倡导自主阅读 提高语文素养

郭宗富

摘  要：自主阅读活动的开展是课程改革背景下所倡导的一种阅读方式，其目的就是要有效贯彻落实以生为本的教育理念，通过鼓励学生自主阅读从不同角度提高学生的语文素养。经过教师的引领和帮助，学生通过初读、细读、精读、回读和反馈顺利完成语文课文的自主阅读，也将在此过程中形成良好的自主阅读能力，深化对课文内容的理解。

关键词：小学语文;自主阅读;语文素养

授人以鱼，不如授人以渔。再高效的知识传递，也不如将学习方法教授给学生来得更有价值和意义。教师需要在小学语文课堂上鼓励学生自主阅读，凭借步骤明确、循序渐进的教育引导策略带领学生参与课文的自主阅读，促使学生在不知不觉中掌握正确的阅读方法。下面笔者以统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册《丁香结》这篇课文的自主阅读活动为例，对如何鼓励学生进行自主阅读展开论述。

一、初读

兴趣是最好的老师。当学生形成浓厚的学习兴趣，才能够顺利投入自主阅读中。因此，教师在小学语文课堂上可以结合多媒体资源的展示吸引学生的注意力，促使学生在语文课堂上积极参与，形成对课文相关内容的初步认知。

例如，在组织学生阅读《丁香结》这篇课文时，为了带给学生良好的、印象深刻的閱读初体验，在学生初读的过程中，笔者借助多媒体向学生展示了有关“丁香花”的视频，引导学生观察视频中丁香花鼓鼓的小花苞，在脑海中对丁香花、丁香结有一个初步的认知。接着，笔者提问学生：看到丁香结能够想到什么？学生纷纷表示想不出来。学生的阅读兴趣被激发，主动表示自己想要看一看课文中究竟说了什么。于是，学生投入自主阅读中，尝试通过初读完成课文大意的认知和了解。为了让学生的初读更有方向性，在观看完视频后，笔者引导学生思考以下三个问题。

问题1：读一读，课文中讲了一件什么事情？

问题2：标注段落，看看这篇课文一共有多少段？

问题3：从课文中勾画重、难点字词，看看有哪些字词是自己不理解的，是否能够结合上下文猜测其含义？

在这样的问题引导下，学生可以自主对文本内容进行阅读，并尝试在初读中解决上述问题。同时，笔者在初读的过程中要求学生勾画不理解的字词或者重、难点字词，如缀、幽、宅院、幽雅、伏案、笨拙、单薄、模糊、恍然等，以确保学生在初读时对整篇课文有更加全面的认识。

二、细读

当学生凭借初读完成了对文本基本内容的初步认知后，教师接下来就要组织学生进行细读。所谓细读，就是精细阅读，是指在教师的引导下学生对文本中的一些具体内容进行详细地阅读，如了解段落大意，了解文本中运用的修辞手法或者描写方法等，目的是让学生更进一步学习文本中的一些内容。

在带领学生细读课文时，教师可以邀请学生再次投入课文的阅读中。这次，笔者提出更为详细的阅读要求，引导学生在阅读时思考下面的问题。

问题4：课文总共可以分为几个部分？

问题5：每个部分主要讲述的内容是什么？

学生在问题的引领下主动投入课文的阅读中，而且认真进行课文段落之间关系的观察与挖掘，希望厘清每个段落之间的关系。接着，笔者要求学生以小组为单位对这部分内容进行讨论和互动，并尝试总结和概述。在这个过程中，有的学生在小组中表示这篇课文可以分为三个部分，分别是第1自然段、第2自然段和第3自然段、第4 ～ 6自然段;有的学生提出了不同意见，表示自己小组总结得出这篇课文应该分为两个部分，分别为第1 ～ 3自然段和第4 ～ 6自然段。然后，笔者要求学生对各自的分段进行讨论，并说出分段依据，在交流中笔者顺势引导学生进入精读环节。

三、精读

在实际阅读过程中，为了引领学生更好地参与精读，教师需要在学生自主阅读之前加以指导，通过问题的设定帮助学生准确进入精读环节，使学生有的放矢地对文本内容进行深入阅读。

在精读环节，笔者组织学生对《丁香结》这篇课文的最后一段进行精读，主要是因为在细读的过程中，有的学生表示不知道作者在这个段落到底表达了什么。针对这部分内容笔者同样采用以小组为单位进行阅读的方式。有的学生表示作者是想表达每个人都会遇到“结”，但是没有解不开的结，要勇于面对;有的学生表示最后一段是想表达作者对于丁香结的看法;还有的学生表示作者是用丁香结来类比生活中的困难;等等。在赞赏了学生不断提升的自主阅读能力之后，笔者先让学生总结了这段所表达的中心大意，即课文中的“丁香结”就代表我们在生活中遇到的各种磨难和症结，我们应该理性看待、乐观对待，将生活中的磨难变成使我们更加优秀的契机。

四、回读

所谓回读，是指在学生对文本中心思想有所了解之后对文本进行再次阅读。笔者将这一阅读活动放在精读环节之后，目的是让学生在回读中对文本所表达的中心思想和所抒发的感情进行深入地了解和认识。

在回读环节，笔者引导学生对文体进行了思考：大家有没有发现，散文是一种很朦胧的文体。当我们深入体会时，好像就可以触碰到作者的思想感情。通过这样的思考触动学生，使学生产生共鸣，进而引导学生感受散文的“朦胧美”。接着，笔者提问：既然是这样，哪名学生能捕捉到作者的“朦胧美”？作者在文章中表达的思想感情究竟是怎样的？学生短暂思考之后，争先恐后地举起手想要回答问题。良好的回读效果，使学生更加深入地感知作者在文本中寄托的思想感情，并能自行组织语言进行表达。

五、反馈

在教师带领学生完成了自主阅读的前四个阅读环节后，可以邀请学生参与反馈环节。在课堂上，教师需要提供与课文相关的课后练习，鼓励学生在自主练习中完成阅读效果的展示。接着，结合学生的反馈成果进行观察和探究，总结出学生在语文课文自主阅读中存在的问题，并进一步强化学生的学习效果，帮助学生实现语文知识的全面掌握。

在带领学生完成《丁香结》这篇课文的自主阅读之后，笔者通过反馈环节帮助学生巩固所学内容。在课堂上，笔者应用多媒体设备出示课后作业：请大家回家后查找与花草品格相关的文学作品并进行摘录。这种需要学生独立完成的作业不仅能够使学生开阔眼界，还能够帮助学生养成良好的语文阅读习惯，促使学生建立起阅读积累的意识和主动性。而且，在这个过程中，笔者要求学生上交自己的摘抄本，然后一一查看学生的资料摘抄成果。例如，有的学生摘录了《夹竹桃》，有的学生摘录了《梅花魂》，还有的学生摘录了很多与花草品格相关的古诗词。自主解决问题的过程就是学生反馈自主阅读成果的过程，学生不仅能够结合课文相关内容找到与花草品格相关的文学作品，还能够将其摘录在自己的摘抄本上，标注出每一种花草具备的品格。

六、结束语

在语文课堂教学实践中，教师需要结合自主阅读活动的组织和实施让学生主动参与，为学生提供相对宽松和自由的阅读氛围，促使学生按照正确的阅读步骤逐渐深入阅读，为学生打开文学世界的大门，促使学生进一步提高语文素养。

参考文献：

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[2]陈婷. 探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J]. 小学生（中旬刊），2021（7）.

[3]刘海燕. 阅读，体悟，升华：小学语文教学中的阅读教学策略[J]. 求学，2020（23）.

[4]景步娟. 探寻小学语文教学中的自主阅读教学策略[J]. 作文成功之路（中），2013（12）.