开展语文实践活动 提升学生核心素养

顾任飞

摘要：语文教师应多渠道开展实践活动，通过明确探究主题，引导学生自主探究;整合教学资源，丰富学生的语文综合实践，培养学生良好的道德修养和审美情趣，通过“演一演”“走一走”“写一写”等语文实践活动培养学生的自主学习习惯，使学生具有良好的道德修养和审美情趣。

关键词：小学语文;实践活动;素养

语文综合实践活动有助于整合学科资源，营造学习氛围，教师在教学中融入丰富多彩的实践活动，能让学生在亲身实践的过程中感受快乐，在潜移默化中提升语文核心素养。

一、明确探究主题，引导学生自主探究

激发学生的参与兴趣是开展综合实践活动的首要步骤。例如，教师可精心設计有趣的商场探究活动，请学生以家庭为单位参与并撰写报告。首先，学生安排购物计划，计划定好之后，父母和教师会进一步分析购物时可能出现的问题并与学生讨论，如怎样找到需要的商品，想买的东西商场里没有该怎么办，发现一件很喜欢的商品，但原本没打算买该怎么办，付款时应该注意什么？学生带着以上问题进入商场选购。购物后，教师在课堂上让学生先以小组为单位，组内汇报体验成果，再进行全班汇报，对于较完善的购物计划与报告，教师可在班级中择优展示。

二、整合教学资源，开阔学生视野

语文教师可以和其他学科教师共同备课，实现学科融合。例如，教师可让学生从不同学科、不同角度了解秋天，之后以“我爱秋天”为主题，上一堂语文综合实践课。

教师可在课前提出以下问题，请学生做好充分的准备，通过个人或小组的形式开展自主探究。

1.秋天是什么颜色的？

2.你能收集一些有关秋天的小诗或短文吗？能与大家分享吗？

3.你还了解秋天的哪些知识？（学生可以在计算机教师的帮助下上网查询资料，包括寻找漂亮的图片并将其制作成简单的演示文稿，在课堂上进行展示说明）

4.你可以收集到哪些有关秋天的音乐？（学生可以在音乐教师的指导下开展活动）

5.你能画出或写出你心目中的秋天吗？（学生可以请美术教师进行指导）

实践的过程是学生学习与感悟的过程，也是展示成果和分享快乐的过程。首先，教师可准备相关资料和演示文稿，为学生的汇报做补充，请学生在班级中播放自己收集的与秋天有关的音乐。之后再请学生组内汇报自己收集的关于秋天的文章并大声、有感情地朗读，教师可选出优秀的汇报者进行成果展示。

接着，由准备演示文稿的学生向全班同学介绍自己在网上查阅的资料，之后教师再进行总结性资料演示，充实内容，把学生收集到的优秀文章与资料图片贴在展览区，供大家有序地参观学习，画出“我心目中的秋天”。

最后，全体学生将作品贴在绘画展区中，让大家共同欣赏。教师可鼓励学生做一些简要的说明，让所有学生都能较全面地了解秋天，喜爱秋天。活动中，学生的识字、审美、绘画、想像、创造、探究等能力都能得到提高，而且加强了语文学科与科学、艺术学科的整合，培养了团队合作精神和探究意识，开阔了视野，提高了语文学习兴趣。

三、开展多种形式的实践，增强学生的学习积极性

良好的语文学习习惯主要有主动预习与复习、识字、查阅工具书及其他资料、读书看报、勤动笔常积累、乐于分享等等。通过开展语文实践活动，教师能使学生增强学习积极性，养成主动积累、热爱阅读的习惯，培养良好的审美意识和正确的价值观。

（一）开展“演一演”活动

如学完《草船借箭》后，我开展了名为“我来演《草船借箭》”的语文实践活动，要求学生搜集与《草船借箭》有关的文字与影音资料，在反复阅读、观看与聆听的基础上形成表演剧本。对此，学生跃跃欲试，要展示自己广博的知识。“演员”们在台上表演得绘声绘色，“观众”在台下观赏得津津有味。

学完《草船借箭》后，教师可把这种方法拓展到《景阳冈》《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》等课文的教学中，组织学生按步骤开展“读书—搜集材料—复述—说评书—评论”活动，培养搜集、整理信息的习惯和阅读兴趣，让学生掌握探究性学习方法，在中华优秀文化中汲取养分。

将课文改编成课本剧是一个很好的形式。教学《晏子使楚》一课时，为使学生深刻理解，广泛参与，教师布置了让学生分组表演课本剧的作业。学生立刻兴致勃勃地将课文改编成剧本，开始分角色排练，还动手制作了道具。第二天，学生就投入到排练之中，通力合作，力求所扮演角色的语气符合人物的身份。当表演中出现停顿时，小组成员还着急地用手势暗示，惟恐精彩的表演出现“瑕疵”。表演结束后，学生认真倾听教师的评价，寻求更大的进步。在此过程中，学生对课文有了更深层次的了解，学习了一些表演技巧，增强了合作意识，自主学习能力也大幅提升。在表演的过程中，学生能更清晰地感受人物形象，审美情趣和道德修养也获得显著提高。

语文教材中还有很多课文适合改编成课本剧，如《狼和小羊》《陶罐和铁罐》《狐狸和乌鸦》《骆驼和山羊》等。开展课本剧表演能有效拓宽学生的语文学习渠道，丰富语文学习内容，调动学习积极性，使学生真正主动积极地参与到学习中去，成为学习的主人。

（二）开展“找一找”“比一比”活动

为了让识字教学激发学生的语文学习兴趣，教师不妨在教学中融入丰富多彩的语文实践活动，营造轻松愉悦的学习氛围。

教师可在教学中设计“找一找”这样的语文实践活动，把学校作为实践基地，让学生分组整理全校每一个班级学生的姓名，在整理的过程中认识姓名中的生字，以此将识字教学与生活有机联系起来，丰富语文识字教学的内容，培养学生的学习兴趣。

此外，教师还可以开展“比一比”活动，看看哪位学生在电视里认识的生字多;“比一比”谁在商标上认识的生字多。生活是语文学习的源泉，通过开展“找一找，我是小小啄木鸟”活动，学生能以一名“文字小卫士”的身份，寻找生活中使用不规范的汉字，在活动中提升语文素养。

（三）开展“走一走”“写一写”活动

语文实践活动将语文学科教学与综合实践活动有机结合，教师应鼓励学生走出课堂，走向社会，获得真实的体悟。在学完一篇课文之后，学生往往会产生独特的想法。学完《草船借箭》后，学生可能会对《三国演义》感到好奇;学完《泥人张》一课，学生会想阅读冯骥才的《俗世奇人》……“语文”不止存在于书本上，生活处处皆学问，处处可以学语文。对此，教师应鼓励学生进一步发散思维，涉猎更多领域，探索自己感兴趣的话题。

例如，学完《泥人张》一课后，教师可引导学生思考以下问题。

1.泥人张是真实存在的吗？

2.泥人张是怎么捏泥人的？

3.真实的泥人张的技艺真的有这么出神入化吗？

4.除了泥人张的泥塑，天津还有哪些非物质文化遗产？

5.我们生活的本地域有没有闻名于世的非物質文化遗产，它们是怎么制作出来的？

提出感兴趣的问题只是第一步，教师可适时引导学生将问题转化为研究主题，开展探究、寻访、积累与宣传。如果学生对“泥人张”出神入化的技艺感兴趣，可以亲身体验泥人的制作过程;如果对本地非物质文化遗产感兴趣，可以去探访名人，在了解的基础上，用自己的方式进行宣传。

在实践中，学生能获得更真实、深刻的感悟。这些感悟源于生活，源于实践，比起书本知识，在实践中获得的经验更加宝贵且深刻。实践能反哺语文，真实的感悟能催生精彩的文字记录，提升学生的口语交际水平与习作水平。

语文同样能反哺实践。语文实践活动不仅能全面提升学生的语文水平，还能培养学生的组织能力、表达能力、表现能力和探究能力等多方面的能力，使学生获得长足的发展。“在学中实践，在实践中学”，语文实践活动有助于培养学生的语言文字运用能力，全面提升语文核心素养，促使学生主动传承中华优秀文化。

“语文综合实践活动”突出自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定、学习活动的组织与实施、学习成果的呈现等环节都充分尊重学生的自主权，注重探究过程，培养学生的团队精神和实践创新能力。语文综合性实践活动是提高学生语文综合素养的重要途径，教师应继续高度关注课程资源的利用和整合，增强学生学习语文和运用语文的能力。

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（责任编辑：李晶）