初中英语教学中培养学生文化意识的探究

摘 要：随着教育教学的不断发展，英语作为语言类学科承载的教育任务逐渐加重，学生要在理解所学英语知识内涵的前提下成功使用它们来完成日常交际、解决相关问题。为达成这一目标，教师首先要培养学生的文化意识，让他们在摆脱母语思维束缚的前提下提高英语实践应用能力。基于此，初中英语教师需要对现行教学策略进行优化与创新，深度解析词汇、分析文本、组织跨文化活动，着力培养学生文化意识，有效达成教学目标。

关键词：初中英语;学生文化意识;培养策略;探究

作者简介：陈素香，福建省莆田市秀屿区东峤中学。

英语是初中阶段的重点学科之一，其教学目标之一是提升学生的跨文化交际能力。但是对当前的初中英语教学现状进行调查可知，大部分教师习惯性使用灌输的方式对基础知识进行细化讲解，没有真正将英语视为交流工具，一切以“成绩”为先，学生很难在课堂上发挥主观能动性，对知识的理解是片面的、刻板的，文化意识相对淡薄，不能在使用英语语言知识时产生代入感，无法做到举一反三、灵活应用。因此初中英语教师要转变传统教育理念，将培养学生的文化意识视为重要目标，并落实多元化教学策略。

一、初中英语教学中培养学生文化意识的重要性

初中阶段是学生学习历程中一个承上啟下的阶段。学生经过小学的系统学习后已经具备了一定的英语基础，他们对英语语言知识的文化、思想、情感都有初步的认知。初中阶段学生的思想更加活跃，在逐渐丰富的生活阅历加持下对所学知识的解读会更加多元、深刻，因此初中阶段是培养学生英语意识、跨文化理念最有效的阶段，教师一定要把握好时机，对传统教学模式进行优化与创新，在打造生动英语语言环境、组织多元化活动的基础上将英语知识文化背景自然渗透，对语用技巧灵活讲解，在潜移默化中提高学生的认知能力，并在自然状态下丰富学生的知识累积，让他们养成使用英语语言进行日常交际、解决问题的习惯，最终在深化文化意识的前提下获得自我成长。

二、初中英语教学中培养学生文化意识的策略

（一）关注词汇教学，渗透文化思想

词汇是英语教学的基础，学生通过对词汇的理解和深度探究明确英语语言知识的内涵，并且能够在积攒一定量的词汇后提高思维能力和语言表达能力，实现综合语用能力的提高。此外，英语词汇中包含大量英语文化知识，想要培养学生的文化意识，就应该从最基础的词汇教学入手来优化教学策略。如讲解有关亲属关系、礼仪文化、饮食文化、动物文化、意向特征的词汇时，教师需要将中西方文化融合展开对比教学，让学生能够在第一时间明白教师所讲知识的含义，还能够在对比中产生好奇心与求知欲，主动去分析英语文化内涵，解读中西方文化差异，从而真正进入学习英语的状态，在交际互动中深化文化意识，为后续深度学习做好铺垫。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册“Making new friends”这个单元的教学中，教师对welcome、thanks、hello、please、goodbye、meet等词汇进行深度解析，不仅要将它们的表层含义展示给学生，还应该结合西方国家交际礼仪文化展开深入教学。如welcome一词，教师首先明确其为兼类词，可以作感叹词、动词，还具有形容词的功能，其中感叹词“欢迎”的含义可以继续延伸。而其作物动词时，意思发生了变化（欢迎;欣然接受），使用的场所也更多。教师只有在保证学生全面了解基础词汇的前提下，才能提高他们的实践能力。学生不再一味地使用模板，而是在真正了解词汇文化内涵的前提下进行情感表达，实现综合素质的发展。

（二）重视口语交际，增强文化意识

英语是一门语言类学科，初中英语教师需要进一步放大英语教学的交际性特点，尽可能多地为学生提供口语交际的机会，一方面保证学生对所学知识能学以致用，另一方面还能让他们在真正使用所学语言知识的前提下生成文化意识，加深对知识内涵的了解，还能在逐渐熟练掌握语用技巧的前提下获得个体综合素质的发展。一般情况下，口语交际活动的展开基于问答设计，教师随时随地向学生提出问题，配合基础知识教学以加深学生对知识的记忆，激活他们的思维，让学生可以在主观意识的驱动下灵活思考、多角度分析。此外，问答类口语交际活动的组织，在一定程度上能够体现出中西方文化的特点，包括生活节奏、时间观念、人际关系处理、看待问题的角度等，相较于中文表达，英语交流更加简单、直接，语言结构也有所不同， 在交流的过程中学生可以更加主动地去了解相关文化内容，从而在真正使用英语与人交流互动的过程中提高交际效率，实现综合素质的提升。

例如，教授仁爱版初中英语七年级上册“Looking different”这个单元时，教师可以基于课程教学内容来组织口语实践活动。如角色扮演活动，要求学生以警察、居民的身份进行对话交际，居民向警察询问一个自己想要寻找的人的外貌特征，如父母、朋友、同学等，在此过程中使用课内学习的短语来描述人物外貌，相互问答。他们在模拟交际的过程中可以积极思考，会将中文描述方法与英文描述方法进行对比，在具有针对性的语言环境中生成文化意识，从而转变英语学习态度，掌握正确的语用交际方法，对所学知识活学活用，在积极状态下获得文化熏陶，提升英语素养。

（三）深度阅读文本，解析文化元素

阅读是初中英语教学的重要组成部分，教师在制订教学计划的过程中不仅要考虑到如何帮助学生理解文本内出现的重难点知识点的内涵，还需要利用文本的特定语境、故事对与之相关的文化元素进行解析，如传统节日、社会道德、社交礼仪、地理建筑等，教师可以在明确阅读文本主题的前提下搜集更多资料，借助现代化信息技术手段来将英语语言文化的魅力呈现在学生的面前。这样一方面可以达到丰富课程内容、拉近师生关系、降低教学难度的目的，另一方面还能够激发起学生的好奇心与求知欲，让他们在生动形象的图文、动画视频引导下主动去探究文本故事内涵、解析隐藏文化。在此过程中，教师需要尊重学生的课堂主体地位，为他们提供探索与自我展示的机会，无论是师生之间还是生生之间都可以进行自由交流，在活跃的课堂氛围中达成阅读教学目标，初中生对英语文化、中西方文化差异的理解不再是刻板的、片面的，而是结合了主观思想、多元分析的，体现出英语教学的价值，为学生未来发展打下良好基础。

例如，教授仁爱版初中英语七年级上册“Getting together”这个单元时，教师基于Section C部分有关Jane、Sally以及I的故事展开深度教学，突出说明以下三点内容：1. Jane and Sally are very nice;2. We often help each other;3. Jane can speak Chinese very well。在此基础上分析Chinese以及English之间的差异，引导学生说一说自己在英语学习中面临的问题，有哪些点是他们英语学习的阻碍，从而在课内营造出积极讨论的氛围，在此过程中突出展示“help each other”的重要性。在简短但热烈的课堂讨论中，教师达成两点教学目标：首先让学生能够明确中文与英语之间的差异，还帮助他们深化了自我认知，在交流中判断未来学习方向;其次是传递互助理念，让学生在拥有深层次文化意识的同时也得到思想道德品质的发展，从而提升个体的核心素养。

（四）组织英语活动，锻炼交际能力

想要进一步强化学生的文化意识，初中英语教师在授课的过程中可以为他们组织多元化的英语实践活动，借助课程中蕴含的文化元素来完成高效率教学，首先可以采取情境创设法来进行课堂的构建。例如，教授仁爱版初中英语七年级下册“Our school life”这个单元时，教师基于“I usually come to school by subway”部分内容展开情境教学，为学生播放动画视频，视频主题为“daily routine”，用形象的画面吸引学生的注意力，通过顺畅、自然的知识展示让学生了解西方人在谈论日常出行方式过程中使用的语言交际方式，还能够掌握更多交通形式的表达形式，在理解知识内涵的前提下丰富自身文化底蕴，了解英语文化，为未来参与交际、多元发展打下良好基础。

教师还可以组织情境表演、主题辩论类课堂活动，目的如下：1.活跃课堂氛围。打破英语学习在学生心中的刻板印象，让他们可以在身心放松的状况下积极参与到各项活动之中，潜移默化地实现综合能力的发展。2.加深学生对英语知识文化内涵的理解。传统教学中，学生始终处于被动接受的状态，对知识仅仅进行刻板记忆，并没有深究其内涵，而在日常使用英语进行交际时更多的是套用语法模板，表达形式化严重。而此类实践活动的组织给了学生更广阔的自我发展空间，让他们能够用心去感受每一个词汇、语句所蕴含的情感思想、精神内涵，真正在理解的基础上掌握语用技巧、实现核心素养的发展。

例如，教授“Our school life”这个单元时，教师鼓励学生以“My school life is very interesting”为主题内容完成实践表演任务，用相互配合交流的方式对school activities、subjects、timetable进行解析，在表演过程中融入自己的真实情感，将自身like以及dislike的情绪积极、主动地表达出来，相互之间进行真挚交流，在自然的状态下理解并记忆所学知识，并且能够在生成英语意识、文化意识的前提下学以致用，提高整体学习效率与质量，促进自身全面发展。

（五）设置多元任务，加强知识运用

在教学的过程中，教师可以为学生设计丰富的文化探索任务，让学生真正成为学习的主人，从而更好地学习英语、了解英语、应用英语，在增强实践能力的前提下得到综合素质发展。课内任务的设置包括三种类型：1.中西方文化对比任务。教师设置教学留白，引导学生对中西方文化进行自主对比，学生可以借助小组合作的形式相互交换思想，进行思维的碰撞，产生对英语文化、中华文化更深层的解读。2.文化总结任务。初中英语教学具有较强的连贯性，各单元主题之间存在千丝万缕的联系，将这些联系组合起来能够从更宽广的视角去理解文化，因此课内可以基于某一主题引导学生对其进行深入分析，从而充分感受到英语语言的魅力，理解英语文化中包含的风俗人情、历史文化、多元艺术，新旧知识的结合更容易激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动，同时也有助于学生树立自信心，降低英语在他们眼中的神秘感，保证所有学生在与英语知識紧密接触的过程中获得综合素养的发展。3.文化实践类任务。如手抄报制作、模拟表演、创新探索等，集中锻炼学生的动手能力、创新精神以及口语表达能力，将抽象的文化与现实生活相结合，让学生在投入真实情感的前提下自由交流，释放出激情与热情，在跨文化交流中解析英语知识内涵。

（六）丰富课外生活，增强文化品格

教师应该善于利用课内外教学资源，打破传统教育理念的局限性，不仅在课内为学生提供更多参考资料，帮助他们更全面地理解所学内容，还要在课外组织一些带有浓厚文化色彩的实践活动，激发学生对英语国家文化的探索兴趣，让他们在自主实践的过程中深化文化意识、增强文化品格。例如合理利用电台节目、纪录片、动画故事，课后为学生减轻作业负担，不再让他们进行枯燥、单一的抄写、做题，而是调动视听感官，在观看视频、收听节目的过程中产生语感，在丰富多彩画面的影响下可以集中注意力，了解西方国家文化习俗，感知西方文化魅力，在表达观看感悟的过程中形成英语文化思维。同时也可以利用学生的兴趣爱好，鼓励他们在课后听更多相关的英文歌曲，这样的课外任务不会给学生造成学习压力，反而会拉近他们与英语语言知识之间的距离，保证学生始终保持积极、乐观的英语学习心态，从而得到综合发展。还可以鼓励学生在日常生活中搜集相关文化资料，如民俗风情、名胜古迹等，或者查询文娱资讯、社会新闻，将对文化知识的解读贯穿于自己的日常生活，从而形成英语文化思维，为后续英语能力的发展做好铺垫。

综上所述，语言是文化的载体，因此高质量的语言教学必定与文化有一定联系。初中英语教师需要利用学生具有一定英语基础这一特点来优化教学，在把握好英语语言知识蕴含的文化内涵的基础上，组织多元化的跨文化交际活动，深度解析词汇、文本，尊重学生在课堂的主体地位来展开实践训练，并且将课内外教学联系到一起，在丰富学生课外生活的同时，也让他们将英语学习生活化、常态化，在潜移默化中增强学生的文化意识，促进学生全面发展。

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