生活教育理念在幼儿教育中的有效应用

唐清心

摘要：陶行知先生所倡导的生活教育理念是提升幼儿素养的关键，也是素质教育改革的方向标。在幼儿教育教学过程中，教师需要将生活教育理念有效落实到平常的教学中。以生活为背景，为幼儿创设丰富而真实的学习、活动、游戏、劳动情境，让幼儿在生活中学习、娱乐、成长，在活动中增长知识与技能，收获快乐和智慧。

关键词：生活教育;幼儿教育;活动;快乐

陶行知先生是我国著名的教育家，他一生致力于教育研究，并基于自身的教育经验，提出了许多适合幼儿发展的教育理论，其中“生活教育”理念最负盛名，也为当前的教育改革指明了方向。在实际组织幼儿参与集体活动时，教师也应当明确幼儿教育的最终目的，主动深入解读生活教育理念的细节，积极更新陈旧教育思想，从而为教育活动增添生活气息，拉近幼儿与集体活动之间的距离，促使幼儿基于生活元素，实现智力、能力等多个方面的发展。

1   注重“生活即教育”，密切联系生活

在组织幼儿参与学习活动时，我们能够发现，许多教师为了在短时间内向幼儿渗透更多的知识，经常忽视知识与现实生活之间的关联，直接为幼儿介绍概念、理论等，致使幼儿对知识的理解效果较差，也难以直接将掌握的知识应用于实际生活。而生活教育理念着重指出了教育与生活之间的密切关联，倡导幼儿立足生活理解知识，因此，在生活教育理念下创设集体活动时，教师要明确现实生活与幼儿教育之间的关联，主动为幼儿引入生活场景、生活材料，让幼儿立足生活视角，完成对知识的建构，提升实践能力和创新能力。

1.1引入生活场景，拉近幼儿与活动的距离

幼儿的学习经验较少，生活经验相对丰富。因此，当教师直接教授幼儿理论知识时，幼儿会产生畏惧心理，降低探索知识的欲望;而当教师引入生活元素时，幼儿会因为所学内容相对熟悉，从而主动拉近知识内容与现实生活之间的距离，点燃学习热情。所以，在创设集体活动时，教师也要遵循幼儿的学习规律，主动为幼儿创建生活场景，让幼儿基于自己相对熟悉的内容，自觉地将目光聚焦在集体活动中，积极探索未知内容。

例如，在开展“看电视要注意什么”的健康活动时，教师便可以创设生活场景，增加幼儿对学习内容的熟悉度，拉近幼儿与活动的距离。在活动刚开始时，教师先为幼儿呈现生活中常见的电视机图片，并为幼儿设计“这是什么呀？你认识它吗”的问题，唤醒幼儿的生活经验，让幼儿基于自己的实际生活，回答这两个问题。紧接着，教师再为幼儿设计“电视有什么用处呢”“你平时都利用它做什么”等问题，并结合幼儿的回答，为幼儿总结电视的作用。随后，教师再为幼儿展示一些视频，促使幼儿通过这些视频了解人们看电视的几种方式，如有的人躺着看电视，有的人离电视很近等，并让幼儿判断这些看电视的方式是否正确，以便幼儿在正确判断上述生活情境的过程中，逐步总结正确看电视的方式。

教师直接在活动中构建生活场景，能够让幼儿立足生活视角，思考活动中的知识，从而直观地认识到学习内容与现实生活之间的关联性，以便幼儿在未来的生活中可以采取正确看电视的方式，保护眼睛。

1.2寻找生活资源，增添生活气息

幼儿的抽象思维发展缓慢，在集体活动中，当教师单纯采取口述的方式为幼儿描述生活情境时，幼儿很难依靠自己的想象，在头脑中勾画出生活画面，自主拉近与生活的距离。而生活素材能够直接将生活元素呈现在幼儿面前，促使幼儿基于与生活息息相关的物品，感知学习活动与现实生活之间的密切关联，从而培养生活化的学习意识。因此，教师要注重生活材料的引入，促使幼儿拥有对生活物品进行加工的机会。

比如，在“废物再利用”的集体活动中，教师便可以借助生活材料，营造富有生活气息的活动，组织幼儿展开动手操作活动。在组织幼儿参与活动前，教师可以先为幼儿布置“收集生活中的废旧物品”的任务，让幼儿自主收集生活中的废旧物品，如旧衣物、饮料瓶、纸箱等，为后续活动的开展准备素材。在正式开展活动时，教师先利用多媒体技术，为幼儿展示一些由废旧物品制作的工艺品，如由旧纸箱制作的“海底世界”，由旧衣物制作的创意装饰画等，促使幼儿通过这些工艺品，意识到废旧物品的再利用价值。随后，教师鼓励幼儿根据自己收集的废旧物品展开联想活动，引导幼儿用自己手中的旧衣物、纸箱等完成创意制作。当幼儿完成创新设计与制作后，教师为幼儿搭建平台，鼓励幼儿展示自己制作的工艺品，并请幼儿介绍自己的灵感，以及制作的过程，促使幼儿在分享经验的同时，聆听同伴的思路，积累更多的创新灵感。

教师要指导幼儿善于寻找和收集生活中的常見物品，再鼓励幼儿应用生活材料开展设计与制作活动，让生活气息始终萦绕在幼儿的身边，促使幼儿的综合素养获得有效发展，这种便捷的方法让幼儿对这种活动的兴趣倍增，而且幼儿的动手能力也能得到实实在在的训练和提升，从而真正有效地促进幼儿的全面发展。

2   着眼“社会即学校”，扩大教育范围

“社会即学校”的教育思想中包含两层含义，其一是认为社会就是教育的场所，能够辅助幼儿成长，提高幼儿的能力。其二是认为教育应当为幼儿的社会生活服务，满足幼儿的成长需要。所以，在生活教育理念指导下，教师不仅要主动扩大教育范围，积极拓展幼儿的学习空间，让幼儿在深入社会中亲近大自然，走进社会生活，也要基于社会服务的目的，优化以往的集体活动形式，促使幼儿在活动中提升社会适应能力。

2.1社会即学校，拓展学生学习空间

在传统幼儿教育中，教师习惯于将幼儿局限在室内，阻断了幼儿与现实生活之间的联系，致使幼儿的学习形式相对单调，获取知识的渠道也相对单一。而陶行知先生提出了“社会含有学校的意味”的理论，指出了现实社会的教育价值，所以，在幼儿教育改革中，教师应当参照陶行知先生的理论，主动拓展幼儿的学习空间，让幼儿走入社会、亲近自然，从而基于自身的体验完成对知识的建构。但是，在组织幼儿外出时，教师要意识到幼儿的生活能力、安全意识较差，因此，应当先对幼儿进行安全教育，避免幼儿在参与社会实践的过程中出现安全问题。

例如，在组织幼儿参与种植类的学习活动时，教师便可以引导幼儿参与社会实践，让幼儿在深入社会的过程中增强对植物的了解，掌握种植的基本方法。首先，在园内，教师为幼儿讲解外出实践的注意事项，强化幼儿的安全意识，避免幼儿在种植园发生意外。在带领幼儿到达种植园后，教师可以先指导幼儿观察豌豆种子的外形，提高幼儿对豌豆种子的认识。紧接着，在园区工作人员的辅助下，让幼儿收集园区内的豌豆种子，为后续的种植活动奠定基础。随后，教师为幼儿示范，促使幼儿在观察教师行为的过程中，逐步总结豌豆种植的基本方法。之后，教师再为幼儿分发铲子、喷壶等工具，组织幼儿自主种植豌豆。在完成种植园的活动后，教师再指导幼儿回顾、反思，以便幼儿加强对种植方法的印象。

教師主动带领幼儿走入社会，能够打破常规，丰富幼儿的学习场所，让幼儿在亲近自然的同时，完成对知识的探索和建构，以便幼儿养成良好学习习惯，主动从生活中获取知识。这种方式促使幼儿主动走出教室，走向自然，走进田野，让社会成为幼儿的成长乐园。

2.2教育服务社会，适应社会需求

在幼儿教育中，教师应当明确，幼儿参与集体活动的主要目的之一是将掌握的知识应用于现实生活，解决生活问题，这一教育思想与“社会即学校”的教育理念不谋而合。然而，在以往的集体活动中，教师只注重基础知识的渗透，很少为幼儿创设生活情境，引导幼儿应用知识，以至于幼儿没有形成良好的思维习惯，未能主动基于自己掌握的知识促进现实问题的解决。因此，在集体活动中引入陶行知生活教育理念时，教师应当主动为幼儿搭建社会情境，创设应用知识的机会，以便幼儿在正式进入社会后能够基于掌握的知识，提高社会适应性。

以“蜘蛛和糖果店”的集体活动为例，幼儿可以通过与现实生活密切相关的情境，完成知识的应用，提高生活能力。在活动中，教师可以先为幼儿展示幻灯片，并设计“这里有一家商店，你看到了吗？在这家商店里都有什么呢？有没有你需要的东西”等问题，让幼儿在思考这些问题的过程中主动将目光聚焦在活动中。紧接着，教师为幼儿展示蜘蛛的图片，并引导幼儿猜测蜘蛛在糖果商店会遇到什么。随后，教师为幼儿引入绘本，促使幼儿在阅读绘本后，沿着故事线展开情景模拟活动，以便在扮演“蜘蛛”“阿姨”“咪咪”“冬冬”等角色的过程中，还原社会生活中常见的场景。之后，教师再提出“哪种糖果最受欢迎呢”“每种糖果每天可以卖出去多少”等问题，使幼儿基于角色的角度，思考解决问题的方法。

在幼儿集体活动中，教师为幼儿创建生活化的社会情境，能让幼儿在集体活动中提前体验未来的社会生活，从而在独立解决生活中遇到的问题时，更加准确地应用已学知识，促进幼儿解决问题的能力得到发展，久而久之，幼儿的集体荣誉感也会增强，集体合作能力也就变强了。

3   践行“教学做合一”，凸显本位价值

“教学做合一”是生活理念中的重要组成部分，基于这一教育理念，陶行知先生提出“在进行生活教育时要让受教育者去感受，才能得到最直观和清晰的经验”的理论，指出了“受教育者”在学习活动中的主体地位。然而，在实际组织幼儿参与集体活动时能够发现，许多教师仍旧将幼儿置于被动地位，致使幼儿难以基于自己的感官体验，完成对知识的感知，以至于幼儿难以体会学习的乐趣。因此，在推进幼儿教育改革的过程中，教师也应当倡导“教学做合一”的教育思想，主动为幼儿创设多样化的生活场景，让幼儿与情境融为一体，开展动手操作活动，从而基于直接体验，增强幼儿对知识的认识，发展实践能力。

3.1提供生活素材，实现亲身感知

“教学做合一”的教育理念认为，“教”“学”“做”是一个统一的过程，“做”是实现“学”的渠道。而在以往的幼儿集体活动中，教师习惯于采取“师讲生听”的教育形式，致使“教”与“学”的过程分离，幼儿也难以在活动中占据主体地位。因此，在引入“教学做合一”教育思想后，教师也应当调整以往的教学结构，主动挖掘生活中的元素，引导幼儿观察，促使幼儿基于自己的体验，完成知识的积累。

例如，在“有趣的油和水”的活动中，教师便可以为幼儿提供生活中常见的油、水等，引导幼儿亲身感知，了解生活中油、水会自动分离的科学现象。在活动中，教师先为幼儿出示实物，并引导幼儿思考，“在老师的手里有一杯水和一杯花生油，如果将二者混合，会出现什么现象呢？”在引发幼儿的好奇心后，教师让幼儿开展动手实践活动，使幼儿基于自己的操作，直面油、水混合后会出现的现象。在幼儿操作结束后，教师再请幼儿讲述自己的操作过程，以及自己观察到的现象，以便围绕幼儿总结的现象，带领幼儿认识油、水不相融的特点。之后，教师再向幼儿提出“如果我们手上不小心粘上了油，应该如何处理”的问题，引导幼儿大胆猜测。当幼儿提出各种各样的解决方法后，教师为幼儿提供洗衣粉，请幼儿将洗衣粉倒入装有油和水的杯子里，再鼓励幼儿自主观察现象，促使幼儿基于自己的操作，认识“乳化现象”。

显然，教师改良以往的教育形式，引导幼儿通过自主感知、自主观察的方式完成对知识的探索，不仅能彰显幼儿在学习活动中的主体地位，也能提升幼儿的动手操作能力。

3.2同伴互助，加快实践进度

在开展自主操作活动时，能够发现，有些活动的难度较大，幼儿难以完全依靠个人的力量，在有限的时间内完成操作。因此，为了更好地在幼儿集体活动中推进“教学做合一”的教育思想，教师有必要为幼儿创建合作互动的平台，促使幼儿在相互帮助中，加快实践操作进度。

比如，在“会悬空的纸盒娃娃”这一活动中，教师便可以为幼儿创建互助平台，促使幼儿团结合作，互相帮助，加快实践探究的进度。首先，教师参照以往的活动经验，了解和分析幼儿的实践操作能力、交流能力、统筹规划能力，以便采取恰当的原则，合理地安排每个小组的人员结构。随后，教师为幼儿展示会悬空的纸盒娃娃，引发幼儿的好奇心，让幼儿主动依靠小组的力量，共同探讨纸盒悬空的方法。当幼儿讨论出方案后，教师要实时指导。最后，以小组为单位制作悬空纸盒娃娃，让幼儿感受团队的力量。

教师要尊重幼儿之间的差异性，科学地为幼儿搭建合作互动平台，能够让幼儿在各司其职的过程中发挥自身的价值，从而加快小组探究进度，加深幼儿对知识的理解。

总而言之，陶行知生活教育理念不仅揭示了现实生活与教育之间的关系，也指出了“教”与“学”之间的关系，促使幼儿可以真正地通过自主操作的过程，完成对未知知识的探索。所以，在未来组织幼儿参与学习活动时，教师应当继续深入学习陶行知生活教育理念，并在集体活动中为陶行知生活教育理念寻找落脚点，以便在改良幼儿教育学习环境的过程中，强化幼儿的生活意识，从而逐步提升集体活动的质量。

参考文献：

[1]张红.浅谈生活教育理念在幼儿学期教育中的有效应用[J].中学生作文指导，2019（21）：213-214.