浅谈如何在小学英语绘本教学中引导合作学习

薛茹霞

【摘要】本文从教师如何引导学生进行合作学习为切入口，探讨了合作学习在小学英语绘本教学中的运用：一是营造合作氛围，引导学生自主学习;二是激发合作欲望，引导学生提出疑问;三是培养合作意识，引导学生享受活动;四是加强合作实践，引导学生参与讨论;五是增强合作创新，引导学生互相交流。

【关键词】英语绘本;引导;合作学习

新课标指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式，适时、有效地给予引导和帮助。这里所指出的“合作”是需要教师引导的，是一种具有时代精神的教学思想，“合作学习”也逐渐成为当代人的一种重要素质，也是当今学生自主学习形式的一种体现。

合作学习就是通过一种简单的交流方式，把所要表达的思想进行整合，通过商量、讨论等方法来解决问题。小学英语课堂中，合作学习还存在着不少问题，集中体现在：第一，教师往往没有抓住对学生合作意识的培养，流于形式，使原本体现学生自主学习的小组合作成了“摆样子、走过场”的形式主义。第二，忽略了教师的引导作用，过分强调学生“学”的意义，教师常常只做学习后的评论员，以致于教学活动中出现了东拉西扯、思维混乱的现象，反而削弱了课堂教学的效果。

如何在教学中把小组合作学习落到实处呢？笔者认为，教师应该引导学生用各种方式进行合作探究，开展具体的小组活动，坚持以学生为主体，让学生在教师创设的课堂情境中阅读、体验、感悟英语绘本故事，提高合作学习的效率。

一、营造合作氛围，引导学生自主学习

宽松、愉悦、自主的合作氛围是学生进行有效合作学习的首要条件。在良好的合作氛围中，学生的思路才能打开，思维才会更加敏捷，也更能主动参与学习活动。因此，教师在引导学生合作学习的过程中，要给予学生充分信任，体会学生之间互动的学习过程。在摸索学生的认知规律，尊重学生的人格，接纳学生的思想之后，分享他们的喜悦，努力使课堂成为合作学习、充满探索精神的乐园。英语绘本故事中有很多内容是结合人际交往和日常生活编写的，有讲述购物的，有描述节日的，也有关于校园生活的，所以教师可以将学生小组之间的互动合作融入其中，营造良好的氛围，引导学生自主学习。

如：在译林版“跟上兔子”系列分级绘本三年级Cat and Mouse一课的教学中，教师可以在开始上课时就通过封面的出示，让学生与同桌合作学习，了解本课的主人公cat和mouse，自然地引入绘本的学习。教师可以选择性地提出问题：“What can you see from the cover？”让学生通过合作讨论，利用“Title”“Characters”等关键词，激发学生的兴趣，引导学生将自己代入到绘本故事的氛围中。在译林版“跟上兔子”系列分级绘本四年级Can I Play With You一课的教学中，通过小组之间合作完成学生日常熟悉的游戏Do a puzzle，随后引出封面的讨论和学习，激发学生的学习情趣，从而提高合作学习的效率。在小学英语课堂中，教师只要创设轻松的合作氛围，让学生拥有自主说话的权利，学生就会在这种良好的合作氛围中充分调动学习的主动性和积极性，丰富英语绘本课堂教学。

二、激发合作欲望，引导学生提出疑问

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”南宋教育家朱熹也說：“读书无疑者，必教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，笔者认为，英语绘本学习中要激发学生的合作欲望，应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分。以译林版“跟上兔子”系列分级绘本三年级Cat and Mouse一课为例，教师可以通过以下步骤引导学生提出疑问：

1.学生观察绘本图片，了解cat和mouse的关系，通过学生小组合作进行角色扮演的游戏引导学生明白：In the beginning， cat and mouse are good friends.

2.学生在小组中讨论绘本内容，提出疑问：Are they still friends now？ 看图后得出结论Because of that day， cat and mouse are no longer friends. 这时，如果学生没有合作学习的欲望，教师可以用这两个问题这样引导他们：Why are they no longer friends？What happens？学生通过小组合作进行绘本的初步理解阅读，找出答案。

3.教师提问：What does this story tell us？让学生想一想，得出中心思想：We should keep our promise to our friends.Good friends should help with each other.

教师通过以上的引导，可以激发学生的合作欲望，使他们能够带着自己的疑问去学习，去讨论，从而启发他们去解决问题，激发学生合作学习的兴趣，提高英语绘本教学课堂质量。

三、培养合作意识，引导学生享受活动

活动是课堂的生命。教师通过让学生合作进行讨论、采访、竞赛、问答等活动，在动态中学习交流，充分调动他们的耳朵、眼睛、嘴巴等的协调合作。在活动中，学生学会了交际，发展了语言思维和运用能力，培养合作意识，体验群体成功的喜悦。

如：在学习英语绘本故事Dancing Dad中现在进行时态的语言知识时，教师可以这样做：

1.课前师生合作准备日常活动中常见的游戏物品：basketball， football， baseball...

2.课堂中，教师引导学生学习歌曲What Are You Doing？ 歌曲可以合唱，学生可以在合作中相互指导，相互纠正发音。教师再利用歌曲易于模仿，易于快速记忆的特点，使学生在合唱中学习单词句型。相比于机械性的记忆，课堂效果更好。同时，教师出示图片猜测人物在家庭中的身份以及在做什么，从而引出绘本故事的title——Dancing Dad.

3.在教师的领唱和集体合唱中自然感知语言的音、形、义，在学生基本会唱歌曲后，教师可以组织学生在合作活动中将歌词转化为语言的操练。用What are you doing？Im playing basketball/football/running with...这个对话句型，引导学生开展小组之间“你问我答”的情境会话比赛活动。

当英语遇上绘本，孩子们的眼睛好像学会了发光，彼此之间的合作变得更加自然，更加默契，英语学习也似乎变得更简单了。实践证明，教师不能机械式地训练学生，而要启发引导，给予学生充分的时间来培养合作意识，发掘更多的活动形式，使学生真正享受活动，享受英语课堂。

四、加强合作实践，引导学生参与讨论

英语绘本故事丰富多彩，但是如果不挖掘其中所蕴含的实践体验，往往学生合作学习的能力就得不到提高。所以，在学习中，教师要尽可能多给学生提供实践的机会，引导他们参与讨论，不断加强他们的实践意愿，提高他们的合作能力。

如：教学绘本故事Were Going on a Bear Hunt时，教室可以引导学生在剧情推进时，每进入一个新地方前，大声喊口号：Were going on a bear hunt.Were going to catch a big one.What a beautiful day！ Were not scared！来增强信心，通过具体的实践，进行句型的反复练习。而对于句型We cant go over/under it！Weve got to go through it！在教师教授了第一幅图的内容后，可以选出一位学生“领导者”引导其他学生跟说内容，参与讨论。随着故事情节的深入，每一次教师出示的引导信息越来越少，学生需要回答的内容越来越多。通过这样的合作实践练习，学生参与了绘本故事情节的讨论，从而達到语言能力和学习能力有效巩固、锻炼的目的。

五、增强合作创新，引导学生互相交流

交流，是小组讨论的拓展和延伸。只有充分发挥小组互相交流的时间，引导增强合作创新，学生的思维才能打开，获得更多的可能性。教师引导学生互相交流的创新方式有：选举每个合作小组“发言人”“主讲人”，每组循环进行发言，组和组之间合作交流，等等。

如：在译林版“跟上兔子”系列分级绘本四年级A Red Coat一课中，在最后复述故事环节，通过创新性的思维导图练习，让学生在交流中小组合作汇报，大大增强了小组成员彼此之间的合作创新。

又如，译林版“跟上兔子”系列分级绘本五年级A Big Basketball Fan的分享前，教师可以通过“think and share”让学生分小组分别介绍“fail to join”和“become popular”，学生可自由地按各自的想法选择交流内容。交流的内容完全依照自身的有趣的想法和创新的主意来选定，这种设计为充分体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。

小学英语绘本课堂的合作学习中，教师不应该完全主导课堂。这样学生的自主性才会得到充分的发挥，合作学习的效率才能有效地提高。在英语教学中，教师只有重视发挥学生的主体作用，始终把引导学生放在首位，让学生学会合作学习，从而进一步体悟英语绘本故事中的人生哲理，从逆境中找到光亮，在探究中收获多姿多彩的经历。

（作者单位：江苏省无锡市阳山中心小学）