核心素养下优化高中英语教学的策略

陈红

教学策略的选择与使用是为了完成相应的教学任务与目标，在核心素养改革背景下，高中英语教师也要不断优化并改善教学策略，围绕核心素养目标调整教学形式与结构。在此之前，高中英语教师还要反思现阶段教学策略所起到的作用，是否有利于培养学生的英语素养。下面，本文便将客观反思高中英语教学策略的选择与实施效果，客观判断现行教学策略是否有利于培养学生的核心素养。

一、高中英语教学策略的优化选择

（一）“教师讲，学生听”教学行为普遍

一直以来，高中英语教师在课堂上会习惯使用“讲解法”完成语法知识教学任务，学生在课堂上的自主思考、语言迁移行为不多。这种教学策略能在单位时间内增加课堂知识容量，使高中生能接收丰富的英语知识。然而，这一教学策略却依然存在不足：第一，忽视了高中生的自主学习行为，会催生出惰性思维，不利于学生的长远发展，难以让学生学会学英语;第二，以语法知识为主的教学形式会导致高中生无法顺利提高听、说、读、写能力，使高中生只会学、不会用，难以进一步开发学生的认知潜能，并不利于培养学生的英语素养。

（二）“题海战术”普遍存在，忽视素养目标

高中学校普遍存在“时间紧，任务重”的教学现象，英语虽然是一门“主课”，但是课堂教学时间依然有限，这就导致部分教师为了在有限的课堂时间内引导学生掌握解题方法、应试技巧，会通过单一的习题检测去培养学生的解题能力，而学生为了在短时间内掌握解题技巧，也会死记硬背关键知识、标准答案。在这种情况下，高中生难以形成开放、自主的思维品质，且难以自主迁移英语知识，只能学到书本上、试卷中的英语知识，无法顺利提高英语能力。

（三）教学策略形式单一，缺少创新特点

在高考这一人才选拔制度的影响下，高中英语教学的首要目标便是要提高学生的应试能力，一线教师存在依赖教学经验、缺少创新意识的行为特点，不敢创新、改革课堂教学策略，担心改革结果会影响学生的考试成绩，所以虽然能感知单一、陈旧的教学策略会影响核心素养目标的落实，却依然无法真正围绕英语学科素养目标去创新、改革教学策略。

二、核心素养背景下高中英语教学策略的新选择

（一）采用情境教学策略，优化学生语感与思维品质

在高中英语教学中采用情境教学策略的目的十分明确：其一，通过情境指导优化高中生的英语语感，培养学生的英语思维能力，使高中生能更准确、更有效地理解英语语言材料的实际意义。其二，通过情境教学激发出高中生的自主学习欲望，使其能主动掌握学英语的主动权，为培养学生的英语能力做准备。其三，通过情境启发促使学生产生跨国际的文化意识，使学生能以包容、尊重与接纳的心态面对英语文化，培养学生的文化自信。可见，有效的情境教学策略可从多个方面培养学生的英语素养，有利于落实“素养本位”的改革目标。因此，在核心素养改革背景下，高中英语教师要主动采用情境教学策略，在课堂上再现英语材料所描写的社会文化情境，据此优化学生的语感与思维品质。

比如在“Lifestyles”单元教学中，本单元的两篇课文分别介绍了不同的学习、生活方式，而高中生的生活虽然以学习为主，但是不同的学生却养成了不同的生活、学习方式。因此，在本单元教学中，笔者则通过播放影视剧中能反映不同人生活方式、学习方式的视频片段，据此学生放松了心情，明白学习、生活方式的类型很多，据此询问学生的学习、生活方式，引导学生参与主题对话活动。高中生的社会经历比较少，且长期与父母生活在一起，但是随着心智日益成熟，他们对自己的未来、人生产生了丰富的联想，这也就有利于促使高中生参与本单元的主题对话活动。因此，待两分钟左右的短视频播放结束后，笔者组织本班学生分享、说明了自己的生活、学习方式，鼓励学生主动介绍自己的生活。在主题对话活动中，有的学生分享自己每天放学后都会玩电子游戏;有的学生则很喜欢看书，但是以小说作品为主;有的学生则经常刷抖音、快手;有的学生则喜欢购物等。待學生分享了自己的生活方式之后，笔者则进一步提问，让学生讨论阐述自己是如何均衡学习、生活的。通过主题对话，本班学生能感受到自己与同伴生活、学习方式的差异，这也就有利于激发出学生的学习兴趣。因此，在此状态下，导入“Lifestyles”这一单元的学习主题，希望学生能通过Joe、Li Ming二人的生活、学习活动中产生联想，自主设计未来的高中学校学习与生活计划。这样一来，本班学生则可在生活化的情境下自主阅读课文中的两篇课文，还能主动对比Joe、Li Ming二人的生活、学习方式的不同之处，有利于促使学生受到成长启迪，在培养学生英语能力的基础上还能使其学会规划自己的生活。

在课堂上创设教学情境的方法很多，高中英语教师可利用实物展示、语言描述、播放视听资料等多种方式去再现社会文化情境，只要能丰富学生的直接体验、调动起学生的英语学习兴趣即可。在“Lifestyles”单元教学中，笔者便通过播放短视频、组织主题对话这两种方式引导学生谈论了自己的学习、生活方式，使其能在主题情境下自主阅读本单元的课文内容，顺利培养了学生的英语语感，有利于提高学生的课堂参与度。

（二）采用先学后教策略，培养学生的自主学习能力

培养并提升学生的学习能力是一个古老的教育主题，但是在“灌输式”的教学活动下，高中生的自主学习权利被压制，教师过于关注学生的知识储备速度，忽视了学生学习能力的形成与发展。因此，在核心素养改革环境下，高中英语教师可采用先学后教的教学策略去解放学生，使学生能通过自主尝试、合作交流等有意义学习活动建构英语知识，由学生主动设问、展示，教师应根据学生的学习效益、认知需求提供必要的帮助与指导，切实实现和谐互动、教学相长。

比如在“Understanding and Coping with Stress”单元教学中，本节课通过介绍压力来源。缓解压力的经历等语言材料使学生能以平常心面对压力，并由此引导学生主动应对压力。本班学生或多或少都承受着一定的应试压力，而有的学生能积极面对压力，将压力转化为动力，有的学生却在压力的刺激下变得厌学、消极，产生了逃避心理。在本单元的文本教学中，笔者则鼓励本班学生以小组合作的方式分析第一个文本，使其能自主总结课文中专家对压力的产生原因、应对压力的办法等知识点，使其能在小组合作学习活动中实现“先学”。在小组共读活动中，笔者提出了先学任务：圈画出课文中与“stress”有关的固定词组、表达方式，以及课文中关于提建议的主要句型，在小组内列出表格，记录研究压力的专家从哪几个层面介绍了压力，概括课文的主要内容。在小组共读活动中，本班学生基本上都能准确理解课文的主要内容，这就有利于提高学生的英语阅读能力、合作学习能力。接下来，各小组则可利用多媒体教学设备展现探究成果，简述阅读思路、文本内容，实现组际交流与分享。在此基础上，笔者则根据课文的写作线索、主要内容进行了补充说明，使学生能进一步认识课文中对压力成因、压力较大的职业人群与应对压力的方法，根据文本分析指导学生进一步总结了与“stress”有关的固定词组、提建议的多个句型，使学生能带着思考听讲。如此，本班学生则可在小组合作、师生互动活动中实现有意义学习，而这一先学后教活动也将促使高中生养成主动学习、自主探究的好习惯，有利于培养学生的英语学科素养，使其实现持续学习。

在上述教学案例中，本班学生通过小组共读的方式自主阅读了课文内容，在组内整合了个人阅读观点、思维成果，然后在课堂上进行展示、拓展，再由教师进行教学指导、补充说明，使高中生既能积累自主学习经验，也可在教师的主导作用下完善所学知识，学生能真正实现自主发展，便于学生形成良好的英语认知能力。

（三）采用生活教学策略，提升学生的英语语言能力

陶行知先生在“生活即教育”教育理论体系中强调了生活资源、生活实践活动的重要性，主张学校教育回归生活。在高中英语教学中，教师也应坚持生活化教学改革策略，打破英语、生活之前的界限，使高中生能主动利用英语完成日常交际，不断丰富学生的英语语言应用经验，为培养学生的英语能力、发展学生的英语素养做准备。在具体的教学实践中，高中英语教师可通过创设生活情境、开发并整合生活资源、组织生活实践活动等多种方式落实生活化教学策略，不必拘泥于教学形式、不必受限于教学时空，使高中生能在生活环境下自主学英语、用英语。

比如在“Information Technology”单元教学中，笔者从课间活动便开始创设生活情境，引导学生讨论网络技术对于自身生活的影响，鼓励学生自由交谈，使其能根据自己的生活经历讲述网络技术的作用。本班学生成长于自媒体时代，他们从小便能熟悉各类网络技术的使用，是最能接受新事物的一代人，所以在分享网络技术对自身的影响时，本班学生能举实例证明自己的观点。比如，有的学生介绍了“得物”“淘宝”等用来完成线上购物活动的智能软件，指出网络购物便捷、快速，且能买到更多物品的优势;有的学生则介绍了微信、钉钉等用于日常交流与沟通的智能软件，说出智能通信软件能让自己与家人、朋友与教师保持紧密交流这一软件特点;有的学生则主动分享了自己在微博、抖音等新闻媒体平台关注的一些“网络红人”“公众号”等，表示自己能在这些软件的提示下及时获取信息。在分享生活经验的过程中，高中生能自主迁移应用已有认知经验，这将有利于促使学生自主学习“Information Technology”单元的单词、句型等知识，使其能在交际欲望的驱动下主动迁移英语知识。这样一来，本班学生则可在生活化教学活动中有效建构英语知识，有利于促使学生实现自主学习。

在“Information Technology”一课，笔者并未使用实物、图片或者是电教媒体引导学生讨论智能软件，但是会拿出自己的手机，介绍自己常用的APP，并由此引导学生与智能软件之间的故事，能很好地促使学生产生交际欲望。在此状态下，本班学生则可在生活化活动中自主学习、迁移本单元的主要内容，而这就有利于提高学生的课堂参与度，培养学生的英语能力，便于学生学以致用。

（四）采用个性化教学策略，优化学生的积极学习品质

核心素养教学理念关注的学生的终身发展，旨在通过德智体美劳全方位的教育指导促使学生成为最好的自己，十分支持学生展现自己的个性，是面向每一个学生展开的，所以核心素养教育实则是“大众教育”，追求的是教育公平。在此背景下，高中英语教师则可采用个性化的教学策略，根据每一个学生的认知特点开展个性化教学指导活动，使每一个学生都能在“因材施教”活动中发展学科能力、优化思维品质，使其经历认知进步、素养成长，以便切实优化学生的身心健康，使学生在个性化教学活动中张扬个性，追求自我教育。

比如在“A sea story”课文阅读教学中，这篇课文便讲述了人类与大海之间所发生的惊险故事，展现了人类与自然应走向和谐统一的可持续发展道路，不可肆意破坏海洋资源，以免引起自然抱负的生态理念。在本节课阅读课上，笔者则面向本班学生开展了个性化教学指导，使本班学生都能在阅读实践中树立学习自信。比如，笔者让本班英语口语水平较高的学生负责在班级内朗读课文，利用单词表拼读新单词，带领全班学生总结口语发音方式，通过朗读活动初步培养学生的自主阅读意识，使其能感受英语这门语言的美感。本班具有良好语感，善于概括、解释文本内容的学生则可在小组内组织其他学生分析“A sea story”课文的主要内容、叙事线索，在组内汇总人类与海洋的故事，通过展现自身的阅读智慧去帮助同伴理解课文内容。再如，英语知识储备牢靠、善于分析句型成分的学生则需在课堂上分析课文中的限制性定语从句，圈画出相应的句子，分析限制性定语从句的关系副词、表达方式，与其他学生一同讨论非限制性定语从句关系副词的特点。如此，本班学生则可在智能互补的生生合作中实现自我教育，可有效培养学生的英语认知能力，体现学生的个人特长，使更多的学生能顺利形成良好的学习态度。另外，在课下，笔者会面向每一个学生对其进行课后辅导，比如面对本班几个无法掌握语法知识的学生，笔者则在课下组织学生学习了限制性定语从句的关系副词、关系代词的区别;面对本班难以识记单词的学生，笔者则使用自然拼读法引导学生在课下自主识记单词;面对本班存在阅读认知障碍的学生，笔者则会重新引导学生分析“A sea story”课文的叙事线索、主要內容，分享阅读技巧，使学生能在课后辅导活动中理解“A sea story”课文的主要内容。

三、结语

总而言之，在高中英语教学中落实核心素养目标是时代所需，能促使高中英语教学摒弃“唯知识论”“唯考试论”的不良思想，改善英语教学环境及其育人效果。为此，高中英语教师便要根据英语学科素养的目标要求去创新、改革教学策略，使高中生能在英语学习活动中形成核心素养，真正实现可持续发展。

（刘  芸）