核心素养视域下“和雅”劳动教育课程的开发与实践

李莉娟 周宇琦 张涛

摘要：中国学生发展核心素养要求培养学生德智体美劳全面发展。劳动教育对社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平产生直接影响。大连市第五中学在“和雅”教育的理念下，构建劳动课程，融合“五育”，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;“和雅”;劳动教育

一、理念融合：“和雅”劳动教育课程开发的灵魂

（一）核心素养的基本理念

2016年，教育部颁发《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，指出学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，在社会参与方面指出：“学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所应形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。”劳动意识的重点是尊重劳动，具有端正的劳动态度和良好的劳动习惯;能够动手操作，掌握一定的劳动技能;能够主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践，并具有改进和创新劳动方法、提高劳动效率的意识;具备通过辛勤劳动实现幸福生活能力以及劳动创造生活的意识。

（二）新时代劳动教育理念的基本内涵

2020年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”这是新时代加强劳动教育的纲领性文件，体现了新时代的劳动教育理念，秉承了马克思主义的劳动教育观，认为“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一”。同时，也蕴含着中华优秀传统文化的劳动教育观。习近平总书记立足新时代历史方位，对劳动和劳动教育做出“让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”的论述。

（三）“和雅”劳动教育课程的解读

“和雅”，即“和”而不同，“雅”而有致。“和”，即和谐、相互生发、共同成长;“雅”，即激发潜能、修德立身、抚躬自问。结合教育部印发的《关于全面深化課程改革落实立德树人根本任务的意见》，“和雅”教育将立德树人作为根本任务，校本化劳动教育课程，将“和而不同，雅而有致”的理念融入劳动教育课程中，以培养全面发展的人、发展核心素养为宗旨，在承认差异和矛盾前提下，取长补短，设置具有育人功能的劳动教育课程，以实现“教育一个孩子，带动一个家庭，辐射一个社区”的课程目标。

二、现状分析：“和雅”劳动教育课程开发的动因

（一）学校背景

大连市第五中学位于大连市西岗区香炉礁社区，是一所隶属于西岗区教育局的完全中学。近年来，学校致力于内涵发展，顺应时代的要求，提出了“和雅教育”的办学理念，开启了用“和雅”文化引领学校高位发展的新征程。生源方面，学校70%的初中生是进城务工人员随迁子女，大部分学生思想淳朴，但家庭教育、社会生活环境等因素致使他们的教育基础、行为习惯等存在较大差异。高中生来自大连市各初中，多为工薪家庭孩子。学校对学生进行调查座谈时发现，很多学生受环境影响，存在重视文化学习而轻视家庭劳动和社会劳动的情况。还有部分学生受家庭环境的影响，有一定的劳动能力，但对各种职业劳动的认识不足，缺乏对劳动精神的理解。

（二）学校劳动教育课程现状

自2015年教育部印发《关于加强中小学劳动教育的意见》以来，学校加强对劳动教育课程的开发，不断优化课程，为学生提供更多劳动实践机会，促使学生形成正确的劳动态度和劳动精神，借助劳动丰富生活体验，理解生命的价值。学校打破传统劳动的概念，将各种职业劳动融入学生活动和学科课程中。借助“引进来”和“走出去”的模式，通过社会实践活动、通用技术课程、校园“我当家”、劳动大讲坛、职业生涯体验课程等，以“和”崇劳炼意志，以“雅”树德养品行，创新设置具有“和雅”特色的劳动教育课程。

三、实践探索：“和雅”劳动教育课程开发的路径

（一）提升劳动教育意识，明确劳动教育课程的价值

劳动教育的目的不在于劳动本身，而在于学生的长期发展，劳动教育课程的设置以对学生未来发展有价值为标准。学校劳动教育课程开发立足于促使学生明确劳动的重要性，形成正确的劳动态度，体验生命的创造力，感悟劳动中的创新精神，培养合作竞争意识。

（二）基于劳动教育价值，明确劳动教育课程的目标

学校根据初、高中共六个年级学生的年龄特点和劳动教育的目标要求，设置不同层级、不同类别的劳动教育课程。学校将劳动教育课程的目标设置聚焦于生活、生命和社会三方面。通过劳动教育课程培养学生的生活态度，引导学生形成良好的道德品质;通过劳动教育课程促使学生感悟生命，感受生命的价值，引导学生回归生命本真;通过劳动教育课程使学生明确劳动与社会的密切关系，培养社会责任意识、合作创新精神和实践竞争能力。

（三）根据劳动教育目标，精选劳动教育课程的内容

基于劳动教育的课程目标，学校从锻炼学生劳动技能、培育劳动意识、端正劳动态度和培养劳动创造力入手，围绕锻炼劳动技能、提升劳动能力、亲身体验感悟、创新实践设置课程。学校将必要的烹饪技术、缝纫技术、种植技术、园艺技术等融入课程中，培养学生基本的劳动技能。在劳动能力的培养方面，从体力和智力两方面入手，强化学生体力训练与劳动技巧培养。为了使学生在劳动体验中了解自己、认识生命、懂得生命的意义，学校设置有助于深化学生劳动体验的课程，如持续的种植或养殖课程、职业实践体验等。为了给学生创造在劳动实践中创新的机会，学校将机器人、无人机等纳入劳动教育课程体系，启发学生的创新思维。另外，学校借助社会资源开设职业生涯规划、传统工艺制作、社区实践等课程。

（四）基于价值生成课程评价体系，优化劳动教育课程

基于劳动教育价值生成课程评价体系，从生活、生命和社会三方面选择具有代表性的内容作为指标，合理考察劳动教育课程的价值生成情况。注意选择真实反映价值的评价方式，一方面是评价师生在教育实践中的投入和付出，另一方面是考核价值生成情况，针对不同形态的劳动课程，采取不同的评价方式，探索合理的评价方式，不断优化学校劳动教育课程的开发。

四、融合创新：“和雅”劳动教育课程实践的特色

（一）“五育融合”，全人发展

在核心素养理念下寻求“五育”活力源，建构“和雅”劳动教育课程。“和雅”课程设置将育人目标指向学生的全面发展，课程结构坚持“五育融合”，将立德、启智、健体、尚美、爱劳，和谐发展，知行合一。

一是立德养性。劳动教育课程的设置既包含对劳动技能的学习，又包含对劳动精神的感悟。通过亲身实践的劳动，学生领悟工匠精神，形成坚毅品质。通过劳动大讲坛、职业生涯规划，引导学生尊重他人的劳动成果，感悟劳动精神，潜移默化地影响学生的品性。

二是启智固基。劳动教育与学科课程相结合，在日常教学中，构建智慧课堂，以信息技术运用激发学生在劳动教育中的创新精神，在巩固学科基础的同时，增强对劳动的认识。

三是健体强身。结合国务院下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，构建体育课程、大课间操和“和雅”责任田承包等活动，将劳动与体育、健康有机结合，提升学生身体素质和劳动能力。

四是尚美修心。学校注重培养学生的尚美精神，激发学生欣赏美、追求美、创造美，将校园、班级环境布置的权力赋予学生。通过墙壁粉刷、班级文化布置和“和雅”花园承包，学生可按照美的法则建设生活、参与劳动。

五是爱劳创新。在劳动教育课程中，教师要重实践、求创新，注重实验研究、研究型学习，融入机器人、无人机、编程等内容，组织研学活动，通过带领学生参观城市规划中心、重点大学、实验中心，激发学生的创新热情，提升学生多学科、多方面知识的综合运用。

（二）实践创新，提升素养

1. 立足校本，制订常态化的劳动教育计划

學校通过召开劳动教育大讲坛、主题班会、升旗仪式等活动，积极倡导劳动教育理念。德育处设立值周队，由教师和值周班组成，以常态化形式，每天利用课余时间参与学校管理。学校制订常态化的校本劳动教育计划（如表1）。

2.基于特色，开展个性化学校劳动教育课程

学校根据学生年龄特点，因材施教，分年级开设不同的劳动教育课程，有针对性地提高学生的综合素养。例如，对于低年级段学生，注重其基本劳动生活教育，培养劳动技能;对于高中阶段学生，学校结合职业生涯规划教育，侧重于人格培养与社会责任，探究劳动在人生和社会生活中的价值，启发学生确认自我价值。同时，学校开发劳动类、技术类、实践类等校本课程，学生可自主选择。

在实践类的劳动教育课程，教师要加强对学生生命意识、合作意识、责任意识、尊重劳动成果方面的引导。例如，以“美化校园”为主题，开设粉刷教室墙壁、承包班级责任花园等活动实践，在着力培养工匠精神的同时，增强班级的凝聚力和向心力;以“关注生命成长”为主题，开设“和雅”小农场、“和美”小花园，以班级为单位负责对农作物、绿植进行种植、栽培，使学生关注生命的成长，在辛勤劳动的同时，收获生命成长的意义和创造美好生活的劳动信念。

3.学科融合，打造特色化劳动教育课程

学校在“和而不同，雅而有致”特色教育理念的引领下，通过学科融合，打造“和雅”劳动教育课程。以劳动技术课、通用技术课为牵动，在语文、政治、历史等学科中渗透劳动观念、劳动精神，在数学、化学、物理等学科中强化动手操作、职业技能的培养。同时，劳动教育课程的开发注重与艺术相融合，学校开设了编绳、雕刻、剪纸等艺术类课程，以及缝纫、种植、烹饪等劳动类课程，进行劳育与美育相融合的课程探索。教师要关注劳动教育课程与科技的有机结合，开设数码摄影、创意编程、无人机、机器人等课程，重点培养学生的创新品质。

4.创设平台，构建“学校+家庭+社会”劳动教育课程体系

学校致力于集团化办学，凝聚教育合力。2020年，大连市第五中学教育集团成立，集团内辖属1所完全中学、3所小学，学生劳动实践活动、课程资源等各方面实现交流合作，统一规划小学、初中九年一贯制的劳动教育课程，优化高中职业生涯体验课程。

学校坚持劳动教育与家庭教育相结合，以家庭劳动作业形式，与家长携手督促学生参与家庭劳动，培养责任意识，优化亲子关系，转变家长对孩子参加劳动的观念，布置亲子类家庭劳动作业，切实保障家庭劳动落到实处。

学校创新社会实践模式，夯实劳动教育，借助社会优质资源，开展劳动教育社会实践，与社区合作，定期开展志愿者服务、社区小义工等活动，组织学生走出校园，走进公共服务场所。结合研学、职业生涯体验等活动，与周边企事业、科学研究机构、农场、生态园等开展交流、体验和学习，让学生真正深入社会，体验生产与生活劳动，提高劳动能力与科学素养。

参考文献：

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[2]吴柯江，马云飞.核心素养视域下校本劳动教育课程的创新与落地——以成都七中万达学校的实践探索为例[J].教书育人，2020（35）.

[3]徐海娇.重构劳动教育的价值空间[J].中国教育学刊，2019（6）.

[4]李莉，蒋艳.从教育研究的三种范式看劳动教育校本化实施——以重庆市沙坪坝区高滩岩小学“七彩”劳动教育实践为例[J].新课程评论，2020（10）.

（责任编辑：赵春艳）