核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学对策分析

韦胜利

摘 要：本文研究核心素养视域下高中英语群文阅读词汇教学。概述群文阅读，分析高中英语词汇教学重要性，列举高中英语群文阅读词汇教学策略，如在阅读环节中猜测词义、把握词汇教学的“度”、培养词汇积累习惯、开展小组阅读活动、以思维导图辅助词汇教学、朗读品悟深化词块记忆等，列举词汇巩固策略。

关键词：核心素养;高中英语;群文阅读;词汇;教学

教学改革及素质教育的持续推行对高中英语教学提出了更高的要求，教师应切实加强对学生英语核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等。其中，语言能力尤其是词汇学习能力，是学生英语素养的基础。群文阅读教学是近年来引入高中英语课堂的一种较为新颖的教学方法，在进行群文阅读教学时，教师应重点加强词汇教学，夯实学生的词汇基础，引导学生更好地理解篇目，获得英语素养的全面发展。

一、群文阅读概述

近年来，在教学改革深入推进的背景下，多种先进的教学手段、教学模式应运而生，为高中英语教师改良课堂教学提供了有力的支持，群文阅读便是其中之一。此种教学模式具体指的是在教学过程中，教师采用一系列方法，提取多篇文章的结构化文本特征，之后将文章呈现给学生，确定好阅读主题，进而逐步引导学生以比较、分析等形式，把握文章特点、学习知识的一种阅读教学模式。此种教学模式下，教师可不再像传统课堂中那样，以一系列乏味的教学手段，向学生枯燥地灌输知识，也无须循规蹈矩地遵照教材结构进行教学。师生可在更为宽广的学习视角上，根据个人的喜好，共同明确文章的主题，并依据这一主题开展后续的学习，这有助于培养学生的自主学习能力。但实际教学中，学生对群文的学习常会受到词汇量的影响，一些词汇量较为匮乏的学生，往往无法得到理想的学习效果[1]。因此，为提升群文阅读教学质量，教师亟须加强对学生的词汇教学，丰富学生的词汇储备，进而提高学生的自主阅读能力，促进教学质量的持续提升。

二、高中英语词汇教学的重要性

进入高中阶段后，学生对英语学科的学习需贯彻落实到各个层面，形成较为完善的听、说、读、写能力，这对学生的词汇量提出了更高的要求。毋庸置疑，如果说英语学科的知识内容是一座大厦，那么词汇无疑就是构成这一大厦的基石，是英语学习的基础，是英语教学的重中之重。新课程大纲要求高中生掌握英语词汇不应少于三千个，在此前提下，学生才可较为得心应手地完成对一些英语语篇的阅读，可见高中英语词汇教学的重要性，因此将词汇教学视作群文阅读教学的基础与必经环节毫不为过。

此外，从群文阅读教学本身特点来看，学生也应对文章中涉及的词汇具有充足的认知。相关研究表明，高中英语群文阅读的理论基础之一是窄式阅读，即有目标地进行英语阅读，细化到材料选择方面，就是教师应为学生的阅读提供一系列主题相同、体裁相同甚至作者相同的材料，确保材料内容有一定的逻辑性，以便学生对材料进行更为深入的剖析与理解[2]。通常情况下，主题、体裁相似的材料的表达风格与句式往往有着一定的关联性，学生在阅读过程中，可调动自己的词汇储备，找寻材料中的一些关键词，进而更为全面、细致地分析材料的异同。如与“竞选”有关的文章通常都会用到如下词汇：candidate、campaign、voter...学生对这些词汇有着清晰的认知，必然能够较为有效地把握文章的主题，进而分析作者的写作风格、写作习惯，找到句式之间的关联性，这有助于增强学生的阅读信心，帮助学生取得更为良好的阅读学习效果。

三、核心素养视域下高中英语群文阅读词汇教学策略

结合高中英语群文阅读教学现状，提出几点值得教师采用的教学策略：

（一）在阅读环节中猜测词义

结合语境猜测词义，是进行群文阅读词汇教学的不二之选。在教学过程中，我们常能够发现，很多学生对一些英语学习中出现频率较低的词汇往往只有个模糊的印象，当教师将该词汇单独拿出来进行讲解时，学生往往会回忆不起来该词汇的具体含义，但若教师将词汇放在具体的语境中，让学生结合语境进行判断，学生往往会较为轻松地回忆起词汇的含义及与之相关的知识内容，这说明在语篇阅读中学习词汇具有一定的科学性[3]。在群文阅读教学过程中，教师应积极遵循如上教学规律，将词汇教学与阅读教学全面结合在一起，更好地加深学生对词汇及语篇的认知。通常情况下，教师可要求学生结合文章的主题及细节内容，感知全文，并猜测一些重难点词汇，同时也可引导学生转换词根、词义，让学生更好地理解群文。在此过程中，学生的英语阅读能力与词汇感知能力会得到明显的提高，教师可以此为基础，引导学生以连贯的思路阅读完整篇文章，进一步归纳文章中出现的新词，以取得理想的群文教学效果。

（二）把握词汇教学的“度”

词汇教学对于英语教学而言极为关键，这一点毋庸置疑。在进行群文阅读教学时，教师应采取科学且恰当的方式，把控好词汇教学的“度”，让学生认识到陌生词汇在群文阅读学习中的重要意义，同时也应避免将词汇知识点直接“灌输”给学生，以免影响学生的自主学习能力。教师可引导学生在阅读群文的过程中，利用词典等工具书查找词汇，突破重难点。对于班级中学习层次不同的学生，建议教师在这一环節中，设计难易有别的教学方案，以持续发展学生的词汇探索能力。如教师可提前为学生发放词汇学习单，规定好英语基础薄弱、中等、较好的学生在群文阅读过程中至少应掌握哪些词汇，以循序渐进发展学生的阅读能力。此外，也可在教学过程中，发挥学生的课堂主体性，对于一些学习难度较高的词汇，可交由班级中学习较好的学生来讲解，引导学生结合文章的语境理解词义并依据词根词义，进行相关词汇的扩充，一方面丰富全班同学的词汇量，一方面提升群文阅读教学的效果。

（三）培养词汇积累习惯

相较于传统的阅读教学模式，群文阅读教学模式更加考验学生的阅读归纳能力，在参与群文阅读活动后，多数学生的阅读能力都会得到长足的发展。教师应借助群文阅读的这一优势，在教学过程中，加强对学生词汇积累习惯的培养，帮助学生形成更为稳固的词汇积累习惯、良好的终身学习能力。

如：在教学某几篇文章时，教师可引导学生结合过去学过的词汇及文章中包含的信息，猜测文章的大致含义，勾选并尝试解释陌生词汇，之后梳理陌生词汇，将其及时迁移至英语知识体系中;此外，教师也可在完成群文阅读教学后，鼓励学生以书面或口头作文的形式，运用群文中学到的一些词汇，让学生感受英语的应用性及英语词汇的实用性，进而培育学生的词汇积累习惯、提高学生的词汇学习能力，取得更为良好的教学效果。

（四）积极开展小组阅读活动

在群文学习中，学生难免会与班级中的其他学生展开一系列的沟通与互动。为提升学生的词汇学习效率、增强学生对词汇的理解及记忆，建议教师在这一教学环节中，为全班同学营造更为良好的交流互动环境。如：教师可加强对小组探究教学法的应用，在讲解文章时，要求学生以小组为单位，以英语展开交流，探讨文章与文章之间的实际联系。同时也可利用一些娱乐性强的活动，来调动学生的阅读热情，促进学生能力的多样化发展，如教师可针对群文阅读教学需求，为学生布置词汇学习任务，要求学生以小组为单位尽快完成，以小组竞争的方式，激发学生的学习兴趣，提升群文阅读词汇教学效果。

（五）以思维导图辅助词汇教学

英语词汇教学是高中英语教学的核心部分。实际教学中，高中生面对的英语词汇，在数量上往往过于庞大，因此很多学生的学习效率都较为有限，一些复杂程度较高的单词更是会加大学生的学习、记忆难度，拉大了学生与学生之间的学习差距。如broadcast、immediately、experience等，这些单词在群文阅读中十分常见，但在拼读上又较为复杂，很多学生都会认错、写错。为解决这一问题，保障群文阅读教学的顺利进行，建议教师积极采用思维导图这一新颖高效的教学方法。具体而言，思维导图是由英国心理学家TonyBuzan发明的一种能够表达放射性思维、发散性思维的思维工具，与群文阅读词汇教学有着较高的契合度[4]。实际教学中，教师可结合群文阅读教学的节奏，绘制思维导图，引导学生清晰地把握各英语词汇的具体概念及词汇与词汇之间的关系，在此基础上，加深对词汇含义的记忆，形成一定的词汇应用能力。此外，对于群文阅读中出现的一些典型句式，教师也可利用思维导图进行梳理，如“the best way is to”“Attend an assembly”等，一方面加深学生对句式的记忆，一方面让学生更为准确地把握群文阅读的主题与内涵。在学生绘制思维导图的过程中，教师可鼓励学生结合文章情境进行练习，提高学生对相关概念的认知理解能力，进而奠基群文阅读教学质量的持续提升。

（六）朗读品悟深化词块记忆

国外学者Boes的研究表明，在教学词汇时，应用朗读教学法，可加深学生对词汇的记忆力，对于一些韵律感较强的词汇，学生以这种方式进行学习尤其可取得不错的效果。因此在进行群文阅读教学的过程中，教师也应积极鼓励学生朗读词汇，通过朗读建立更好的语感，感受英语词汇的语音魅力，不断地纠正自己的读音，最终将词汇加深到记忆中，为后续群文阅读学习提供一定的帮助。教师可在应用上文所述的思维导图教学法的基础上，围绕群文语篇，引导学生进行朗读训练，让学生结合自己的思维导图，在朗读过程中，反复梳理群文的内容，在朗读结束后，将思维导图交给同桌，互相进行纠错，以不断更新群文阅读记忆、丰富词汇知识储备，获得英语核心素养的持续发展。

四、核心素养视域下高中英语群文阅读词汇巩固策略

毋庸置疑，学生对英语词汇的学习及掌握需经历一个较为漫长的过程，因此在完成群文阅读教学后，教师也应采取科学合理的方法，引导学生及时巩固自己在群文阅读中学到的词汇，借助群文语境，增强学生对词汇体系的建构，取得更好的教学效果。以下介绍几种群文阅读词汇巩固策略。

（一）借助微课进行翻转词汇复习

相较于普通阅读教学，进行群文阅读教学的优势之一是可更好地培养学生对篇目信息的归纳能力，促进学生信息搜集能力、探究能力、信息分析能力的持续发展。教师可将微课加入群文阅读教学中，以翻转课堂的形式，鼓励学生依托教师在微课中给出的导学案，进一步梳理在群文阅读中学会的词汇，将不懂的问题记录下来，在第二天的课堂中，与其他同学交流[5]。教师可搜集学生在复习群文阅读词汇的过程中遇到的问题，利用多媒体设备展示给全班同学，发动班级中其他同学的力量，更好地解决群文阅读问题，不断提高学生的自主学习能力。久而久之，学生将树立起更为稳固的自主学习、自主复习习惯，这有助于促进学生英语核心素养的长远发展。

（二）借助智能手机进行词汇复习

在完成群文阅读教学后，教师可依托校园网、微信公众号等平台，将与群文阅读有关的词汇与词根构成原理及时传递给学生，让学生有的放矢地进行复习。相较于传统复习手段，此种复习手段下，学生对群文阅读语境的记忆将会变得更加深刻，记忆单词的难度也有所降低，这有利于让学生改正“死记硬背”的习惯。此外，教师也可鼓励学生在课余时间，利用智能手机这一平台，搜集与语篇背景有关的文化知识，强化学生对语篇的理解，持续提高学生的阅读能力，取得更为良好的群文阅读教学效果。

（三）利用课外资源进行词汇复习

高中生对英语词汇的学习绝不会止步于教材与课堂，大多数情况下，英语课本内的知识体系与知识量都并不足以满足学生对个人能力的提升需求，以及查询群文阅读学习中出现的陌生词汇的需求。因此教师也应鼓励学生利用课外资源进行词汇学习、词汇复习。如教师可在完成群文阅读教学后，将与篇目有一定关联的文章发放给学生，如与教材篇目主题、体裁、作者相一致的文章，再要求学生围绕课外篇目，复习相应的词汇并持续扩充自身的词汇储备。此外，也可要求学生搜集与群文篇目有关的英语纪录片、歌曲进行观看、收听，复习课堂中学过的词汇，培养学生的英文语感与审美能力，促进学生英语核心素养的持续发展。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，开展群文阅读词汇教学，已成为高中英语教学的重要任务之一。教师应仔细研究词汇教学中存在的问题，加强对各种先进教学理念、教学方法的研究，结合群文内容，为学生设计一系列科学合理的教学活动，增强学生对词汇的认知与记忆，夯实学生的英语学习基础，促进學生英语核心素养的培养。

参考文献

[1]王蕾.基于高中英语核心素养的群文阅读教学策略[C]//.2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集.[出版者不详]，2021：552-554.

[2]王茹兰.语境视角下的高中英语词汇积累与运用[J].英语教师，2021，21（5）：143-148，160.

[3]林慧.试析基于核心素养背景下高中英语群文阅读词汇教学对策[J].高考，2020（7）：74.

[4]陈志君.基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J].英语教师，2019，19（4）：123-127.

[5]刘海妍.基于群文阅读的高中英语词汇教学模式研究[J].英语画刊（高级版），2019（4）：80.

本文为2021年贵州省教育科学规划民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“主题意义引领下的少数民族地区高中英语群文阅读教学实践研究”（课题编号：MJ21049）的阶段性成果。