基于智慧课堂的高职语文情境教学

陈霞

内容摘要：在信息技术的快速发展下，智慧课堂逐渐在高职语文教学中普及开来，改变了高职语文教学的方式，为学生创设了更加丰富多彩的语文课堂，进一步强化了情境教学的作用，使高职语文情境教学更加具有趣味性和创新性，能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，以此提高高职语文的教学质量和教学水平。本文将以智慧课堂为背景，探讨高职语文情境教学的有效策略，以供参考。

关键词：智慧课堂 高职语文 情境教学

进入21世纪以后，信息技术得到了突破式发展，促进了各行各业工作方式的转变，由此诞生的智慧课堂也转变了教育的传统方式。智慧课堂是以智能环境为基础，借助建构主义学习理论的基本理念，利用先进的互联网、云计算、大数据等信息技术，为学生构建一个能够实现高效互动交流且具有智慧性的课堂模式[1]。在智慧课堂上，学校的教学资源能够得到进一步整合，教育理念得到发展，教育生态实现了进一步优化，课堂教学的交互性也得到提升，朝着现代智慧教学的方向发展。根据新课改的相关要求，高职语文教学要为学生创设更加丰富多彩的教学情境，为学生创造更多的互动机会，提高智慧课堂的教学质量和教学效率，让语文情境教学能够充分发挥应有的作用[2]。

一.高职语文教学在传统模式下存在的问题

1.教学互动受到限制

长期以来，高职语文教学采用传统的教学模式，教师与学生的互动较少，且具有单一性的特征。学生被限制在课堂上被动地接受教师的知识讲解，只能接受教师传递的知识内容，并没有机会与教师加强互动交流，也不能与其他学生进行深入的讨论，使课堂气氛更加枯燥无趣。高职语文教学在采用传统模式进行教学时，并没有注重信息技术的有效运用，也就使课堂教学互动缺少了有效的硬件支持。

由于语文是一门人文性学科，在学习过程中需要学生逐渐增加自己的语言积累来提高语文能力，因此在传统的高职语文教学模式下，教学互动呈现出明显的形式化特点，更加依赖于教师的主观意愿，互动内容和互动形式也更加平面化[3]。在预习和复习的过程中，教师主要是通过纸质材料与学生进行互动，并且主要是由教师向学生发放材料，这就导致教师只能通过学生完成的书面作业内容来了解学生对知识的掌握情况，不能全面地了解学生学习的真实水平，也无法掌握学生语文思维的发展趋势，并且这种互动方式存在一定的滞后性，容易使学生在等待过程中丧失对语文学习的兴趣，不利于学生提高对语文学习的积极性。而在课堂学习的过程中，教师与学生之间的互动主要通过讨论和问答形式进行，但由于互动媒介相对单一且课堂时间有限，教师与学生之间的互动机会相对较少，主要根据学生的课堂表现来评估学生的学习情况，存在一定的片面性。

2.缺失教学情境

在传统的教育模式下，高职语文教学受客观条件限制，只能局限在狭小的课堂范围里，教学的开展也依托于教材和教师，通过PPT等形式为学生创设一定的学习环境。在这种情况下，教师的情境设置往往与学生的生活实际相背离，没有充分考虑学生的生活实践，也就无法调动学生对学习内容的兴趣，使课堂能够传授的语文知识极为有限[4]。这种情境设计让学生只能根据教材进行学习，没有注重学生对语文学习的需求和情感表现，也没有注重学生的个性化发展，不利于提高学生的语文能力。

随着人们对核心素养培育工作的愈加重视，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的基本需求，也不能满足学生的个性化发展，更无法实现师生之间良性互动。如今，高职语文教学需要让学生处在真实的情境中思考问题，并找到解决问题方法，因此利用智慧课堂推动情境教学模式的变革，能够进一步提高情境教学的效率和质量，让高职语文教学能够走向信息化的道路，促进高职语文教学水平的提升。

二.基于智慧课堂的高职语文情境教学策略

在高职语文情境教学中，通过利用智慧课堂的优势，能够将书本上静态的文字知识转变为生动形象的动态画面，让学生能够从更加直观的画面中理解知识内容，进一步突破了封闭学习环境的束缚，使学习环境更加开放活跃，提高了学生在课堂上的参与程度，有利于将语文课堂打造成具有创新意识的新型课堂，让学生在智慧课堂的交互模式下不断提高语文思维能力，以此提高学生的语文核心素养。根据高职语文情境教学的基本要求，可以将智慧课堂分为三个环节：其一是课前预习环节;其二是课中学习;其三是课后延伸。本文将分别对这三个环节进行探讨。

1.做好课前预习工作，引导学生深入思考

首先，高职语文教师可以借助智慧课堂采用先学后教的方式，为学生提供更加丰富的学习资源，让学生开展针对性的学习。例如，教师可以根据即将学习的课文为学生提供作者的生平故事、文章的创作背景等资料，并通过录制视频将相关内容制作成微课，借助智慧平台发送给学生，让学生进行观看和学习，通过对创作者和创作背景的了解，让学生对即将学习的课文内容有初步的认识，以便教师更好地在课堂上开展教学活动[5]。学生在完成预习作业后，可以将自己的学习感悟直接通过智慧平台递交给教师，以便教师更好的掌握学生的预习情况。

教师在批阅学生的预习作业时，可以将学生的学习情况通过数字化的形式展现出来，以便更好的对数据进行分析。教师可以根据学生在预习过程中出现的问题，更好的调整自己在课堂教学中的重点环节。例如在学习《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》时，一些学生在学习过程中分不清诗词中描写的主人公身份，也无法把握诗词中的场景变化，不能理解创作者的思路和情感等。教师通过智慧课堂的统计功能，能够了解不同学生在诗词理解上存在的问题，把握学生学习的难点问题，以便设计后续的教学内容。

根据以上预习的结果，教师可以通过智慧课堂平台，为学生设计具有针对性任务清单，借助任务驱动教学方法加强学生的语文学习。在设计学习任务清单时，教师要紧扣即将学习的课文内容，分析学生的认知规律，為学生创建具体的学习形象，便于学生理解和接收，以便学生更好从具象化的特殊内容过渡到抽象化的一般内容，让学生的探究能力随着问题难度的不断深入而逐渐提高。随后，教师根据学生二次预习的作业反馈，了解学生学习过程中依然存在的问题，以便在课堂上加强对该部分的讲解，合理规划教学的具体环节。

其次，通过智慧课堂，高职语文教师的教学不再被束缚在传统的教学道具上，而是通过智能化的教学设备展示更加丰富的教学内容，让教学不再受到时间和空间的束缚。而通过智慧课堂的课前预习功能，教师可以为学生创造更多的预习模式，能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生的个性化发展。在掌握学生的基本学习情况后，教师可以引导学生进行比较学习，根据即将学习的课文内容让学生在网络上搜索与课文内容相似的词句，并总结这些词句的特定含义，比较这些词句在不同文章中的情感变化，让学生积极探究产生这些变化的原因。

除此之外，教师还可以为学生布置朗读作业，例如大声诵读长篇课文、吟唱诗词歌谣等等，要求学生用充满感情的语调将课文内容读出来或唱出来。学生可以充分利用互联网搜索课文的配音资源，并通过模仿进行情感朗读，然后借助智慧平台的录音功能将自己的閱读内容上传到终端。教师在平台上可以直接查看学生的作业完成情况，也可以向全班发布优秀的作业，在班内形成资源共享，让学生积极的进行评论和交流，以此加深对文章的理解和感悟。

在智慧平台的帮助下，教师与学生、学生与学生之间形成了良性互动，进一步提高了互动的效率和质量，学生根据教师布置的课前预习作业，能够进一步解决学习中存的问题，不断提升自己的学业水平，从而有效的提升学习的效率。

2.提高课堂效率，创设合理情境

在传统的高职语文教学中，教师为学生创设的情境极为有限，大多是讨论式情境情和问答式情境，主要依托于教师的主观意愿。而通过智慧课堂的帮助，让传统情境教学中的空间得到进一步扩展，提高了学生在学习中的主体地位，有利于学生语言建构能力的提高，让学生的语文思维得到发展[6]。在课前进行了充分预习后，教师在课堂情境教学中应该扮演好引导者的身份，让学生能够充分的展示和交流，分享自己的学习经验。

首先，根据课前预习的情况，教师可以利用智慧平台的客户端展示学生作业的评论情况，从中挑选出评论数量较多的几个学生作业，让学生结合学习的课文内容进行深入的讨论，发表自己的看法与观点，例如文章的核心思想是什么？是通过什么样的创作手法来体现作者的感情等。同时，教师可以利用智慧平搜索一些优质的课文阅读音频，让学生分析与自己录制的阅读音频有什么不同，了解不同的文本感情处理方式，以此加深对文本的理解。

同时，教师可以充分利用智慧平台的不同功能，生动形象的为学生展示课文内容中的不同场景，让学生更加直白的理解课文中角色的形象与情感，还可以让学生通过自己的理解为图片增加色彩或为视频添加音乐应说明如此操作的理由。以《蝶恋花》的学习为例，这一篇诗词中展示从昨夜到今晨的时间变化，地点则是从庭院转移到室内再转移到高楼。词的上阙描写了女主人公在见到今晨的景色后联想昨夜难以入睡的情形，下阙则是从昨夜的回忆中重回现实，表达作者想要传递思念却又无处可托的惆怅情况。作者的全部思绪凝结在“山长水阔知何处”一句中，它既展现了壮阔的山水景象，又以戛然而止的情感让人们对作者的思绪产生了丰富的想象。因此教师为学生设计情景教学的内容时，可以为学生展示诗词中不场画面，让学生通过自己的理解为画面增加色彩。比如上阙可以添加一些暖色调的色彩，展现女子温婉多情的闺中愁思;下阙则可以添加一些冷色调的色彩，凸显词中悲壮难解的愁绪，与下阙描写的辽阔景象相辅相成。学生，可以充分利用智慧课堂平台中的填色功能，在填色的过程中加强对诗词抽象意境的理解，让抽象的感情可以通过颜色的变换显示出来。

除了上述设计外，语文教师在利用智慧课堂进行情境教学设计时，还要注重对文本内容的细节分析，带领学生对课文中的经典意象进行探讨，分析这些经典印象所传达的作者情感以便加深学生对特定意象的认识，从而更好地了解文本内容。例如，教师可以为学生设置不同的意象向情境，让学生根据自己的理解展开积极的讨论，让学生在身临其境的环境中加深对意象的形象化认识和抽象化认识，并在小组中发表自己的意见和看法，在思维的碰撞过程中形成对意象使用的基本观点，比较意象在不同环境下所造成的情感变化，并形成讨论结果报告，上传到智慧平台。随后，教师可以将学生的讨论结果一一展示出来，让学生进行投票，找到分析最为准确和细致的小组，并让小组成员借助意象对文本内容进行情感分析，最后由教师总结归纳相关知识点。

在智慧课堂的帮助下，教师的情境设计可以更加逼真，细节设置可以更加突出，能够帮助学生在身临其境的环境中进一步拓展探究的想象空间，让学生的语文高阶思维能力得到锻炼，让学生了解探究学习的重要意义，形成自主探究学习的良好习惯，使智慧课堂的情境教学模式更加立体化，能够帮助教师进行实时评价与互动，从而推动学生形象思维能力的提高，让学生对语言的欣赏能力获得发展，从而有效地提高语文课堂教学质量。

3.促进课后延伸，实现个性化发展

在传统的高职语文教学中，教师是根据班级学生学习的总体情况进行作业布置，这在一定程度上难以把握学生学习的薄弱环节，也不利于学生个性化发展的需求。这主要是由于传统的教育方法无法帮助教师把握学生学习的动态变化，而在智慧课堂的帮助下，教师可以对学生的学习情况进行宏观分析与微观分析，从而为学生创设良好的个性化练习方案，是学生的学习更加具有针对性。在学习完课文之后，教师可以根据学生的预习中的问题和课堂学习的表现，为学生推送相关的知识点练习，帮助学生进一步强化相关知识点的理解，提高学生的语文鉴赏能力。在对学生的作业进行批改后，教师可以为学生编制针对性的错题集，让学生对错题的知识点进行强化，既能够满足学生个性化学习的要求，同时也能够有效推进分层教学的开展，让每一位学生都能够学有所得。

除此之外，语文教学也不能仅仅停留在阅读和欣赏层面，还应该通过阅读提高学生的写作能力。教师可以结合后台的文本内容，为学生设置拓展性的练习，比如扩写文章内容、续写文章内容等等，让学生在不偏离原文感情的基础上，创作出具有个人特色的作品。教师还可以鼓励学生利用智慧平台上的绘图工具为自己的文章配上图画，或者利用录音功能进行文章朗读，让学生将自己的作品发布到智慧平台上，与班级学生一起经验分享，提高学生对写作的自信和热情，调动学生对语文学习的积极性，让课后延伸的维度进一步提升。

综上所述，在高职语文情境教学中借助智慧课堂的帮助，能够进一步加强学生与教师之间的互动，优化课前预习、课堂学习和课后延时的效率，为学生创设更加智能化和个性化的学习情境，打造线上教学与线下教学相结合的新型学习模式，帮助学生在语文课程中更好地提升自己的形象思维与抽象思维，锻炼学生的语文综合能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]包红.高中语文名著阅读教学中智慧课堂模式的有效开展[J].试题与研究，2021（30）：71-72.

[2]张小利.智慧课堂，因翻转而精彩——高中语文“智慧课堂”教学策略微探[J].课外语文，2021（25）：112-113.

[3]陈礼兴.聚焦语文核心素养，构建语文智慧型课堂[J].语文教学与研究，2021（15）：59-61.

[4]陈盼.高中语文智慧课堂的设计与研究——以网络情境下的诗词教学为例[J].语文新读写，2021（01）：64-66.

[5]肖潇.基于智慧课堂的高中语文交互式情境教学探索——以古诗教学《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》为例[J].教育信息技术，2020（Z2）：40-43.

[6]王元启.智慧课堂在高中语文教学中的应用——以《古代文化常识——姓名字号》为例[J].安徽教育科研，2020（03）：114-115.

本文系课题：江苏省职教学会2021-2022年度职业教育研究课题：五年制高职语文智慧课堂教学实践研究（XHYBLX2021248）研究成果

（作者单位：常州旅游商贸高等职业技术学校）