前后测对比，教师能了解学生在词汇、句式方面的收获和不足之处。第二次课的后测环节，教师可以分组让学生在文中4至7段找出对应的主题句和细节句，了解学生对此写作方法的掌握情况。思辨话题讨论的后测，教师可以让每组学生简要写出大学教育的意义或大学生应如何报效祖国。

5.总结

教师应让学生总结本单元学习的收获与不足，包括语言学习和教学方法两个方面。多数学生反映，学习的收获是通过本单元的学习，可以在写作中用到新学的重点词汇表达、句式结构、写作方法和思辨讨论内容，使得写作的用词、句式丰富，段落主题明确、层次分明，内容充实、立意深刻。也有学生反映，存在的不足是小组讨论有时参与度不高，有些学习任务对基础弱的学生有难度。

（二）基于BOPPPS模型的大学英语教学效果

本单元的学习总目标是写作产出任务，即给父母或朋友写一封信。当教师完成两次课的分目标时，总目标也同时达成。绝大部分学生能按照要求完成写作任务，其中用到課中新学的重点词汇表达，能写出正确的从句，掌握段落结构的写作方法等。本次写作任务中，学生在用词、写作技巧及思想表达等方面均有较大程度的提升。

此外，在学期末的问卷和访谈中，学生表示通过BOPPPS模型的目标环节，可明确学习目标，使学习更有针对性;通过前后测环节，可了解自己学习的收获和不足;通过参与式学习，可较大程度提升课堂参与度;通过达成目标即完成产出任务，可尝试运用新学的词汇表达、句式结构、写作方法等，做到学用一体，进而更好地内化所学语言知识，增加学习的成就感和自信心。

研究表明，BOPPPS模型的应用可提升学生课堂参与度，及时反馈学情，更好地融合语言输入与产出环节，提高大学英语教学的有效性，对解决大学英语教学现存的主要问题提供了一定的帮助，是大学英语教学改革的一次有益尝试。

参考文献：

[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）.

[2]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）.

（作者单位：天津科技大学）