模拟·体验·转化：六年级上册第七单元项目化学习设计与实施

余捷

【摘   要】项目化学习鼓励学生像专家一樣去思考，培育和锻炼学生在复杂情境中灵活转换心智的能力。在“艺术鉴赏小大师”项目中，教师通过模拟真实的生活情境，帮助学生明确专业身份;通过丰富的学习实践，助力学生掌握专业技能;通过展开项目评价，发展学生的核心素养。

【关键词】项目化学习;艺术鉴赏;模拟;体验;转化

项目化学习是一种包含知识、行动和态度的学习实践模式，引导学生在复杂情境中像专家一样去思考，培育和锻炼转换心智的能力。这里所说的“专家”是指某一类拥有职业素养的专业人员。教学统编教材六年级上册第七单元时，教师以提升学生的审美创造素养为目标，设计了“艺术鉴赏小大师”这一项目，引导学生以专家身份展开项目化学习。

一、模拟：创设真实情境，明确专业身份

教师首先赋予学生模拟的专家身份——艺术鉴赏师，要求学生对艺术作品进行专业鉴赏。在项目化学习进程中，教师不断强化这一身份，使学生自始至终都能以“专家”的视角看待和思考问题。

（一）设置专业情境，导入项目

在入项环节，教师从学校实际出发，创设情境：“学校作为传统文化特色校，会接待来自全国各地的参观访问团。你作为学校的小主人，有责任向每一位来宾介绍学校的传统文化和艺术特色，让更多的人能深入地了解学校。”教师引导学生走入情境，产生责任感和学习内驱力。然后，揭示整个项目的驱动性问题：“怎样阐述自己的艺术鉴赏成果才有吸引力呢？”由此，学生确认了自己所模拟的身份。

（二）经历专业认同，构建项目

入项后，教师首先通过KWL表（如表1所示）掌握学生艺术鉴赏的起点。根据学生的反馈，可以看出学生对艺术鉴赏有一定的了解，却不知具体方法。针对学生的学习基础和项目目标，教师对教材单元内的学习内容进行了重组（如表2所示）。

重组后的单元学习内容形成了三个任务，分别是视觉艺术鉴赏、听觉艺术鉴赏和视听综合艺术鉴赏。通过任务驱动，学生阅读名篇，经历发现美、感知美、欣赏美、鉴赏美的过程，不仅细化了专业知识和技能，还强化了对专业身份及学习任务的认同。

（三）创设专业平台，展评项目

在本单元项目化学习的展评阶段，教师为学生设置了“学校传统文化和艺术特色推荐会”这一艺术鉴赏平台。学生以小组为单位，先以专业鉴赏师的身份去寻找校园内的传统文化和艺术形式，并运用项目中学到的知识和技能，对其进行鉴赏，再练习合作阐述，最后在模拟的推荐会上展示。学校微信公众号向社会公众发布推荐小视频，以大众审美的视角对学生的艺术鉴赏成果进行投票评价。完整、真实、有趣的艺术鉴赏展评活动为学生模拟的专业身份画上了一个圆满的句号。

二、体验：丰富学习实践，掌握专业技能

在展开项目任务的过程中，学生不断体验“艺术鉴赏师”所从事的工作，并逐步学习掌握核心知识和技能。学生的学习自主性不断增强，使艺术鉴赏呈现独创性。

（一）搭设支架，构建知识技能

语文要素构成了单元项目化学习中的核心知识和技能。教师要搭建多元的支架，帮助学生在完成鉴赏任务的过程中，理解并掌握语文要素。

1.以视听支架细化想象之法

本单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。把鉴赏想象融入视觉艺术、听觉艺术和视听综合艺术中，就形成了艺术鉴赏由易到难的三个层次（如图1所示）。

例如，当学生开启视听综合艺术鉴赏任务后，教师先在“亮相”板块中，播放一段《三盗令》中的打斗视频，让学生联系课文内容，感知京剧中的打斗场面。之后，教师定格画面，让学生继续听音频，融合对语言文字和音乐的感受，展开想象。

师：此时此刻你仿佛看到了怎样的画面？

生：看着主角高举马鞭的模样，听着这越来越激烈的音乐，我感觉下一秒他就要冲向敌军阵营，这一仗他必胜。

生：主角高举马鞭，身体前倾，好像马上就要冲锋陷阵，让我感受到了他的英勇。

师：大家借助激扬的乐曲，借助道具马鞭和亮相动作，想象出了惊心动魄的一幕。虚实相生，动静结合，这就是京剧鉴赏中的一种想象方法。

通过视听支架，学生体验了借助文字展开想象的具体路径，实现了文字与艺术表现之间的转换。相信，随着鉴赏活动的持续，学生也能根据不同的艺术形式展开想象，逐渐掌握本单元的语文要素。

2.以资料支架丰富想象之径

艺术鉴赏活动要求鉴赏师不光要根据外在可显的内容展开想象，还要根据艺术本身的深厚的文化内涵想开去，即从艺术作品的创作背景或艺术家的创作意图想开去，以丰富艺术鉴赏的内容。这就需要教师提供大量的资料，增加学生的专业知识。

例如，在“听觉艺术鉴赏”这个任务中，针对学生提出的问题“贝多芬为什么要再为盲姑娘弹奏一曲”，教师提供了贝多芬的生平及创作背景资料，引导学生展开讨论。有学生在对《月光曲》的鉴赏中写道：“我明白贝多芬再为盲姑娘弹奏一曲，不仅仅是因为盲姑娘是他的知音，更多的是出于对穷苦的兄妹的同情，因为他说过‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”

可见，结合资料支架提示的创作背景，学生能走入艺术家的内心世界，了解他们的创作意图，能对艺术作品进行深度理解。同时，学生也明白了只有结合一定的专业知识和历史文化背景进行艺术鉴赏，才能展现艺术作品的精美外在和深厚内涵，这样阐述艺术鉴赏成果才吸引人。

（二）综合展评，落实语文要素

实施本项目的最终目的是让学生以专家的身份投入具有特色的艺术鉴赏创作活动中。项目成果的产出过程如图2所示。“寻踪—鉴赏—制作—展示”四个环节，能助力学生培育专业的鉴赏素养，完成鉴赏活动。

例如，学生针对学校的瓦当墙，以小组合作的方式展开鉴赏，运用“借助语言文字展开想象”这一核心知识与技能，描绘了独具特色的兽面瓦当，并联系瓦当的历史背景想开去，探讨其在当代的象征意义。从丰富的想象、流畅的文字中可以看出，专业的鉴赏素养已在学生身上显现。

三、转化：自主参与评价，發展核心素养

项目化学习的评价主要考查学生是否以一种专业的身份真实地开展了各项实践活动，是否在解决问题的过程中，逐步建构新的专业知识和技能，促进核心素养的发展。教师要引导学生参与评价全程，实现语文要素的自主建构，并将其逐步转化为语文素养。

（一）迭代评价，内化语文要素

本单元项目化学习凭借迭代升级的评价量规，引导学生不断内化对核心知识的认知。入项时，基于学生已有的知识和生活经验，师生就“怎样阐述自己的艺术鉴赏成果才有吸引力呢”这个驱动性问题达成共识，共同制作了第一代评价标准（如表3所示）。很明显，这种评价比较粗浅。由于教师把专家的身份植入单元学习任务中，随着项目任务的开启及持续深入，学生会自觉地将艺术鉴赏活动与本单元所要学习的核心知识相关联，主动聚焦多元的想象方法。于是，第二代评价标准也就生成了（如表4所示）。

表4中，对于语文要素的评价成为了核心内容，并呈现多个层级。同时，该表联系学生的已有知识，从书面表达和口头表达这两大维度，扩充评价内容，为艺术鉴赏活动指明了目标。可见，评价迭代的过程就是学生转化语文要素，将其内化于心的过程。

（二）自我反思，提升核心素养

项目化学习不仅帮助学生建构知识和技能，还促使学生深化体验，展开反思。教师可运用KWL表格（如表5所示）引导学生在不同阶段对自我、对团队进行连续性评价。比如，在项目的“展评与反思阶段”，学生对艺术鉴赏的认识已经有了一个质的飞跃，并对自己的专业身份高度认同，且有继续深入学习的强烈欲望。通过反思性评价，学生回顾了本单元语言学习与运用的过程，进一步促进了想象力和审美鉴赏力的发展，激发了对传承传统文化、赏析不同艺术形式的热情。

在单元项目化学习中，教师通过增强对专业身份的认同，加强专业技能的培养，加快专业素养的形成等方式，让学生形成以“专家”的视角来解决复杂问题的意识，最终提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]吴旭勇，沈洁.基于项目化学习的“非遗”课程开展策略：以“遂昌糖画”为例[J].山西教育（幼教），2022（2）：26-27.

[2]刘晓倩.学科大概念背景下初中信息技术项目化学习课程实践[J].中国信息技术教育，2022（4）：85-88.

[3]钱智敏.借力项目化理念   高效落实语文要素：以《跳水》一文教学为例[J].教书育人，2022（4）：60-61.

（浙江省杭州市求知小学   310022）