从二语动机自我系统（L2MSS）的角度探讨中国研究生学习英语的动机

摘 要：在学习者的语言学习过程中，动机在第二语言习得（SLA）中的重要作用被广泛认可。它为第二语言学习提供了主要动力，也为维持漫长而乏味的学习过程提供动力。二语动机自我系统（L2MSS）是由D?rnyei提出的动机理论，为探索这一重要领域提供了指导。本研究的重点是基于二语动机自我系统理论，探讨在英国某大学学习对外英语教学专业（TESOL）的中国研究生学习英语的动机。本研究采用了半结构式访谈来收集六位参与者英语学习动机的定性数据。研究显示，理想二语自我、应該二语自我和二语学习经验都对他们的英语学习动机产生了影响。本研究的三个研究问题使我们对他们学习英语的动机有了更深的了解。

关键词：二语动机自我系统;对外英语教学;研究生

作者简介：汤昕（1998.09-），女，广东外语外贸大学南国商学院英语语言文化学院，硕士，研究方向：学习动机，二语习得等。

一、概述

如今，语言学习者的动机受到学者们的广泛关注，动机因不一致性和流动性而成为第二语言习得领域的研究热点。心理学家D?rnyei的二语动机自我系统（L2MSS）理论重新定义了二语动机的概念，以关注动机与当代自我和身份理论之间的关系。

本研究的一个重要意义在于，它为L2MSS研究提供了一个新的视角，因为以前很少有人专门针对在英国读TESOL的研究生开展研究。此外，本研究将有助于国外就读TESOL的学生对动机和英语学习的理解，若以后他们成为英语老师，也有助于他们在未来的教学中注意学生学习英语的动机;另外，本研究也有助于在国内就读英语教育等相关专业的学生了解国外读TESOL的学生对英语学习的看法，对不同的人生选择进行对比，更好地完善自己。

2005年，Dornyei提出了一种新的二语动机理论，即二语动机自我系统，这也是本研究应用的预定理论框架。二语动机自我系统包含三个方面：

理想二语自我（Ideal L2 Self）：指的是学习者的理想自我形象。它与真实的自我相对立，是他/她想成为的那个形象。

应该二语自我（Ought-to L2 Self）：指的是一个人认为他/她应该有什么样的形象。学习者学习是因为他/她想满足他人，或满足社会期望，或避免一些负面的结果。

二语学习经验（L2 Learning Experience）：指学习者的学习经验，这与具体的客观学习环境和经验有关。例如，教师的教学风格、课程的设置、周围的同学等。

二、方法论

（一）研究目的和问题

刘凤阁在他的实证研究中检验了L2MSS理论的有效性，结果显示，L2MSS理论比传统动机理论更容易被接受。虽然该理论被证明是可行的，但我国研究者从L2MSS理论的角度进行的实证研究非常少，大部分是围绕中小学生和本科生进行的。笔者将以L2MSS作为预设的理论框架，用它来指导本研究，并提出以下三个研究问题：

1. 在国外读TESOL的中国研究生学习英语的动机是什么？

2. 动机如何影响他们的英语学习？

3. 是什么影响了他们学习英语的动机？

（二）研究程序

参与者和抽样。所有参与者都是英国某大学2020级TESOL的中国研究生，共有7名学生完成了在线访谈。抽样的标准是：参与者必须是来自中国的学生，并通过了英国大学入学前的语言测试，如雅思、托福或PTE。

参与者是通过微信且按照自愿抽样的方式招募的。使用这种方法的原因是：受新冠肺炎疫情影响，研究者使用自愿抽样方式招募参与者会比较容易。

（三）数据收集

1. 半结构化访谈。本研究的主题是基于L2MSS的理论框架，探讨学习TESOL的中国研究生学习英语的动机。半结构式访谈被用来收集参与者在英国学习和生活的经验，以及他们的家长、教师和同学对他们的影响，并尝试回忆与他们有关的英语学习的事件。从这个角度看，带有提问和倾听的深度半结构式访谈被认为是最实用和最合适的方法。

2. 数据分析。数据分析采用了Braun和Clark提出的主题分析法。运用这种方法包括六个阶段，即熟悉数据、生成初始代码、寻找主题、检查主题、识别和命名主题、生成报告。

三、讨论与分析

本部分以半结构式访谈的形式介绍研究结果。

（一）基于第一个研究问题的详细结果分析

参与本研究的研究生学习英语的动机主要来自他们理想中的自我形象，这也可以理解为理想二语自我。因此，经过访谈，本研究问题的答案可以分为以下四个方面：

1.职业选择和未来计划。所有参与者都有一个相对清晰和明确的理想自我。他们都把自己未来的职业或学业与英语学习联系起来。例如，所有参与者都将英语学习与他们未来成为英语教师联系在一起，其中两人认为，如果他们有选择的话，他们将来会在硕士阶段学习结束后攻读博士学位。

当被问及他们与英语学习相关的未来目标时，其中一位参与者Ana分享道：“我想在未来成为一名英语教师。我认为学习英语与我成为一名英语教师有很大的关系，因为只有在你擅长英语的情况下才有可能成为一名英语教师，如果你不擅长，你可能会回答错学生的问题。”

参与者认为，他们将来想当英语教师，是因为他们在本科阶段学习了与英语有关的科目，在研究生阶段学习了与英语教学相关的科目。因此，对他们而言，最直接、最相关的职业选择就是英语教师。Ana在访谈中表示，自己学习英语的目的和动机是为了将来成为一名英语教师，她也想象到掌握好英语是为了证明自己有能力成为一名英语教师，能够教给学生正确的知识。换句话说，Ana认为要成为一名教师，就必须掌握英语，这是她想学好英语的主要原因和动机。因此，学习英语的动机与她的职业选择有关。

参与者Daisy和Emma都打算继续攻读博士学位。在中国考博需要通过英语入学考试，而在国外获得博士学位需要通过语言考试。此外，他们在攻读博士期间离不开英语，因为他们需要阅读英文文献、参加国际会议等。如果他们选择在国外读博士，在日常生活中也要使用英语。因此，他们学习英语的动机与他们攻读博士学位的计划高度相关。

2.设想理想的自我。当被问及 “你是否设想自己是一个能说流利的英语的人，并能与其他英语为母语的外国人无障碍交流？”时，参与者都说自己想过这个问题。Emma说：“我希望我能够流利地使用英语，然后能够用英语进行流畅地交流和沟通。”

从这个观点我们可以看出，参与者希望成为熟练的二语使用者，用英语无障碍交流。这代表了他们希望拥有理想二语自我。

3.国际视野。有四位参与者在访谈中提到，他们的国际视野是他们学习英语的动机之一。Beth说：“我和我的家人去国外旅行，我发现我的妈妈和爸爸不会说英语，但我的爸爸喜欢和人交谈，所以我充当了翻译。在那个时候，英语是很有用的。”

上述言论表明，部分参与者学习英语的动机是为了在出国旅行时能够更好地与外国人交流。这种成功的英语交流不仅给了她自信，也为她提供了更多学习英语的动力。这也说明，随着全球一体化发展，英语作为国际通用语言的作用越来越重要。更多人决定学习英语，这有助于他们在国外旅行时与人交流。

此外，关于促使自己学习英语的原因，Daisy还提到了其他国际视野的看法：“学习英语可以帮助我了解一些国外的新闻和文章，让我了解更多其他国家的情况，比如外国文化和节日。”

此外，Emma表示，结交不同文化和背景的朋友是她学习英语的目的之一。参与者之所以有学习英语的动力，是因为他们想更好地了解外国的新闻、文化和习俗等，并认识来自不同国家的朋友。这也说明，随着多媒体的繁荣发展，不同文化的交流更加频繁，更多的人对英语国家感兴趣，这为人们学习英语提供了动力。

4.娱乐和休闲。五位参与者分享了他们的娱乐和休闲目标。为了有更好的娱乐和休闲方式，他们希望自己的英语水平更高。当被问及如何想象自己在休闲和娱乐的时候使用英语，Fala回答说：“在生活方面，学习英语可以让我更好地看英美剧、听英文歌。我以前很喜欢某些欧洲歌手，那时候看关于他们的视频还得看中文字幕才能明白表达的意思。但有时候，当我迫不及待地看没有字幕的视频时，我发现自己听懂了，我非常高兴。”

这是一个非常有趣的发现，参与者为了能够看他们喜欢的电视剧、了解他们喜欢的明星、听他们喜欢的英文歌曲而好好学习英语。为了更好地享受娱乐和休闲，参与者更愿意学习英语。

（二） 基于第二个研究问题的详细结果分析

规避消极影响的行为。这个问题的答案是参与者们如何通过采取行动来避免负面影响。当被问及是否会害怕学不好英语时，他们都认为自己的英语不够好，害怕自己因为英语的短板而没有光明的前途。在访谈中，当被问及他们英语哪部分最差的时候，他们都给出了明确的答案。这说明他们已经明确了自己在英语学习方面的不足之处，这些不足之处让他们有动力去学英语。

当被问及你认为英语学习中哪些部分最难时，他们认为写作和口语是最难的部分。Anna表达了她在写作方面的感受：“我认为对我来说最难的部分可能是英语写作，因为当涉及专业领域时，特别是当我在研究生阶段写论文的时候，我觉得挺难的。”

在口语方面，Emma认为：“有一些地道的表达方式我还是不懂，里面有一些文化方面的东西我也不懂。当然，中文和英文的逻辑思维也有很大的不同。”

由此可以看出，参与者在学习英语时也遇到了困难。在写作方面，也许是因为他们在读大学时不太注重写作，或在研究生階段学习之前写的作文或论文的篇幅也较短。因此，进入研究生阶段后，他们发现要写几千词的论文是有难度的。此外，研究生论文所需的批判性思维也是他们所缺乏的。在口语方面，由于他们一直处于中文的学习环境中，在日常或学校生活中很少有机会使用英语。

为了避免这些不足带来的负面影响，参与者们分享了很多关于如何提高写作和口语水平的方法。例如，在写作方面，Ana分享道：“我会寻找更多的资源，看看其他人是如何写文章的，比如写作思路、文章结构等。我还会看其他人的经验帖，了解如何写好英语论文。”

从参与者的分享可看出，他们都知道为什么他们的英语还不够好，他们在英语学习方面的缺点是什么，以及如果他们没有学好英语会产生什么负面影响。因此，当被问及他们英语学习中具体的缺点时，他们意识到自己的写作和口语是最需要提升的部分，他们必须针对这两部分下功夫，以规避未来写作和口语带来的负面影响。这也说明，参与者采取了行动来弥补自己的不足，避免负面影响，所以他们有动力学习英语。

（三）基于第三个研究问题的详细结果分析

这个问题的答案有五个方面：来自父母的压力属于L2MSS的应该二语自我，而教师的教学方式、同学的合作与帮助、学校的课程设置和成功的二语学习经历则属于L2MSS的二语学习经验。

1.来自父母的压力。来自身边人的影响属于外部影响，如家长会迫使参与者学习英语。然而，在所有的访谈中，只有Cindy提到家长对她的英语学习施加压力。Cindy回忆说：“我记得上小学的时候，每个人的英语成绩都很高，我的父母会把我和其他学生进行比较。如果我考试成绩不好，他们就会骂我，因此我努力学习英语，以免让他们骂我。”

从中可以看出，Cindy想学习英语是因为她害怕被家长惩罚。这可能是由于中国的家长对孩子的期望值很高，他们希望自己的孩子有一个美好的未来，于是要求他们的孩子以高标准来学习英语。

其他参与者则认为，他们对英语很感兴趣，他们学习英语是为了满足自己的兴趣。他们的家长并没有强迫他们学习英语。相反，他们的家长对他们的学习持支持态度。这可能是因为这些参与者的英语成绩一直很好，对英语很感兴趣，愿意花时间和精力学习英语。因此，他们的家长更多的是支持而不是施加压力。

总的来说，在本研究结果中，家长的压力对孩子的影响并不明显，但其影响是不可否认的。

2.教师的教学风格。所有参与者似乎都对他们学习英语的总体经历感到满意。根据收集的参与者的自我报告可知，他们大多已经学习了至少14年的英语，这一现象反映了英语教育在中国的重要作用。当被问及教师是否对他们英语学习产生影响时，他们都说教师在他们的学习过程中起到了至关重要的作用，他们都提到教师的教学方式激励他们学习英语。Beth回忆道：“我认为我的初中英语老师非常好，虽然他相当严格。他严格的教学方法和管理使我们打下了非常坚实的英语基础。”

从中可以看出，教师严格的教学方式让学生从小就学会严格要求自己，在任何作业或考试中都要努力做到最好，让他们打下了坚实的英语基础。

3.同学的合作和帮助。同学的合作和帮助是参与者二语学习经历中另一个重要的影响因素。所有参与者都认为同学在他们的英语学习过程中帮助了他们，使他们更有动力去学习英语。Beth认为：“如果我遇到不会的题目，我会先和同学们讨论。”

从这个经历可以看出，他们与同学讨论英语问题能促进自己的英语学习。在讨论的过程中，他们可以检验自己的知识漏洞，更容易记住讨论中的某些内容。如果他们在讨论过程中说服了别人，会产生自信心，也更有动力去学习英语;如果他们发现自己的错误，就会寻找正确答案，这有助于他們提高英语能力。因此，同学的合作和帮助可以给他们带来学习英语的动力。

4.学校课程。在访谈中，参与者Anna提到，学校的教学大纲也激励她学习英语。她说：“在我上初中时，有一个英语沙龙活动，有点像口语课，学生和老师会根据一本书排练英语小短剧。我认为那是一段非常有趣的学习英语的时间，它激起了我学习英语的好奇心。”

这种出现在学校课程中的沙龙活动，让学生体验到了学习英语的乐趣，在活动中他们使用了英语，提高了口语能力和团队合作等技能。这些有趣的沙龙活动使学生对英语学习更感兴趣，更具有积极性。

5.成功的二语学习经历。成功的二语学习经历是激励参与者学习英语的另一个因素。Daisy分享了她的故事：“我记得我以前很害羞，不敢说话，也很少与人交流。直到我加入了学校的模拟联合国俱乐部，并被选中去参加一个演讲比赛。比赛时，我非常紧张。在那儿之后，我意识到我的英语并没有想象中那么糟糕，这激励了我，让我有了信心。”

从这段话可以看出，Daisy对自己的英语能力一开始是没有什么信心的，然而，在她参加了一次演讲比赛后，她发现自己的英语能力其实并没有自己想象中那么糟糕。这次演讲的成功证实了她的英语能力，让她对自己的英语能力有了信心，也更有动力继续学习英语。这也说明，成功的英语学习经历将激发和维护学生的英语学习动机，这与D?rnyei的L2MSS理论是一致的。

四、结语

（一）总结

如前所述，本研究试图基于L2MSS理论来探讨在英国学习TESOL的中国研究生学习英语的动机。结果发现，职业选择和未来计划、国际视野、娱乐和休闲和设想理想的自我是参与者学习英语的动机。此外，为了避免负面因素对他们未来的影响，他们有动力努力弥补自己的不足之处。而家长的压力、教师的教学方式、同学的合作与帮助、学校的课程设置以及成功的二语学习经历都影响着TESOL研究生学习英语的动机。

（二）意义

本研究帮助我们了解了TESOL研究生学习英语的动机，这将有助于TESOL或英语教育等相关专业的国内外研究生导师更好地了解学生学习英语的动机。此外，大多数TESOL研究生未来将从事教师工作，他们对自己英语学习动机的了解将有助于他们以后帮助学生提高英语学习动机。结合本研究的三个研究问题，作为英语教师，可从以下几方面培养和引导学生的英语学习兴趣和动机：

首先，从第一个研究问题，教师可以了解到，学生学习英语的动机可能来自对未来职业或学习计划的思考，考虑自己能成为什么样的人，具有更好的国际视野，以及体验更好的娱乐和休闲方式。因此，教师可以通过以下方法来培养学生学习英语的动机：第一，在学期初，教师可以要求学生制订短期和长期目标，让他们明白自己为什么要学习英语，是什么促使他们学习英语。第二，教师可以帮助学生拓宽视野，让他们了解更多的国外新闻等。第三，课后，教师可以让学生观看外国电影、英剧美剧或听英文歌曲，这样不仅可以提高他们的英语水平，还可以培养他们对英语学习的兴趣。

其次，第二个研究问题涉及动机如何影响学生的英语学习。学生了解了自己在英语学习方面的不足之处后，进一步采取行动来提升弥补的不足之处，以避免负面影响。教师可以帮助学生避免负面影响，例如，教师可以提供写作辅导。

最后，第三个研究问题的答案解释了什么影响了学生学习英语的动机，讨论中的五个角度都是促成学生学习英语动机的外部因素。在家长压力方面，教师可以与家长沟通，了解学生的英语学习状况，让家长多鼓励或支持学生的英语学习，而不是给学生太大的压力。学校的课程设置也可以更加贴近学生的需求，比如，如果学生有较大的学习压力，那么有趣而轻松的课堂形式会更有利于他们学习英语。

参考文献：

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