初中语文群文阅读中课内外阅读的巧妙结合

马艳君

近年来，随着我国教育水平的不断提高，初中语文教育逐渐受到了社会各界的广泛关注，为了有效提高初中语文教育水平，广大教师应该在日常教学中合理融入群文阅读，这不仅能有效拓宽学生的语文学习视野，还能在很大程度上提高学生的语文综合水平。在群文阅读教学中，教师应该重点采用课内与课外阅读相结合的形式开展教学，以此来全面优化教学成果。

阅读是学生了解世界的桥梁，是对人文关怀的一种思想启蒙。通过群文阅读的方式，培养初中生的阅读能力，不仅可以开阔初中生的眼界，还能获取大量的外界知识，进而提高初中生的综合素养。但目前的初中语文阅读教学中还存在较多的问题与矛盾，如何进行阅读方式的有效融合，开展群文阅读是现目前初中语文教学中的一个重要课题。本文主要对初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的有效结合策略进行了深入探究，希望能为广大小学语文教师提供一定的借鉴和参考。

一、群文阅读简述

群文阅读是初中语文阅读的重要方式，包含了群文、群文阅读、群文阅读教学三个大版块。群文阅读要满足教学现场、教学时间以及三篇及以上具有关联性的文章组合成一体的三个要求。其中“群”不仅是文章的简单相加，“文”也不单指教材中的课本内容。群文具有较高的广泛性，不仅是课文内容，大多数的群文都是由信息资料、没有连续性质的文本内容构成，并且各个文本之间紧密结合最终形成开放化的系统内容。群文阅读的实质就是对中心议题进行互文性文本选择，同时整合在一起具有较高程度关联性的阅读活动都属于群文阅读的范畴。在当下语文阅读课堂教学时间内，教师给予学生多篇文本，让学生改变阅读习惯。由篇到群，群文阅读的教学可以丰富课堂阅读的内涵，改变传统教学理念，是基础课程改革下语文教学中提出的具有全新教学形态。

二、初中阶段语文阅读教学中的问题

（一）传统教育观念影响教学

在传统应试教育的影响下，诸多语文任课教师在日常的阅读教学中仍采用单一、固定的教学模式，对初中生进行被动式灌输阅读，这样的教学方式导致初中语文课堂教学效率较低。并且传统教育管理在一定程度上影响初中生的阅读的积极性与兴趣，无法保持阅读热情，长此以往，将会造成索然无味、沉闷枯燥的课堂阅读氛围。在此模式的持续影响下，会对学生综合能力与语文基底产生影响。

（二）阅读内容存在局限性

语文任课教师在阅读教学时往往只是一味地对语文教材基础理论知识进行分析与讲解，初中生则只是依葫芦画瓢地进行阅读。这样的方式会导致初中生缺少主观的阅读方法，并且不利于初中生的思维发散与创新意识的形成，阻碍了综合能力的提升。初中阶段的学生天真烂漫，对实际阅读与生活中各种新鲜、有趣的事物都抱有强烈的好奇心，如何将这种随意性较高的好奇心转化为更具导向性的求知欲，是语文教师工作的重心。并且教师应该充分利用初中生心智发育的特点，开展多样化的教学，吸引学生注意力，构建高质量的语文阅读课堂。当下语文阅读教学中，学生极易出现注意力不集中、抵触情绪等问题，进一步影响了语文课堂教学效率，课堂教学缺乏吸引力，一旦教师的教学脱离生活实际，便极易出现学生走神的现象，形成缺乏吸引力的课堂。

（三）教师对学生阅读能力培养重视程度低

初中是学生开展学习活动的黄金阶段，更是学生学习语文的重要时期。在我国目前的教育背景下，初中生往往面临较大的学习压力和升学压力，和早期语文教育相比，初中语文教育的目的已经出现了一定的偏差。初中生的思维能力、认知水平和学习能力等都处在全面发展阶段，因此在语文教学中，教师不仅要重视理论知识的讲解，还要合理开展群文阅读教学，重点培养学生的综合能力。但从目前来看，我国部分初中语文教师并没有充分认识到群文阅读教学的重要性，这主要是因为我国教育体制的原因，导致群文阅读教学和传统语文教学存在较大的形式差别，简单来说，群文阅读的形式不会直接体现在学生的语文成绩中。同时，也正是因为重视程度不够，群文阅读更难满足学生的实际需求。

三、初中语文群文阅读应遵循的基本原则

（一）注重精品阅读

随着我国信息技术的全面发展和普及，信息传播效率得到了极大提高，学生获取阅读材料的途径也愈发多样，特别是网络电子书的普及，为学生提供了更加丰富的阅读内容。但互联网中充斥着大量的不良信息，初中生的价值观念还没有彻底成型，很容易会被一些不良信息所影响，这很不利于学生养成正确的价值观。因此教师应该对这种情况引起足够的重视，并结合学生的实际需求，引导学生合理辨别信息。在阅读选择时，教师应注重选择精品进行阅读，同时总结出一系列适合初中生阅读的书籍分享给学生家长，帮助家长更好地为学生选择阅读读物，教师和家长应该共同对学生展开积极的引导教育，帮助学生树立积极的阅读观念。

（二）遵循课内外相结合原则

为了不给学生增加额外的负担，教师在进行课外读物推荐时，应遵循课内外相结合的原则，群文阅读最重要的一个目标就是让学生更好地理解文章类型、类别和风格、写作手法等本质上的区别，进而提高学生的写作和表达能力。因此在進行群文阅读铺设时，教师应结合当前的课内教学目标合理地选择和铺垫，如在学习鲁迅相关的小说时，在课外读物推荐时教师可以推荐一些国外的现实主义讽刺文学，让学生通过阅读对比同样是批判现实主义的讽刺文学，鲁迅的小说和国外的作家所写的小说有哪些异同。教师的课外图书推荐可以是与课内文风相同的内容，也可以是对比性的内容，可以是同作者的内容等，总而言之，课外读物推荐应与当下的课内所学知识和目标相结合，这样才能更好地提高课外阅读的效果，在不影响学生学习成绩的情况下有效地促进其阅读能力提升。例如，单元目标是让学生学会有感情朗读，教师就可以结合单元主题寻找几篇类似的文章让学生朗读，寻找课外阅读最有效的方法就是结合课文进行延伸，如朗读单元的课文是朱自清的《春》，那么教师在进行课文延伸的时候就可以选择朱自清先生的其他作品进行诵读，这样既能让学生更好地了解朱自清先生的写作风格，又能方便教师选择，并且能帮助学生有效地拓展阅读，提高课外阅读的效率，同时还能更好地将课外阅读与课内阅读联系在一起。

四、初中语文群文阅读中课外阅读与课内阅读结合策略

（一）初中语文阅读教学中群文阅读的探索

在初中阶段学生的语文阅读要积累庞大的阅读量，这就导致学生在阅读过程中除了要阅读教材内容还要展开课外阅读积累。并运用教材内容解读的方式完成课外阅读，让课外阅读与课内阅读二者间形成优势互补的关系，培养学生阅读能力。群文阅读正是从这一点出发，将课内阅读与课外阅读结合，提高学生的阅读积累并培养学生的文学素养。现阶段语文教材进行单元划分，其中每个单元内的文章具有相同的主题意义并且在单元结构中，首先对课本的内容进行简要概括，并从阅读的方式、方向等方面完成单元说明。单元化教学的方式虽然很大程度地提高了学生对语文阅读的兴趣，但阅读内容尚未形成完备的框架结构，对学生的阅读能力的培养效果有限，而群文阅读可以很好地满足这一部分缺陷，从主题出发选出相应的文章群，引导学生对该类型文章的阅读效果培养学生的阅读能力与文学素养，完成对课内外阅读的判断、评价、反思过程。

（二）丰富实践练习方式培养阅读能力

语文阅读的成果具有极强的延续性，教师在教学中要重视对学生阅读能力的巩固。教师可以将课内的知识运用到实际生活中，让学生在优质的阅读环境中成长。语文阅读不是机械性的阅读形式，要学会灵活思考，因此，教师应该因材施教灵活地布置课后作业，注意转变形式。教师应准确把控教学目标，提升学生思维能力，将课堂学到的阅读知识融入生活中，设置练习，灵动阅读，达到巩固知识的成效。例如，在《卖油翁》一文的教学时，通过课本的阅读感受到文章对熟能生巧能力的表达。因此教师可以根据所学的课本内容进行拓展，选择《卖炭翁》展开群文阅读，体悟出作者对下层人民的同情，以此鼓励学生阅读。

（三）发扬质疑精神，克服盲目從众

以质疑作为阅读的突破口，带着疑问去阅读文章。学生有疑问，说明学生认真仔细地阅读过文章，并且有着进一步地思考，所以在教学中，教师应该以质疑为突破口，激发学生对知识的求知欲与探索欲，进一步提高阅读质量。教师通过提问的方式，引发学生的思考，进一步增强学生阅读的主观能动性，也锻炼了学生口头表达能力以及解决问题的能力，让学生成为阅读的主体，主导阅读的开展，利于自身良好阅读习惯的产生。例如，在《秋天的怀念》一文的教学时，教师课本的实质内容完成思考，并利用文章本身所蕴涵的哲理使课堂更加生动，然后教师以课本内容为基础进行拓展，联系《我与地坛》《合欢树》等经典的文章展开群文阅读。

（四）开展拓展教学，提升语文课堂教学效果

在语文课堂教学中，首先便是教师对课堂教学中存在的问题进行认识，才能创设和谐课堂，吸引学生主动参与。教师要积极探索课堂教学的方式，自身应该具备良好的气质、博爱的灵魂，才能以身作则，培养学生的文学素养。教师应该主动吸取中国传统文化精髓，阅读古诗词，在讲解古诗词的时候才能有理有据，拓宽学生视野。例如，在《清明》一课中，教师可融入中国传统节日的来源，融入中国传统文化。另外，还可以与其他一些描写清明的诗句，例如黄庭坚《清明》、冯延巳《鹊踏枝·清明》等展开群文阅读，让学生在不同作者描写下看到不一样的风景。

（五）通过兴趣引导学生开展群文阅读活动

在初中语文群文阅读的教学中，为了更好地将课内阅读和课外阅读进行充分结合，教师首先应该激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段调动学生的阅读热情，从而有效优化学生的学习成果，让学生主动参与到群文阅读的学习中。同时，教师还应合理利用学生的课余时间，将课内阅读向课外阅读眼神，引导学生真正感受到群文阅读的乐趣。具体方法如下：

1.根据学生喜欢的课文进行群文阅读展开

教师应该合理引导学生立足于教材课文内容，广泛涉猎一些和课文内容有关的文学作品，尤其要重点阅读国内外的名著，让学生在阅读中加深对教材课文内容的理解。同时，在开展阅读教学的过程中，教师完全可以按照自身的喜好选择文章进行阅读。在阅读之前，教师要让学生说出选择这些文章的原因，并在阅读结束后展开深入的讨论，分享阅读心得。通过这样的方法，既能帮助学生了解自己喜欢的文章风格，又能更好地调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。

2.以班级为单位搭建阅读交流的平台

随着初中语文群文阅读教学的广泛应用，学生的阅读积极性得到了较为明显的提高，为了进一步提升学生的兴趣水平，教师应该合理引导学生将兴趣转化为阅读的内在动力，有效加强学生的阅读水平。为此，教师应该在班级中设立图书角，定在课间时间和课后时间被学生开放。同时，为了丰富图书的种类，教师应该合理使用班费，定期为图书角添加新的图书，还要积极鼓励学生之间交换图书或为图书角捐献图书。在如此多种类图书的背景下，学生的阅读欲望会再次得到增强，真正将阅读当做自身的习惯。

（六）引导学生养成正确的阅读习惯

想要培养学生的群文阅读能力，培养学生的阅读习惯至关重要。在群文阅读训练前期，教师应组织学生每天进行早读和晚读。在早自习时，抽出半个小时的时间进行课文阅读，既能锻炼阅读能力，又可以起到新课预习，旧课复习的作用。在晚自习时，引导学生进行课外阅读，可以让学生自由选择，阅读时间同样不低于30分钟，阅读后简单记录随笔，将阅读感想及时记录下来，通过这样的方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，教师还应该定期开展读书交流会，可以在会上分享一本自己喜欢的书，说一说为什么，也可以分享一段自己喜欢的文字，有感情地朗读出来，通过读书交流会，督促和考查学生是否每天坚持阅读，可以更好地起到督促作用。在交流会时，教师应该积极表扬、鼓励和奖励学生，通过这种鼓励式的教育方式，促进学生坚持阅读，进而养成良好的阅读习惯。

五、结语

阅读能力的培养并不是一朝一夕的事情，应该贯彻于语文教学的每个阶段中。教师应该转变自己固有的教学模式，将群文阅读运用在阅读教学中。阅读能力的培养不仅锻炼学生的思维能力与感知能力，使学生的综合素养得到明显增长，成为学生成长道路上的指向灯，引导学生辨别是非黑白。

（刘  芸）