帮教从心开始——小学语文学困生帮教策略

邱桂芳

学困生是教师在教学过程中经常遇到的学生群体，主要是指一些学习能力较差、学习态度不端正的学生，这部分学生不仅自己不学习，有的时候还会调皮捣蛋、惹是生非，做出一些影响其他学生正常学习、班集体荣誉的事情。教育的目的是“立德树人”，教师要平等地对待每一名学生，这也就要求教师要以平等发展的眼光看待学困生，积极探索能转变学生思想观念、调动学生学习积极性的策略，将其引导到爱学习、善学习、具有良好行为规范的道路上来，针对学困生的帮教策略，笔者提供以下几点粗略见解，期望能为众多一线语文教师提供些指导思路。

一、学困生的常见特征

依据马斯洛的需要层次理论，每个人都有被认可、被需要、被尊重的需求，对学困生而言，在学校中，因为学习成绩不佳，常常会产生自卑心理，认为自己不如他人，甚至有很多情况下会出现羞怯心理，不敢与他人一起参与活动。自尊和自卑总是相伴产生，这部分学生的自卑心理，在一定程度上加强了其自尊情绪，常产生一边渴望他人关心，一边拒绝谈论成绩话题的现象，在提及成绩问题时常更容易受伤。他们很多时间也会想努力学習，提升成绩，但由于自控能力较差，经常是阶段性的，对成绩产生的影响较弱，长期陷入到学习焦虑的情绪的恶性循环中，无法体验学习的乐趣，导致厌学情绪在这一群体中蔓延。

二、小学语文学困生帮教策略

（一）创新授课形式，提升学困生识字能力

教育心理学中明确指出基础知识学习的重要性，学生只有在充分掌握基础知识、基础技能的前提下才能更好地实现触类旁通，获得知识迁移、运用的能力。语文教师在这一群体的帮困活动中要树立正确的观念，以提升学生的识字能力为基础开展帮困活动。认识汉字是学生能顺利学习语文学科的基础能力，教师可以借助多媒体等教学资源，帮助学生理解汉字的来源、含义等，增加其对汉字的认识，更好地掌握识字技巧。设立字词纠错本，让学生在学习过程中将平时出现的错字、生字等记录到本子上，定期巩固学习本子上面的错字、生字，让汉字的认知更加牢固。教师不定期开展汉字的听读写活动，对学生的语文能力做纵向对比分析，发现学生的提升情况及时给予鼓励。

以统编版小学语文教材一年级上册《天地人》一课为例，本节课的内容是教材识字单元中的一篇，主要教学目标是能读认“你、我、他、天、地、人”六个生字，并依据字体演变图掌握“天、地、人”字体的本义，知道三者在中华传统文化中被称为“三才之道”。教师可以提前搜集与“天”有关的神话故事、民间传说等，以《女娲补天》的神话故事作为课堂导入的基本内容，播放《女娲补天》故事视频。对语文学困生来说，能准确概括出文章中的主要内容，并实现知识的迁移是较为困难的，因此，语文教师在教学过程中要特别设计一些倾向于文章剖析类的问题，如教师在学生观看视频内容后提问：“女娲是如何补天的？”引导学生说出“用五彩石飞到天上把天中的窟窿补上的。”教师进一步提问：“女娲是飞上去补的天，说明天在女娲的什么位置？”，学生观察后回答“在女娲的头上边。”对小学生而言，教师的评价对其自我认知有着重要意义，特别是对学困生来说，其心理较为脆弱，教师更应该及时给出激励性评价，并利用评价进一步发问，如教师对学生的回答简单评价并提问：“同学们说的是正确的，天在头顶上边，在古代天指的便是头顶。”发散思维对学生的语文核心素养来说是必不可少的，教师可以设计一些开发性为题，“哪位同学可以说一下你对天的认识？你知道的天都有哪些含义呢？”“我们来观察一下‘天字的演变图，你们发现了什么？”“‘天字最开始是一个小人，在演化过程中为了书写方便，将其小人的头和脚都用‘横表示，一撇、一捺代表小人的身体和两只脚。”为了进一步提升学困生参与语文课堂的兴趣，教师可以利用学生的好胜心，开展小组竞赛活动，“认识了‘天字的写法和含义，现在请每四名同学组成一个小组，每个小组轮流说出一个与‘天相关的词语，比一比哪个小组说出的成语多。”

（二）多种朗诵结合，提高学困生朗读能力

朗读能力是学生语文学习的重要能力之一，通过朗读，学生可以进一步感知到文章的整体节奏、韵律，了解作者在文章中抒发的思想情感，对此教师要采用自主阅读、大声朗读、同伴互读、男女朗读、整体朗读等形式的朗读诵读形式，让学生在多种形式的朗读中不自觉地加强对文章内容的认知，减少课文背诵压力，提升朗读技能。教师可以在班级实施一对一帮扶活动，学困生提前阅读即将学习的文章内容，找到文章中出现的生字、生词等，与帮扶同学一起利用字典、电子设备等多种渠道获得正确汉字发音，进行标记，扫清朗读中的识字障碍。在文章学习结束后，帮扶对象在第二天及时到帮扶同学处将学习的文章朗读出来，帮扶学生记录帮扶对象的朗诵情况，教师及时查阅，发现学困生能力提升，给予鼓励，增强其信心，同时根据学生的实际变化情况，适当调整帮扶策略。

以统编版小学语文教学一年级上册《小小的船》一课为例，本节课的主要教学目标是学生认识并读写“见、白”等生字，认识两个偏旁，能看懂课本内容中的图片含义，可以有感情地朗读课文、背诵课文，感受到晴朗夜空的魅力，激发学生对大自然的热爱之情。教师出示谜语“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”请学生猜谜底，激发学生的课堂兴趣。“晴朗的夜空中，在蓝色黑幕布的衬托下，可爱的月亮、闪闪的星星、魅力的姑娘在其中交融绽放，是多么美丽的画卷呀！有个老爷爷将自己对夜空的想象写成了一首诗，名字是《小小的船》，下面请同学们闭上眼睛，跟随老师的朗读在头脑中想象一下这个美妙的画面。”教师提问“同学们你们在画面中都感受到了什么？你听完诗歌的感受是什么样子的？”“请同学自主朗读课文，将不认识的字标记起来，向同学和老师求助，精准掌握字音。”“小组合作读书，一人一句交替阅读，说一说你最喜欢诗中的哪句？为什么？”

教师通过自主阅读、小组合作阅读、教师范读等形式，让学生对诗歌内容有了深刻认知，并在不断阅读中感知到诗歌描绘的意象，能有效提升学生对诗歌的理解能力，让学困生在第二天将文章朗读给帮扶同学，帮助其巩固所学内容，提高朗读能力。

（三）善用提问策略，增强问题创设指向性

语文教师要精心设计课堂教学环节，特别是师生互动部分。教师和学生是教学活动开展的两大群体，教师的教学策略，学生的学习状态等都影响着语文教学课堂的教学效果。提问是师生互动环节中最常用的教学手段，为提升课堂教学针对性教师要精心设计语文问题。教师在设置问题时除了要考虑到学生的兴趣、课本内容外，还要考虑学生的学习能力，明确哪些问题是学习中的基础性问题，哪些问题是学习中的提升性问题，考虑学困生的学习能力、心理承受力等，为其安排一些在简单思考后能回答的问题，让其参与到课堂活动中，获得参与感和问题解答出来后的成就感。

以统编版小学语文教材一年级上册《影子》一课为例，影子是生活中經常能见到的事物，也是学生探究欲望较强的事物，教师在开展本次活动时要提前设置问题，并随时做好生成性创设问题的准备，教学过程中合理分配问题。对文章《影子》中的内容进行剖析，结合班级学生的语文能力掌握现状，预设问题如下：“同学们，你们见过的影子都是什么样子的？”“想一想在什么情况下你看不到影子的存在？”“影子的变化是什么样子的？”对基础性的问题，教师要以鼓励的态度，重点关注学困生，尽量让学困生能主动举手回答问题，教师要对其参与课堂的行为及时进行肯定和奖励，提升其参与课堂讨论的兴趣和信心。对一些提升类的问题，教师先让学生进行小组讨论，在讨论过程中丰富学生的问题思路，引导学困生将小组中的答案进行筛选、整合，得到更全面、细致的答案内容。另外，语文教师还要及时关注学生在课堂上的表现情况，根据学生的讨论内容进行问题的调整，使提问能更符合学生的发展需求。特别是学生在回答“你们与影子都发生了哪些事情呢？”这类问题时，教师要注意问题的生成和延伸，引导学困生能利用自己的生活经历进行回答，参与课堂讨论。

（四）采用分层教学，尊重学生个体差异性

新课程理念下个性教学是教育界对学校教育提出的新要求，这也就要求教师在实际教学的过程中要充分尊重学生的个体差异性，对其学习能力的差别有充分的认知，并依据不同学生的学习情况、学习潜力等将其划分为不同的层次，为每一个层次的学生制定不同的教学计划，语文学困生一般都具有学习态度不端正、语文学习、理解能力较差的特点，语文教师要针对学生的学习特点选择适当的教学方式，提升语文学习的效率。

以统编版小学语文教材一年级上册《雪地里的小画家》一课为例，本首诗歌中充满童真，并运用了拟人的手法，让学生在趣味语言中欣赏了小动物在雪地里走过后留下的美丽图画，并让学生了解了小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物脚趾的不同和青蛙需要冬眠的习性。在本次活动的教学过程中教师应该明确班级学生的差异情况，为不同层次的学生制定不同的教育计划内容。就学困生的学习目标来说，主要任务是掌握文章中涉及的知识内容，并能将诗歌中的画面表现出来。在语文教学的过程中，诗歌赏析主要以学生自主分析为主，教师在这一环节要加强对学困生的关注，并及时参与到讨论中，引导学生发现四种小动物的不同之处等，实现教学目标，并适当引导学生回忆生活中的事情，进行诗歌的仿编，减少与学习基础较好学生之间的差距。

（五）运用激励言语，加强学困生学习信心

教学语言是教师开展语文教学的重要依托，幽默的教学语言能拉近学生与教师之间的心理距离，让学生更愿意与教师进行课堂互动，在教师与学生交流互动中。对学困生来说，其在教学课堂中具有一定的自卑心理，不敢与教师对视，即使有想法也不敢举手回答问题，教师要运用激励性言语让学生勇于表达自身的思考想法，用发展的目光看待学生，如某一学困生在教师的问答环节中举手，教师可以优先让其站起回答问题，并对其回答问题的勇气予以肯定，对其回答问题的内容以鼓励性评价的方式给出反馈，让学生体验到回答问题后获得教师认可的积极心理感受，使其能更积极主动地参与到实际教学活动中。

以统编版小学语文教材一年级上册《比尾巴》一课为例，本节课的教学目标是学生能认识“比、尾”等11个生字以及提手旁、八字头2个偏旁，能读好问句的语气，为了更好地实现教学目标，教学实施过程中，教师可以采用模仿课文一问一答的形式做问答游戏，来锻炼学生的语言表达能力。教师提出问题“都有哪些动物参加了比尾巴大赛？比尾巴大赛列出了哪些比赛项目呢？”等问题，教师对积极举手回答的学困生回答问题的行为给予肯定，并详细点评学生的回答，让其感受到教师的肯定和鼓励，也在回答问题的过程中感受到参与课堂活动的乐趣，增加语文学习的信心、兴趣。

（六）开展合作学习，帮助学困生享受学习

班风建设是每一名学生的努力组建而成，对学生的行为习惯、思维角度等都有一定的影响，教师要重视班级班风的建设，在班级范围内开展互助学习活动，建立学习互助小组。教师要发挥带头作用，教师可以率先选择一个特别困难的学生，再鼓励优秀学生主动寻找一至两个帮扶学习对象，形成学习小组，在小组合作学习的过程中优秀学生将自己的学习计划、问题思考思路等表达出来，供其他成员借鉴，为其学习提供思路，并在学习过程中以身作表率，让帮扶对象在无形中模仿、学习其学习方法、学习意志、学习习惯等，让学困生在语文学习过程由痛苦转变为不需要意志参与的主动学习，再转变为享受语文学习的过程。

以统编版小学语文教材一年级上册《青蛙写诗》一课为例，在本节课中教师的主要教学目标是学生能认识文章中出现的生字，感受到三种标点符号的不同用法，并能在田字格中正确书写，可以分角色、有感情地朗读课文。小组合作阅读文章内容，回答教师的问题“全文共有几个小节？”“写的谁？”“它要做什么？”小组在合作探究时可以互相交流自身的想法，补充观点等，让学生在互相探讨中参与语文课堂思考，并在其中感受到阅读的乐趣，从而喜欢上阅读。

三、结语

总而言之，学困生是一个相对的概念，在语文学习中较为困难，但是不代表在其他学科、其他领域中没有闪光之处。教师之间要加强沟通交流，从学生的优点入手，帮助学生树立学习信心，用积极的学习情感慢慢接受语文学科的学习。语文教师在面对这一群体时给予充足的耐心、信心，善于运用激励性语言，及时发现学生的点滴进步，让学生感受到语文学习中的乐趣，从掌握基础知识、基本技能开始，逐步迁移知识技能，以实现知识的学习、运用。

（刘  芸）