基于大概念的初中音乐单元整体教学设计实践探索

孙晓青

摘要：为进一步推动育人方式变革，着力提升学生核心素养，初中音乐教师必须改变零散知识教学现状，尝试以大概念为引领，以曲目为依托，以活动为途径的单元整体教学新模式。研究基于大概念的核心地位和重要作用，从单元整体教学的概念界定、内涵原则和实施策略三个视角出发，结合具体单元，阐释基于大概念的初中音乐单元整体教学设计的路径方法，探索帮助学生培养良好的审美情趣，发展技能，提升人文素养的路径。

关键词：核心素养;初中音乐;大概念;单元整体教学

一直以来，部分初中音乐教师较多关注课时层面的教学设计，很少关注单元内容之间的整体关联，使得教学设计跟从化、教学内容碎片化和教学过程肤浅化，这在很大程度上影响了教学效果。“核心素养”这一概念的出现要求初中音乐教学进行变革，即由知识点或课时的单一教学设计逐渐转变为一个单元的整体教学设计。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。”教师应以立德树人为教学出发点，打破教材原有编排顺序，将孤立零散的碎片化知识通过某个概念主线重新融合成新的课程单元，引导学生在合作探究的过程中不断深化对各曲目的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，全面提高学生的音乐学习品质和关键能力，实现核心素养的培养。

一、大概念的概念界定及意义

《课标》指出：音乐课程要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”这里所指的“观念”和“主题”在学科本质、课程内容和课程实施等维度上与“大概念”不谋而合，它对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心指导作用。“大概念是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。”它是从零散概念中整合或提炼出来的上位概念，是联结教学内容的核心概念架构，即将若干个深层次的核心概念进行有意义联结并构成连贯的学科整体，为课程内容的组织实施提供有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接、巧妙关联、形成建构，使整体性学习创造成为了可能，最终促进学生音乐核心素养螺旋式提升。

“大概念”可以帮助学生在完成学习后生成新的认知结构，进一步提升审美和价值观念，并持续影响其品格、品性和行为表现，甚至可以对学生的一生产生深远影响。它不仅代表的是学科或课程的关键概念，体现了当今学习理论的内涵，其学习要求还与学科核心素养密切相关。基于上述分析，笔者对以大概念为引领的初中音乐单元整体教学实践展开实践探索。

二、基于大概念的初中音乐单元整体教学设计的内涵原则

单元直接承载着课程总育人目标，单元整体教学比单课时教学包含更全面更丰富的育人内涵，更有效指向学科核心素养，同时它也是连接学科课程与课堂教学的一个重要环节。教师要善于从整体的角度重新对单元教学内容进行统筹安排和整体化设计，主要涵盖教学目标制订、教学内容的调整与整合以及教学活动的设计安排三个方面。大概念作为单元整体教学的灵魂，教师在进行教学设计时要遵循以下几个原则。

（一）整体性原则

整体性是指音乐教学过程中教学目标、教学内容、教学组织方式等方面和谐完整的教学形态。学生通过关联内容的整体学习，实现对大概念的熟知与掌握，进而围绕大概念在真实的情境中进行整合性输出。这不仅能促进单元整体教学目标的顺利完成，还有利于学生更好地把握单元学习内容，有效避免课时与课时之间缺乏衔接，同时合理建构结构化知识体系，使学生的音乐素养得到综合进阶式发展。

（二）关联性原则

教师在进行教学设计时，不仅需要对单元内容进行统筹规划与整体考虑，还要关注课时之间不同曲目在主题内容、歌词表达特征、表达视角及题材背景等方面的关联;关注曲目主题与学生的认知水平、演唱水平以及日常现实生活的关联;关注学生音乐学习活动和学习目标，特别是学习活动与自我感受、表现形式与创造实践等综合素养提升发展之间的关联;在课时与课时之间对接的过程中关注核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。

（三）渐进性原则

在开展单元整体教学时，各课时之间的乐理知识、演唱技能和学习策略是相互衔接、相互补充的。教师在进行教学设计时，应充分考虑每个学习阶段如何为学生后续的音乐学习做好支撑和铺垫，期待学生在课堂学习后实现渐进式、多层次的进阶提升发展。同时，教师还要注意在学习活动中逐步培养学生的音乐表达和创造能力，从单元整体的视角出发，体现课时之间的层次性设计，按照“输入—内化—输出”的逻辑顺序，使整个单元教学像一架盘旋升空的飞机，逐级达到课标规定的教学要求。

三、基于大概念的初中音乐单元整体教学设计实践探索

基于大概念的初中音乐单元整体教学设计要求教师全面梳理单元教学内容，建构单元大概念，并依托大概念逆向设计课堂教学预期结果与评价手段，系统设计课时目标与学习活动。

笔者以苏教版《音乐》七年级上册第二单元“中国龙吟”为例，基于大概念开展初中音乐单元整体教学设计。

（一）分析单元教学内容，提炼单元大概念

本单元的主题是“中国龙吟”，共包含三个板块8首曲目，每首曲目长短不一，题材类型多样，但都围绕“爱国”这一主题展开。

“表现与实践”板块带领学生演唱歌曲《龙的传人》和京剧《我是中国人》，同时掌握竖笛演奏要领，了解节拍的拍号以及小节中的强弱规律;“感受与欣赏”板块提供了民乐合奏《金蛇狂舞》和管弦乐演奏的《红旗颂》两首欣赏曲目，介绍了聂耳和吕其明两位作曲家的生平，穿插了基础乐理知识附点音符的运用讲解，并采用“音樂沙龙”形式学习变奏;“活动与创造”板块采用编创形式，借助《金蛇狂舞》中的一个片段，开展以师生应答为主要形式的歌唱活动，了解民间音乐中“螺蛳结顶”的创作手法，同时教会学生如何在变声期做好嗓音保护。

因此，本单元以“爱国主义”为主题，教师在演唱、欣赏和实践中让学生学会乐理基础知识和基本技能，完成知识教学和立德树人的双重任务。基于此，教师提炼出“每个中国人都因祖国繁荣富强而无比骄傲”的大概念，进而对单元内容开展重组与建构。同时还根据各曲目之间的关联，确定学生需要逐层建构的三个维度：认识什么是爱国，从而树立正确的爱国观念;理解爱国的原因，从而知晓祖国古老悠久的历史文明;把握爱国的具体表现，从而为振兴中华做好充分准备。

事实上，在大概念的引领下，这些维度或任务的达成，需要教師对音乐教材单元内容进行适当选择、调整或补充，从而创造性地用好用活教材。

（二）聚焦单元大概念，制定合理的单元整体教学目标

教学设计从课时走向单元，其实就是提高站位，改变格局。聚焦单元大概念制订单元整体教学目标，有利于实现教学内容的整合性、持续性、关联性和迁移性，有利于教师系统规划出完整清晰、层层递进的音乐学习体系。

此外，单元整体目标的设计要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生完成单元主题的学习后形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。根据美国心理学家马杰行为目标三要素理论（行为动词、行为条件和行为标准）和布鲁姆教学目标六级分类理论（知识、领会、运用、分析、综合、评价），笔者从课程内容和学生学情出发，瞄准音乐课程核心素养，紧扣大概念，制订了本单元整体教学目标及课时安排表（见表1）。

（三）以单元大概念为引领，组织彰显艺术特色的音乐学习活动

以“中国龙吟”单元教学为例，教师首先可以引导学生参与游戏竞赛、小组讨论、“天籁之声”音乐会等活动，让其在学唱中感受、体验作为一名中国人强烈的民族自豪感。然后，教师可以创设模拟情境：学校将于近期举行以“庆国庆”为主题的校园文艺庆祝活动，作为此次活动参与者的你，准备如何向节目筹划组展示你的节目？为了能使自己的节目“申报”成功，每位学生都不甘落后，跃跃欲试，不仅大胆展示自己已经学会的爱国曲目，还将刚学到的一些乐理知识巧妙融合其中，为展示增色。这一系列的音乐学习探究活动，不断引导学生循序渐进地提高自己的音乐素养，培养其长远发展的思维、文化及学习能力。

任何新事物的学习都需要经历一个“输入—内化—输出”的过程，音乐学习也是如此。在组织多样化音乐学习活动时，教师可以从问题情境出发，激活学生从已知过渡到获取梳理、建构新知类的活动，再引导学生做内化运用，致力于将知识转化为能力类的活动，体现音乐学习活动的递进性（见表2）。

教师可以从学生需要建构的单元大概念出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识，同时还要考虑完成这些目标需要哪些材料和资源支持等，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评量学习设计、制订学习计划”有机统一起来，实现创、演、赏、评一体化的完整的学习过程。从表面上看，虽然形成性评价与终结性评价形式不同，但是形成性评价与终结性评价并不能完全分开，两者具有很强的一致性，且都为达成教学目标服务。

比如在教学过程中，教师可让学生接龙唱《龙的传人》旋律，每组唱两小节，对其准确性和衔接效果可以采用较为准确、形象的文字定性评价和对学生情绪态度、熟练程度的量化评价;也可以采用自评、互评，运用形式多样的评价方式。

有时为了更好地凸显大概念下三者有机统一，满足整体教学连贯性和逻辑性需要，教师可以适当补充教学内容材料，如在介绍人民音乐家聂耳时，不仅提供详实的文字、图片等生平介绍材料，还提供《白雪歌》《走出摄影场》等其他作品供学生欣赏;在进行“爱国具体表现”板块教学时，为了防止学生学习理解不深刻，笔者也会将苏教版八年级下册第三单元“清明雨花”的部分教学内容作为补充延伸，激发学生强烈的民族自豪感和责任感，从而自觉主动地传承祖国文化遗产。

实践证明，基于大概念的初中音乐单元整体教学不仅有效改变了教唱零散曲目和乐理知识的教学现状，还有效解决了初中音乐课程核心素养真正落实和教学改革中“全面”与“低效”等诸多问题。教师在实施单元整体教学设计时，应认真研读教材，准确提炼出单元大概念，科学制订出合理的单元教学目标，组织多样化的音乐学习活动，科学开展学习评价，合理规划学生音乐能力进阶发展的目标，进而促进音乐课程内容的整合和深度学习的有效开展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2022.

[2]刘学惠.单元整体教学目标设计领先[J].江苏教育，2021，（5）.

（责任编辑：李晶）