深度学习视域下小学语文自主识字教学策略研究

徐恒娟

【摘要】识字教学是小学阶段语文教学的重、难点。现今的语文识字教学存在识字内容浅显、识字方法形式化、识字能力培养欠缺等问题，因而提高识字教学的质量就显得十分必要。将深度学习理论引入到语文识字课堂中，可以极大地帮助学生有效地进行自主识字。本文试从激发兴趣、发展思维、把握规律、提升能力等四个方面论述如何提高学生的自主识字能力，提升学生的语文素养。

【关键词】深度学习;小学语文;自主识字

顾名思义，“深度学习”即深层次地学习，要求学习者在已有知识的基础上，能够独立思考，主动将新旧知识联系起来，优化认知结构体系。“深度学习视域下小学语文自主识字教学”特指小学语文课堂中的自主识字教学方式。

在语文教学中，识字教学是新课标第一学段的重点，更是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，其重要性可见一斑。然而由于小学阶段的识字量大且集中，汉字结构比较复杂，教师对小学生的自主识字缺少深入思考，导致学生识字效果不佳，具体表现在以下几个方面：一是自主识字内容浅显，二是自主识字方法形式化，三是自主识字能力培养欠缺。久而久之，学生在课堂上的自主识字能力没有得到锻炼，仍要依赖教师或者家长的灌输，靠自己死记硬背，不利于其思维能力的进一步发展。

而深度学习视域下的识字，与学生掌握的学科知识、批判性思维和自主学习等技能相关。它指向有意义的学习和有效的知识迁移。最重要的是，采用深度学习方式的学生会表现出主动学习、主动参与、全身心投入的状态。针对现今识字教学的问题及成因，笔者试图探究深度学习视域下切实可行的小学语文自主识字教学策略。

一、活动体验，激发自主识字兴趣

兴趣是最好的老师。如何更好地激发学生的学习兴趣，使其在语文课堂上保持较高的学习热情，真实有效地进行自主识字，是当下语文教师们应重点考虑的。其实学生是通过自己的身体认识和感知世界的，因此我们应努力创设真实有趣的识字环境，尊重学生的学习规律，设计行之有效的活动方式，充分调动学生的眼、口、耳、肢体等多种感官进行体验学习。

（一）游戏活动识字

1.摘苹果：教师让学生进行集中识字时，可以在屏幕上出示生字“苹果树”。教师根据闯关的难度，布置不同的“摘苹果”任务，比如第一环节让学生在“苹果树”上摘音节，第二环节摘字，接着摘生字组成的词语，最后环节找到相应的“朋友”。层层递进，摘苹果的难度由易到难。学生能够在这个游戏中找到识字的乐趣，课堂的氛围也能被很好地调动起来。

2.猜字谜：课堂的开始，教师可以根据一些生字的特征编写字谜，让学生猜一猜这是什么字，从而进行导入，比如“太阳从地平线上升起”（谜底：旦），简单且生动地展现了字的特征，易于学生识记。当然更要鼓励学生自主创编字谜。学生将生字的特点与自己的生活经验相结合，制作独属于自己或者班集体的字谜，能够展现学生的个性化学习，也更具有实际意义。笔者在教学“闪”字时，鼓励学生创编字谜，有学生说到“门里有人”，简单明了。学生积极参与游戏，充分感受到识字的趣味。

3.翻字牌：教师可以先进行分组，指导学生制作生字卡片，将其分配给学生。每组学生一边出牌一边读生字，并组词。谁先出完手上的卡片，谁就是小组的冠军。当然在翻字牌游戏中，如果遇到不认识的字，先放一边，游戏结束后向同学或老师请教，这样能够保证学生的识字学习是真实有效的。当然还有很多其他有趣的识字游戏，教师在教学中应根据班级学生的特点设计相应的游戏活动，让学生在趣味中主动识字。

（二）创编故事识字

1.编唱儿歌：儿歌、顺口溜等具有语言通俗凝练、生动形象、声韵和谐、琅琅上口、节奏感强的特点。教师应结合学生的已有认知水平，合理安排儿歌学习的内容及顺序，提高识字效率和质量。

2.讲演故事：充分调动学生的多种感官，发挥想象，根据字的特点讲演故事。笔者在教学“春”字的时候，让学生通过讲演故事更好地记忆这个字，学生边做动作边讲：有三棵小草想要努力向上生长，风婆婆借它们两扇风，这时候太阳公公也来了，这就是“春”字。

二、建构经验，发展自主识字思维

每个学生都不是一张完全的白纸。他们都是带着自己已有的經验走进课堂的。教师在识字教学中，应努力创设深度学习的情境，设计适合学生深度学习的方式，唤醒、发现、整理他们现有的知识经验，引导学生将新知与旧知联系起来，从而建构、发展新的知识经验，形成丰富、完整的知识结构。教师要能将识字教学的内容转化为能够唤醒学生思维的教学素材，引发学生思考、体会生字背后所蕴含的丰富的思想、情感内容。

（一）想一想

这里的“想”主要指联想。对于学生不认识的字，教师可以引导学生借助图片和课文进行识字，想一想字与图片之间的联系，也可以通过画面与文字的演变，帮助学生将自己脑海中已有的资源与眼前看到的画面产生联系，并说出自己的想法。不同学生由于知识经验的不一致，或许想到的侧重点不同，这时候碰撞出智慧的火花，教师将学习主动权还给学生，激活其自主识字的思维。

（二）画一画

简笔画形象生动，内涵丰富，给人留下极大的想象空间。对于一些比较有意思的汉字，教师可以让学生画出跟该字相关的简笔画。学生边画边讲解图形与字形之间的联系，既展现了画者对该字的理解，又唤醒了其已有的知识经验，也帮助其他学生更好地记住了这个汉字。

（三）演一演

在学生已有一定识字量的积累的基础上，教师可以让学生自主选择某一个汉字进行表演，学生通过自己的肢体语言将某个生字的演变过程表演出来，生动有趣，形式新颖，学生通过整理已有的知识经验，而后进行一定的创作，可以体会到汉字背后所蕴含的思想情感。

三、思考发现，把握自主识字规律

自主识字学习要求学生能够积极主动、全身心地投入学习。教师引导学生自主观察、思考、发现、总结、归纳知识，将其进行深度加工，掌握学习方法。归类识字，可以帮助学生更好地把握识字的规律，形成专属于自己的认知结构。在课堂上，学生始终扮演着发现者和探索者的角色，教师通过一步步引导，将“识字内容”转化成学生的“学习任务”，学生体验、探究、归纳，发现识字的规律，提高识字效率，实现积极主动的深度学习。当然在学习中，学生有可能会出现形近字、同音字混淆的情况，教师要创设具体真实的语言情境，强化学生的语言文字实践。

（一）唤醒“象形”

象形字将“字符”和“字义”很好地结合了起来，大多数象形字代表具体的事物，教师可以借助原始图画、古文字字形、故事讲解等，让学生通过自主观察来发现图片与文字之间的联系，追溯汉字的演变，感悟从图到字，从甲骨文到现代楷书的变化过程，探索其造字方法。

（二）领悟“会意”

会意字由独立的汉字或部件根据一定的意义组合而成。教师在教学会意字时，可以让学生自主观察汉字的各个部件，说出对该字字义的理解。同时可以利用教材提供的语境，加强对学生的朗读训练，让其感受识字之趣。

（三）点亮“形声”

形声字在汉字中占比80%以上，教师要创设情境，启发学生利用形声字的造字特点分析、识记汉字，引导学生自主观察比较同种结构汉字之间的差别，抓住关键笔画，在比较中寻找规律，让学生自己成为生字学习的发现者、探究者和实践者。

四、迁移运用，提升自主识字能力

深度学习理论强调学生在深度理解并掌握所学知识的基础上，要能深入地理解学习情境，把握其关键要素，辨析新旧情境的差异，灵活运用知识技能，主动解决新问题，从而实现有效的迁移。自主识字的课堂上教師应根据汉字的不同特点渗透相应的识字方法并拓宽识字的途径，面对一些难记的生字能够较快地实现学习方法的迁移运用，提升其自主识字的能力。

（一）阅读体验

阅读可以给学生自主识字提供具体且有意义的语境，在生动有趣的文本中，学生通过阅读书籍来检验自己学过的生字是否已经全部识记，并结合以前学过的一些识字方法、借助工具书、联系上下文等方式认识更多的汉字。当学生的识字量有了一定的积累后，自主阅读时可以感知字义、词义。教师既要鼓励学生运用掌握的生字进行课外阅读，又要在课堂上对课外阅读给予指导。首先，要精心挑选贴合学生生活、语言规范且内容向上的阅读资料;而后可以设置阅读卡，利用课前三分钟，每天安排一个学生朗读前一天晚上回去阅读的材料;最后要求再高一点，还可以举办“讲故事大赛”，学生在阅读中识字，以讲故事的形式进行识字内容的语言输出。我们也可以借助统编版教材中的“和大人一起读”这一版块，在班级举行亲子阅读活动，让家长与孩子一起参与到识字的阅读过程中去。当然在低年段的课堂上，教师要安排“如何解决生字拦路虎”等阅读策略的版块渗透，通过形式丰富的活动让学生交流识字经验，分享阅读感悟，如此“迁移运用”来促进学生的深度学习。

（二）联系生活

生活中处处都可以识字，如校名、商场名、广告牌、路牌、宣传栏等等。统编版小学语文教材中的“展示台”板块旨在引导学生在生活中自主识字，鼓励学生在生活中学习语文知识，并运用到生活中去。教师在识字教学中是要有意识地将学生的生活链接到语文课堂中来，比如“你是怎么认识这个字的？”“生活中你在哪里见到过这个字？”等等询问学生识字的途径，对其给以肯定和赞赏，既强化了受肯定的学生的自主识字行为，也启发了其他学生正确的方法。同时还可以开展综合性识字活动，例如在“认识新同学姓名“活动中，让学生动手制作姓名牌，鼓励同学互相认识彼此;同时充分利用校园资源引导学生主动认识班牌、校园的公示栏、宣传栏等处的生字;生活中可以借助路边的广告牌、街道名、商场名等，将语文课堂迁移延伸到生活中去。

汉字是音、形、义的统一体，是中华文化的瑰宝，识字更是阅读与写作的基础。教给学生好的识字方法，能激发学生的识字兴趣，唤醒内驱力，助力学生将习得的识字技能进行迁移，从而提高学生自主识字的能力。深度学习下的识字，与学生掌握的学科知识、批判性思维和问题解决、自主学习技能相连接。它指向有意义的学习和有效的学习迁移，而且，采用深度学习方式的学生会表现出主动学习、主动参与、高投入等状态。

在深度学习这一视域下，教师应摒弃传统识字课满堂灌、效率低的方法，通过多种方式激发学生的自主识字兴趣，发展自主识字思维，把握自主识字规律，引导学生充分发挥主观能动性，全身心投入到识字学习中，不断提升自主识字能力。

（作者单位：江苏省南京市陶行知学校）