“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略

摘 要：“双减”背景下，小学教育教学阶段应减轻学生的作业压力以及课外辅导压力，在小学英语课堂教学中构建高效课堂可以为学生们营造轻松愉悦的学习氛围，使学生能够有效利用课上时间掌握所学的英语知识。为了有效运用课堂时间开展英语教学，小学英语教师应进行教学改革，采取多元化手段构建英语高效课堂，以此来提升小学生的英语学习能力。

关键词：小学英语;五年级;高效课堂;教学策略

作者简介：马叶，新疆塔城地区乌苏市第一小学。

“双减”的主要思想是要构建高质量的课堂教学体系，强化校园教育教学主阵地的作用。结合这一教学思想，为了有效落实“双减”政策，小学英语教师应积极更新课堂教学观念，用新教学理念开展英语教育教学工作，应在英语教学工作中提升自身专业技能，并创造新的教学方法，聚焦于小学英语课堂，让减负增效立足与英语课堂，增强学生在英语课堂上的学习主动性，以此来提高课堂教学实施水平，帮助小学生进行有效的英语学习，使其在英语教学过程中感受到学习乐趣。本文中，笔者对构建小学英语高效课堂的教学策略进行了分析与探索。

一、“双减”背景下构建小学英语高效课堂的必要性

在双减背景的影响下，小学英语课堂教学也需要有所提升，传统的小学英语教学对于学习效果有些操之过急，通常會给学生安排较多课后作业让学生来巩固所学的英语知识，甚至采取题海战术的方式提高学生的英语水平。多数家长为了快速提高孩子的英语学习成绩，通常会让孩子利用周末时间去参加课外辅导。这样一来，虽然可以提高学生的英语成绩，但学生的课业负担也会随之加重，没有充足的休息时间，这对小学生身心健康成长是十分不利的。所以，国家实施“双减”政策，减少学生的学习负担，教师应有效利用英语课堂时间来实施高效教学，设计多样化课堂教学形式以及利用更多的教学方法来进行教学，进而落实小学英语高效课堂的构建。

二、“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略

（一）课前应精心备课

想要构建小学英语高效课堂，离不开课前精心备课环节。在“双减”背景下，备课并不只是单一地对教学内容进行备课，还要备学生。课堂环节的设置或是问题的设置都应结合小学生的英语学习能力以及他们的认知度，应贴近小学生的兴趣，如此一来学生才会更容易接受及理解。所以，小学英语教师应设计一些契合学生兴趣的课堂教学活动，以课堂活动的开展来吸引学生的注意力，使他们能积极参与进来，尝试并学会用英语展开交流，这也有助于小学生把自己所学的英语知识应用在实际生活当中。

（二）养成良好学习习惯，提高课堂学习效率

学习习惯指的是学生通过重复的学习活动渐渐巩固形成的活动方式，一定要依托于大量的练习，尤其是对于小学五年级的学生而言，他们正处在英语学习的初始阶段，在此阶段帮助学生养成正确的英语学习习惯有助于他们今后的学习发展，而听说读写属于英语学习过程中的基本功，英语教师应首先引导学生养成良好的听说读写习惯。并且在设置课堂教学环节期间，这部分基础能力的训练也需涉及到，同时教师还应对教学指导方法加以重视。

另外，课前预习环节也是培养学生良好学习习惯的有效途径，英语教师可要求小学生利用课前时间熟读课文内容，将自己不能理解的语句标记出来。上课期间也要养成记笔记的好习惯，尤其是当教师在讲解习题期间一定要用红笔在容易出错的地方做好标记。常见的一些语法特点和固定词语搭配也要简单标记。

（三）抓住学生注意力，提高课堂效率

小学五年级学生已渐渐具备约束自己的能力，但部分小学生仍然会在课堂上肆无忌惮，如果教师不能及时对课堂上的变化进行调整，学生就很难在课堂上集中注意力进行学习，而面对此情况，教师可通过发挥自身人格魅力去吸引学生注意。例如，教师可将教学场景设置得更加日常化，使学生能够亲身去感受，以此来吸引学生在课堂上的注意力。如，在教学人教精通版五年级上册中的“Where do you work？”时，教师先借助Warming-up环节进行教学热身，为学生播放轻柔的音乐，随着音乐展示与描述与文本相关的系列挂图，包括职业、外貌特征、工作地点、日常活动等方面，每出示一张图都要求学生对自己父亲召开介绍和描述。在此过程中要求学生利用动作来辅助，以此使学生在课堂上集中注意力，学生可以学习到怎样用英语描述自己的家人或是亲人，为后续教学做好铺垫。

（四）通过角色表演来激发学生的交际欲望

英语是一门语言类学科，而学习语言的主要目的是用于交际。英语交际活动过程较为复杂，并且难度也相对较大，属于学生心理和生理的转化过程。英语教师如果可以在英语课堂上经常性创建生活情景，那就可以在情景中尽可能用英语和学生进行交流，以此提升小学生的英语交际水平。小学五年级学生的模仿能力较强，天生好动，并且进入角色会很快，而英语教师可将学生与生俱来的这些特点运用在英语课堂上的角色表演教学环节中，并且加入比赛竞争的环节，以此来带动小学生在英语课堂上的学习兴趣与热情。英语教师可结合学生的学习能力提出不同的表演要求。对于英语学习能力一般的学生，教师可仅要求对教学内容进行重读表演。对于英语学习能力优秀以及爱动脑的学生可要求学生把之前所学的知识融入角色表演中。教师可以针对学生不同的表演给予表扬和鼓励，要让每个学生感受到进步和成功的喜悦，激发学生对英语表演的兴趣，而愉快的情绪可以强化学生对英语的认知。

比如，在教学人教精通版五年级上册英语教材中writer、worker、uncle、aunt、police等单词期间，教师可引导学生利用角色扮演这一游戏巩固这部分单词，如扮演爸爸（father）、叔叔（uncle）、婶婶（aunt），随后通过一些对话，如“My father is writer; My uncle is worker; My aunt is police...”，以此对所学的知识进行巩固。

（五）利用多媒体技术辅助课堂教学

要想让小学英语课堂教学效果更上一个阶梯，英语教师应紧跟时代脚步，借助新时代教学设备开展教学，如将多媒体技术运用在小学英语课堂上，为小学生营造开放式的课堂学习环境，以此来提高课堂教学实际效率。多媒体教学能够突破传统的教学模式，凸显出小学生在英语课堂中的核心位置。利用图像、声音、网页、视频等多种教学资源，可以打破以往传统英语听说教学模式，把大量的英语知识信息通过独特的教学方式展现给学生，让小学生在英语课堂中体会到新鲜感，进而积极参与到课堂学习环节中。比如，在教学“Britain、Australia、New Zealand”这几个单词时，由于学生对这些国家并不了解，因此理解和记忆起来也会存在困难，英语教师可将这几个单词对应的国家的照片通过多媒体技术展示给学生，包括国家重点建筑物以及特点的相关图片，让学生先了解这些国家的特点，在基于特点的基础上再记忆这几个单词就会容易很多。同时，也可以帮助学生了解这些国家的历史，激发学生学习英语词汇的兴趣，达到提升课堂教学质量的目的。

（六）尊重小学生个体差异，以发展的眼光看待学生

学生的成长环境以及生活经验的不同导致他们存在个体差异，小学英语教师在开展课堂教学时，要将学生当作学习的主体，在课堂上积极引导学生，更重要的是激發学生内在的驱动力。

传统的课堂教学任务通常过于笼统，甚至也会导致多数的优等学生觉得教学太单一而敷衍了事，学习能力最终难以得到有效提升;而一部分英语基础学习能力较弱的学生极有可能会出现无法及时消化所学的知识点，无法激发学生在英语课堂上的学习主动性，课堂教学质量也十分不理想。所以，课堂教学一定要结合学生学习能力进行分层，要以发展的眼光看待每个学生。而每个层次的课程内容应划分清楚，这样一来，学生可以根据自身学习能力找寻适合自己的英语题型，不同层次的学生都应积极参加自己力能力以内的英语教学实践活动，让每一个学生都能在实践活动中获得成就感，这样一来，学生才能具备学习英语的自信心。

（七）创建情境拓展课堂教学

情境属于英语学习过程中的语言环境。如果语言脱离了情境，就会成为无水之源。通过语言情境去学习英语，学生能够准确地理解英语要表达的信息和意思。另外，情境还可以将抽象的语言变得更加形象化、具体化以及情景化。在生动的情境当中开展英语教学，练习英语知识，可以让学生更容易记忆和理解自己学到的英语知识以及提升英语应用能力。比如，英语教师可在课堂教学期间创设高效的教学情境，给学生提供学习英语知识的真实环境，进而使学生积极参与高质量的课堂学习。例如，英语教师在教学“Can I help you？”时，可在课堂创设购物情境，摆放一些学生喜爱的文具或玩具，如铅笔盒、钢笔、尺子等，再将同桌二人分为一组，运用“How much is it？ It's...”句型来简单地进行询问并说出价格。如学生1拿起钢笔问学生2“How much is it？”，学生2回答“It's ten yuan.”。将学生生活中喜爱的文具或是玩具融入情景中进行教学，突破了传统课堂教学模式，能让学生自然融入英语学习中，不但能加深学生对本课英语句型的记忆和理解，还可以在吸引学生课堂注意力的基础上强化学生学习英语的兴趣，同时使英语课堂教学效率得到明显提高。

（八）建立融洽的师生关系，提升课堂教学效率

由于小学五年级学生的心智尚未成熟，天性爱玩，往往对自己喜欢的教师所教的学科更感兴趣，因此，作为小学英语教师，首先应与学生建立融洽的师生关系，一旦学生喜欢你了，自然也就会对你教授的学科产生学习兴趣。所以，英语教师应在平时多和学生接触，多去关心和了解学生，当学生产生点滴进步时应及时给予肯定或奖励，以此帮学生建立学习自信心。另外，在各个教学环节中应做到公正和公平，以此让学生信服，了解到教师是最公正无私的，并不会刻意偏袒一些成绩好的学生。特别是当学生犯错时，英语教师应少用或是不用否定的言语对学生进行评价，多用鼓励的方式使学生意识到自己学习中存在的不足，引导学生改正自己的不足之处，只有这样，英语教师才可以渐渐走进小学生的心里，和学生做朋友，进而建立融洽的师生关系。当教师具备了一定的亲和力，师生之间才会形成某种默契，而教师才可以让学生相信自己，成为小学生的良师益友，进而间接性地提高课堂教学效果。

（九）善于发现反思，提高课堂效率

“学起于思，思源于疑”，学生产生了疑问才会主动对问题进行思考，在思考过程中才能进步和发展。而小学英语教育教学，就是要在质疑中不断思考，不断进步。英语教师应结合自己当前教学水平不断丰富课堂教学方法以及教学内容，积极钻研和探讨，并且也要通过教学内容不断进行反思，对每节课教学存在的不足之处进行反思，思考教学方法是否合适，教学内容难易程度是否恰到好处，教学步骤与小学生对英语的认知规律是否相符，怎样能有效激发小学生对英语学科的学习兴趣，是否有更好的教学方法可以帮学生巩固所学知识等。通过这些疑问回顾课堂教学，肯定自己在课堂教学设计当中的可取之处，通过回顾教学环节捕捉在教学期间偶发的灵感，再回忆小学生在课堂教学中的表现和反应，这些都会成为英语教师下一次设计课堂教学环节的经验，通过一次次在反思过程中不断总结，进而做到扬长避短，构建更为高效的小学英语课堂。

总而言之，在“双减”背景下想要构建小学英语高效课堂，小学英语教师应积极更新课堂教学观念，用新教学理念实施英语教育教学工作，还应在英语教学工作中提升自身专业教学水平，在了解小学生身心特点的基础上用创新型思维积极创造契合“双减”政策的教学方法，激发他们在英语教学过程中的学习积极性，使学生聚焦于小学英语教学课堂中，积极思考，用自己的情感点燃学习热情，如此一来，才能收获到充满活力且高效的小学英语课堂教学。

参考文献：

[1]张雯.优化教学教法打造小学英语高效课堂的方法探究[J].考试周刊，2021（96）：82-84.