情境教学法指导下民办高职院校思政课教学模式启发

常青

摘 要：情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。其形式多种多样。但最重要的形式莫过于生动形象的语言，是寓教学内容于具体形象的情境之中，这个具体形象的情境靠的是生动形象的语言来完成。

关键词：情境教学法;民办高职院校;思政课;教学模式

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。其形式多种多样。但最重要的形式莫过于生动形象的语言，是寓教学内容于具体形象的情境之中，这个具体形象的情境靠的是生动形象的语言来完成。其含义是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

语言是人类敞开心扉的交流形式;是人类搭架心灵桥梁的快捷方式;是人类情感交集的抒发模式;是人类释放悲喜的表达公式。如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言这门深奥的哲学，是一种深内涵、高层次的学问。语言是一门艺术。大胆地设想一下，用我们的语言打造一个思政课学习的情境，将会是怎样的呢？这是我长期探索的一个问题。

我为什么要研究如何将语言艺术与思政课巧妙地结合起来的原因主要是对于民办高职学生的学习情况堪忧，长期以来接触了不少民办高职学生，对他们的学习情况有一定的了解。民办高职院校学生是一个相对复杂的群体，他们大多在高中阶段或者职业高中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪。高职学生在中学阶段普遍成绩一般，受到老师和家长的表扬相对较少。以致对学习常有一种回避、厌恶，甚至恐惧心理。进入职校，受到这种惯性左右，多数人仍然不能主动汲取在中学阶段学习失败的教训，继续浑浑噩噩，得过且过，对学习依旧漠不关心，缺乏兴趣和动力。另外，有些高职学生自我约束能力较弱，纪律观念淡薄，做事习惯以自我为中心，对校规校纪无所敬畏。教室内迟到、旷课犹如常事，宿舍物品随意摆放，公众场合大声喧哗，课堂之上目无教师尊长，校园内不重仪表，喜着奇装异服等等。我们说教师备课，要备教材备学生，面对这样的受众群体，如果用普通的语言很难吸引他们的目光，我也曾试着创设一些活动和案例，有一定效果，但很多学生不愿意配合學生课前搜集资料，做大量地准备工作，所以我用一种说书类似的语言来上课，感觉效果更好。

我小时候最喜欢的节目就是赵忠祥的《动物世界》，王刚的《夜幕下的哈尔滨》，刘兰芳的《岳飞传》。现在很多年轻人不太熟悉评书，但是以前生活条件艰苦，很多人喜欢通过收音机听评书，真可谓说的你唱得还好听。评书即一人演说，通过叙述情节、描写景象、模拟人物、评议事理等艺术手段，敷演历史及现代故事。北方语系通称评书，南方多称“评话”，也有称“评词”的。如何将语言艺术与思政课教学巧妙地结合起来，用生动形象的语言创设一个和教材内容契合的情境，是我们把思政课上成学生喜欢的课的有效途径。

例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第五章中讲述：对外开放是建设中国特色社会主义的一项基本国策。历史和实践证明，改革开放是新时期最鲜明的特点，改革开放是社会主义社会发展的直接动力。改革开放所带来的成就福泽着我们生活的方方面面，切实提高了我们的生活质量。1.理论原因：马克思恩格斯、列宁、斯大林对社会主义社会基本矛盾的认识;毛泽东对社会主义基本矛盾的认识;邓小平对社会主义社会基本矛盾的丰富和发展。2.现实原因：案例展示：小岗村十八个红手印的故事。《小岗村十八个红手印的故事》就可以运用语言艺术。首先，挖掘故事的主题，聚焦主题的界定，把握主题的要求。展开故事的情节，营造故事的开头，铺展故事的主体，勾画故事的结尾。塑造故事的人物，刻画神态表个性，揭示命运展风貌。“出乎其外”——故事的讲述，生动叙事、强化感染，彰显人物个性，注重用语口语化，驾驭语速节奏。凸显细节、深化印象，注重语言细节，强化动作细节，掌控心理细节。再现场景、融入故事，渲染故事场景，烘托故事气氛，再现故事环境，体验故事角色。运用体态、增强表达，恰如其分的肢体再现，刚柔相济的眼神传达，声情并茂的拟声传达。其次，讲故事的过程中夹杂评论，提出疑问，并引导学生思考，可以加入学生回答问题的环节，这样等于教师是夹叙夹议，有讲有评，互动思考，面面俱到。在本次教学实践中，平时上课睡觉、玩手机的学生都打起了精神，因为他们已经被吸引住了。讲完这个故事，引导学生总结出改革的现实需要的问题，整个过程有理有据，环环相扣，有条不紊。通过这次成功尝试，在思政课的各个教材和章节里面都渗透运用，起到了很好的效果，用语言魅力引导学生进入思政教学的情境当中，使抽象的理论变得更好理解。

当然，这种语言艺术打造的情境教学法的氛围固然很好，但对教师的语言功底要求很高。这就要求教师练好基本功。记得有一次参加省教育厅组织的备课会时，其中讲课的专家是北京师范大学的教授，这个教授讲得非常好，语言艺术达到了炉火纯青的层次，本来思想政治课就很枯燥，可在他嘴里完全不同感受，教师们基本上是三两分钟就开怀大笑一次，讲的还是正题，语言非常有感染力，当时我就佩服得五体投地，下定决心好好学习。

教师表达能力是教师能力素质的重要内容和有机组成部分。它是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识和技能的重要工具和必备条件。教师的表达能力主要是语言，教师的课堂语言应该通俗简洁使学生易懂;留下闯隙，便于学生思考;与书面语言基本一致，便于学生笔记;生动形象，以引起学生兴趣;抑扬顿挫，以吸引学生注意力。教学语言最忌拖泥带水，学生不得要领;放连珠炮，学生无法思考;过于高亢，学生精神紧张，头脑发胀;过于低沉，学生精神分散，昏昏欲睡。语言表达能力这个基本功是必须通过刻苦的学习和实践才能掌握的。

第一，教师要锤炼自己的语言。

由于教材是用规范的书面语言表达严整的知识体系，不少句段内蕴繁富，教师读过或学生看过未必能理解、记住。这就要求教师能把某些概括性强的语言表述得明确、具体、通俗些，让学生一听就懂;尽量用直观性强的语言，把内容描绘得生动些，将所要传授的知识勾画成一幅幅鲜明的图画，使学生形成一个个印象清晰的概念。同时，语言要幽默。一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于听者的记忆和理解;另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑（抽象）思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说，幽默的教学语言（特别是内含哲理的幽默语言）是发展学生思维能力的一个重要方面。

第二，教师要有扎实学识。

四有好老师是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。出自2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生的讲话。教师要想有扎实学识必须有终身学习的习惯。终身学习能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题;能满足我们生存和发展的需要;能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值;能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。 无论一个人、一个团体，还是一个民族、一个社会，只有不断学习，才能获得新知，增长才干，跟上时代。十六大报告强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。

终身学习，讲的是人一生都要学习。从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。人类从诞生之日起，学习就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。不学习，一个人就无法认识和改造自然，无法认识和适应社会;不学习，人类就不可能有今天达到的一切进步。学习的作用又不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把学习当作一个永恒的主题，反复强调学习的重要意义，不断探索学习的科学方法。同时，人们也越来越认识到，实践无止境，学习也无止境。古人云：吾生而有涯，而知也无涯。当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习。

第三、教师要注重肢体语言的运用。

肢体语言又称为无声语言、体态语言、形体语言。从动静角度来看，肢体语言分为动态语言、静态语言。动态语言包括眼神、手势、表情等;静态语言包括服饰、姿态、神态等。肢体语言可以分为三部分：面部表情（微笑）、眼神、手势。微笑练习上台时，就需要面带微笑，这样才能在第一时间给听众一个很好的印象，也使得自己的紧张感很快消除，尽快进入状态。有魅力的微笑是天生的，但依靠自身努力也完全可以拥有。笑脸中最重要的是嘴型，根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉跟其他肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。面部表情最生动的部分就是眼神，人的喜怒哀乐都可以通过眼睛反映出来。眼睛注视听众，在与听众对视汇总游走，不断和听众进行心灵对话。手势是演讲者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化，表达思想感情的一种态势语言。

第四、教师人格要高尚。

法国作家罗兰说过：“要散布阳光到别人的心理，先得自己有阳光。”否则，不但无力说服学生，甚至会使学生对政治课内容的科学性、可信度产生怀疑。如果老师的师德形象与学生期望的相符，学生就会“亲其师，信其道”，并以教师为榜样和楷模，进行自我人格塑造;作为政治课教师，更应当言行一致，率先垂范。要求学生做到的，自己首先必须做到。作为人生道路的引路人，政治课教师应具有高尚的道德情操、完美的人格，树立正气，以身立教;要做到实事求是，敢于说真话;具有顽强的意志品质，在困难面前不动摇，不退缩，目标始终如一。要求学生热爱人民，自己首先要爱学生：要求学生求知探索，自己就应当博览群书。这样学生就会由敬佩老师的学识和人格而坚信政治课的科学性，增强学习的积极性和主动性，激起积极向上的情感。可见，思想政治课的教学魅力也依赖于教师的人格魅力。

高职学生普遍对政治课不感兴趣，究其原因主要有三点：一是存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用;二是政治课堂枯燥乏味，缺乏吸引力;三是学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理。两千多年前，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以“乐学”应成为教师教学效果的根本追求。同样，教学也是一门艺术，教师要设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，作到教学内容和学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快的事情。教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。而所有的教学情境的设置中最主要的工具就是我们教师的语言艺术。我国古代伟大的教育家孔子早已进行了此教学实践，孔子私人办学，带領学生周游列国，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。