浅谈兴趣引领下的小学英语阅读教学

戴婕

【摘要】在英语课堂教学实践中，教师要把对学生综合语言运用能力的培养定为终极目标。在培养过程中，阅读发挥着较大的积极作用。小学阶段的英语教学应该通过激发阅读兴趣、引领主体认知、培养良好习惯、夯实阅读基础、灵活施展多样化等五方面的教学手段，在激发学生兴趣的过程中使学生形成良好的阅读习惯，获得阅读能力的显著提升。

【关键词】小学英语;阅读教学;兴趣

所谓英语阅读能力，是指学生在学习过程中，可以对自己已经掌握的语言知识进行灵活运用，并通过正确的阅读方式和技巧，以一定的阅读速度来准确理解英语书面材料，从而获取丰富的语言信息的能力。小学是英语学习的起始阶段，因此，在教学中我们应该有意识地通过激发兴趣来引领主体认知，夯实学生的阅读基础，以内化方法达到增强阅读效果的目的，使学生形成良好的阅读习惯，增强英语阅读能力，打下良好的英语学习基础。

一、以人为本，激发英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱动力。只有让学生对英语阅读感到需要，以人为本，以学生为主体，他们才会热衷于接触、观察英语文本，积极投入到阅读活动之中，探索其奥秘。

1.精心选材，贴近生活实际

在阅读选材方面，应以学生普遍的生活实际为主线，选取更多贴近生活，贴近学生内心的材料，让学生真正“心向往之”。在选择阅读材料时，难度可与教材文本难度保持一致，也可以选择比教材文本难度略高的材料，供学生阅读学习。笔者曾经在教学的过程中，选择The Hare and the Tortoise让学生进行阅读，这是学生已经熟知的《龟兔赛跑》的故事，故事中使用了学生已学的句型，让学生读起来很有成就感。经过总结发现，学生们偏好的阅读材料种类主要有：动物故事类，如Five Little Ducks，I am a Bunny等;情感教育类，如My Mum，My Dad;常识性类，如Be Healthy，Planting the Tree;行为习惯类，如No，David系列，Owen，等等。

2.循序渐进，符合认知规律

学生的阅读情感和阅读心理在一定程度上取决于阅读材料的难易度。在课堂实践中，教师要坚持做到循序渐进。同时，对现有教材资源协调应用，合理筛选语言材料，让其服务于教学目标，做好课外拓展。如在讲授人物描写性话题时，不需要局限于传统的课本人物，也可以考虑学生比较感兴趣的对象，如当红的正能量影星、运动员等相关的材料。在讲解过去式的知识点时，选取一些经典题材，如人物传记Walt Disney、童话故事A Farmer and a Snake和Snow White等等。如此一来，学生便能基于所学英语知识再次巩固拓展，在文本内容难度的逐步加深中不断加强对英语阅读的兴趣。

3.精讲多读，注重情感体验

对于学生来说，教师不间断地讲授再讲授，是最容易让他们感到厌倦的。因此，在对文本教授时，应以教师精讲、学生多读为主。在英语课堂教学中，教师必须要将辅导者的作用充分发挥出来，注重传授学生技能与技巧。同时，教师要带着学生一起去品味重点句段。当遇到简单易懂的句段时，让学生多读，体会文章情感。逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性。学生在阅读中情感体验得到了充分的调动，自然就会对英语阅读“心驰神往之”了。

二、总结积累，培养英语阅读习惯

阅读习惯的重要性对学生来说不言而喻，小学阶段的培养更是关乎未来。阅读习惯的养成，一方面有助于学生阅读效率的提高，另一方面也有助于阅读量的提升。与语文等其他学科不同，英语属于非母语学科，学生自身也在不断摸索如何阅读，所以教师应正确引导学生开展阅读活动。阅读习惯的养成是一个持续的过程，不是能够轻易形成的。因此，教师要因材施教，善于观察，不断纠正学生的不良阅读习惯，才能慢慢帮助其培养良好的阅读习惯。

1.默而知之：培养默读（Sub vocalizing）习惯

英语阅读强调默读，由于阅读出声受发音干扰，所以只能一个词一个词地读，不仅容易中断，且速度缓慢。在最初阅读时，教师应告诉学生：阅读不同于朗读，要充分关注文字符号，尽可能避免声读、慢读和心读等行为，保持注意力集中，创设良好情境。

2.分而拣之：培养跳读（Skimming）习惯

在进行阅读时，不需要一字不差地读下来，应尝试跳跃式阅读，学会正确取舍。最初，教师应引导学生根据意群进行认读，循序渐进认读整句。例如：Jack lives in / a tall house. There are / fifteen people. She lives on / the fifteenth floor. Everyday / she takes the lift to go / up and down.对这句话进行合理断句，可以帮助学生认读，更好地识别关键词，提升阅读效率。

3.学起于疑：培养猜读（Guessing）习惯

在阅读时遇到生词，要懂得利用构词法或者联系上下文去揣摩生词词义，而不是翻字典查找。保障阅读流畅性，不被中途打断，以便精准把握文章大意。在阅读教学中，教师应对“阅读”与“问题”之间的关系进行强调，组织学生进行猜词联想，让学生主动接触陌生文本，乐于积极阅读。

4.一目十行：培养扫读（Scanning）习惯

在对阅读文本快速游览时，学会提炼有效信息，把不重要的内容先略过。在组织学生进行阅读训练时，教师必须要对阅读的时间进行合理控制，要让学生在要求的时间中将相对应的文章阅读完成。然后，教师围绕文章内容对学生提问，检验学生的阅读成果。这样的方式能够让学生认真阅读，取得良好的阅读效果。

三、内化方法，增强英语阅读效果

显然，阅读能力的提升不能急于求成，需要时间的付出和持续的努力。教师要有充分的耐心，制定合理的长期计划，掌握并内化阅读方法，从而进一步提高学生的成绩。在进行英语阅读学习的过程中，词汇的学习与积累是不可缺少的一步。因此，教师在提升学生词汇量训练的同时，可根据词汇语境，拓展知识背景，使学生更好地把握词汇，熟练运用，开拓想象力。经过一段时间的阅读方法教学后，还需要安排恰当的针对训练，使方法内化，才能增强学生的英语阅读效果。

1.扩大积累，丰富词汇

在阅读的过程中，词汇是非常重要的，特别在英语的学习过程中，发挥着至关重要的作用。在小学时期，英语课时安排相对较少。而一节课也仅仅只有四十分钟左右，在短暂的课堂时间中学生根本难以完全掌握教材词汇，导致对英语的学习变得吃力。阅读是词汇量拓展记忆的有效途径，而阅读水平的提高建立在丰富的英语词汇储备之上。因此，在日常的教学活动中，教师应当合理地布置生词抄写、背诵任务，帮助学生巩固、掌握词汇，进而收到扩展词汇量的效果。

2.预测内容，激发想象

学生主动思考，学会思考很关键。正确的教学方式应该是在阅读前提出问题，让学生带着任务阅读，避免漫无目的地阅读，学生才能学会寻找关键词，思考中心内容，继而全盘理解文章内容。由于小学生的学习能力正在逐步形成，教师要注意问题的设置应符合学生的身心发展层次，灵活应变、由浅入深，要有能够让学生快速理解、找到答案的问题，也要有能让学生深入思考、不断深入文章的问题，帮助学生逐渐掌握全文，

3.把握整体，抓住关键

要实现把握整体，关键在于内容提炼。教师应要求学生在閱读中提炼如下关键内容：人物（who）、原因（why）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方法（how）。以文章篇章结构为起点，先解决文章中的难句、生词，把握好文章大意，品味文章内涵，以此为基础，斟酌文章词句。最后，从全文出发，概括、总结文章内容，进而养成良好的阅读习惯。

总而言之，作为一名小学英语教师，必须肩负起对学生阅读能力培养的职责。教师既要把语法和课本讲清楚，又要做好小学生阅读训练工作。培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读途径，巧妙运用多元化方法，为学生提供实时指导，使学生的阅读能力进一步提高，为今后的英语学习夯实基础。

（作者单位：江苏省泰州市太湖路小学）