徜徉古典名著，深犁经典魅力

高超

【摘要】经典之作是时代的产物，凝聚着作家的智慧。学生阅读经典，就是在汲取作者智慧的同时，感受人间情态的多姿。经典阅读要有深度，通过反复吟诵咀嚼，获得深刻的体验之后，才能品出经典味道，体会其中的文化气质、文化品格、文化智慧。

【关键词】经典名著;深度阅读;习惯;积淀;《水浒传》

随着阅读教学研究的深入推进，文本深度阅读逐渐被大家认可和重视。学校的图书室里，学生的书架上增加了不少名著。这极大地丰富和拓展了学生语文学习的空间。笔者认为，学生阅读名著要有方法、有深度，既要了解名著内容，也要对名著的语言、情节、写法等有所学习和掌握。《水浒传》是小学生必读名著。本文就如何深读《水浒传》，谈谈在教学中的具体做法。

一、理解名著语言，从读顺到读懂

北京大学教授叶朗先生说，经典阅读，就是学习、积累、运用经典语言。阅读经典名著《水浒传》，要在读懂内容的基础上学习其语言，理应从理解言语入手。

1.解读名著语言，把握言语要义

《水浒传》的语言与现代语言有一定的区别，甚至有的差别还很大。学生在阅读时会遇到障碍。不妨采用相应的方法，如通过联系上下文猜测、根据语境感知、借助生活经验理解等方法消除阅读障碍。如“问茶房”中的“茶房”就是茶馆里的“伙计”“服务员”。“在船里荡将过去”中的“荡将”就是“坐船过去”。借助生活经验，“差英雄精细的人去”中的“精细”就是 “聪明机智”之意。对于学生来说，阅读《水浒传》，开始几章确实会有一定的难度，但阅读几回之后，理解了这些语言，再读就容易多了。

2.積累经典语言，丰富语境内涵

文学评论家金圣叹评点《水浒传》时表明了这样的观点：《水浒传》小说语言的准确美，更多地表现在人物语言的人格化上。人物语言高度人格化，对读者的吸引力更大。如李逵，小说有九回都写到了这个人物，在《黑旋风探穴救柴进》中，李逵忍不住，“便把枣糕……，便来拿铁锤……如弄弹丸一般”，这充分显示他的爽直，武艺高强;“我却怕甚鸟”，寥寥数言，表现李逵的胆大;而在《李逵梦闹天池》中，“李逵从外入来，听了这几句说话，心如火炽，口如烟生喝道……大怒，拔出板斧……只一斧，砍翻了二三个”几句话，一个粗鲁冒失、不计后果、嫉恶如仇的硬汉形象跃然纸上。名著中这样生动的语言非常丰富，学生在阅读时应注重积累。

二、把握名著情节，从读懂到读通

学生阅读古今名著，最感兴趣的就是名著精彩的故事情节了。在《水浒传》里，《智取生辰纲》《怒杀阎婆惜》《大闹飞云浦》《三打祝家庄》等精彩的情节，不仅让学生们印象深刻，也耳熟能详。

1.品读经典名著，把握情节发展

对于《水浒传》这样的文学经典，人物众多，关系错综复杂，读一遍就想厘清故事情节很困难。如何把握情节呢？利用思维导图，一目了然。例如林冲，可以以变化的地点为线索理一理：《豹子头误入白虎堂》发生在东京，《林教头刺配沧州道》经过野猪林，再到柴进庄上，后到达沧州。《林教头风雪山神庙》中他杀了陆虞候之后，被逼离开沧州，又到了柴进庄上，经柴进引荐，投奔梁山泊。按照地点的转变，用思维导图一理，关于林冲的故事情节就清楚了。除此之外，还可以复述人物和事件，画出人物关系图，或按时间或接触不同人物的顺序梳理故事情节。感兴趣的还可以找来宋朝的地图，在地图上标出人物活动的轨迹，就更明晰了。

2.厘清名著情节，重读感人细节

名著中的很多细节都很经典，如何指导学生读深、读透？笔者认为，教师必须深度阅读，构建深度阅读策略，用自己的阅读经验指导学生读深、读透。如初读《水浒传》之后，选中一个人物，如杨志，让学生说说从杨志卖刀、智取生辰纲中，感受到杨志的特点是什么。引导学生再读杨志的故事，从正反两个方面评价杨志。然后带着疑问“杨志教会我们什么”再次重读文本。建立阅读内容与生活实践的联系，在细节处反复品读，阅读层次逐渐加深，每次都会有不同的阅读体验。笔者曾观摩过一位教师的教学，学生名著阅读后，读完一个故事，或者一个人的系列故事，教师便让学生画出“故事图画”的线索表达出来，这也是品读细节的有效策略。

三、分析人物特质，从读通到读透

《水浒传》里，除了梁山的好汉，还有上至皇帝丞相，下到衙役、普通百姓诸多人物，个个栩栩如生，鲜明生动。

金圣叹指出，《水浒传》善于写出各类人声口，如老人有老人声口、卖柴人有卖柴人声口等，各各不同;并指出此书也善于写人物的各种神态、心情，如醉语、急语，心忙口乱语等。

1.抓住关键词语，确立人物形象

第一个出场的梁山好汉，是史家村的史进：“一个后生脱膊着，刺着一身青龙……拿条棒在那里使。”“（史进）喝道：你是什么人？敢来笑话我的本事？你敢和我叉一叉么？”简单的三言两语，抓住“一身青龙”“说话耿直”的特点，描绘了一个心高气傲、爽快憨直的少年英雄。每出现一个人物，抓住名著中的关键语言，描绘出人物的准确形象，甚至可以采用绘画的方式画出人物特征。据说施耐庵写《水浒传》之前，曾经找人绘了三十六幅人物像，每天琢磨，才写出《水浒传》。虽然没有史料记载，但是对于我们今天阅读《水浒传》仍大有裨益。

2.前勾后连品读，丰富人物形象

名著中有些人物，作者可不是用三言两语完成的，比如林冲、武松、宋江、李逵、鲁智深等，是分许多章节刻画的，阅读时要前后联系阅读分析，全面把握人物形象。比如林冲，在《逼上梁山》之前，刻画的是一位逆来顺受、安分守己、循规蹈矩、武艺高强的形象，突出一个“怯”字。而在后来的章节《雪夜上梁山》《林冲水寨打拼火》中，则是一位嫉恶如仇、富有正义感、有勇有谋的江湖勇士，突出一个“刚”字。这样的人物形象在阅读时，通过前后联系解读，反复咀嚼语言，才能准确把握人物的特征。高俅、吴用、杨志等都是这样的。名著中的人物特点大都是隐藏在人物本身的行动中，这是《水浒传》创作上的一大特点，阅读之后，有必要用准确的语言概括。

3.品读微小人物，解析众生形象

《水浒传》除了对梁山一百零八人细致刻画外，对一些反面人物、普通小人物的刻画也是入木三分。如《林教头刺配沧州道》一回中对押送公人薛霸的描写：“老董，你听我说，高太尉叫你我死也只得依他……送金子与俺。你不要多说……大松林猛恶处……与他结果了罢……”简短几十个字，刻画了一个贪财而又欺软怕硬的奴才形象，也预示着他的下场的悲惨。这样的小人物很多，如林冲的好友陆虞候，被武松杀死的蒋门神，宋江的情人阎婆惜等，小说中虽对他们的描写不多，故事情节不多，语言简练，但施耐庵对这些小人物的刻画笔力遒劲，值得读者细心品读。福斯特说：“小说中的人物有两种，一种是圆的，一种是扁的。”像这样的小人物往往一笔带过，性格比较单一，应该属于“扁”的。

四、学会分析评价，从读透到明理

明清时期出现了许多小说家，小说创作日趋成熟。同时，也出现了一批小说评论家。这些评论家的评论不仅是对小说内容的评价，也是对小说整体结构的补充和再度创作。脂砚斋是《红楼梦》的著名评点者，脂砚斋的批语在红学界堪称经典。金圣叹对《水浒传》的评价也是比较客观、全面、深刻的。

小学生阅读名著，做不到像文学评论家那样专业、深刻、全面。但让学生学会批注，记录下阅读时的感受，也是一种对名著语言的赏析与判断，将名著读深、读透的有效手段之一。

1.解析人物形象，走进人物内心

《水浒传》里，英雄好汉别具一格，個性鲜明，即使同一个人，随着故事情节的发展，也有变化。而他们的个性中又有共性，那就是说话耿直，嫉恶如仇，行侠仗义，扶危济困，仗义疏财。每阅读一两个章节之后，对故事中人物进行简短评论，既是对人物形象的进一步深化认识，也是对文学创作的一次认识和学习。如读了第二十四回《王婆贪贿说风情  郓哥不忿闹茶肆》之后，可以梳理出本章节中的重要人物特点，逐个评析，如西门庆的不务正业、贪图美色，王婆的贪财、恶毒，郓哥的正直、勇敢等，都值得细细品味。

2.品味赏析言语，习得名著语言

金圣叹说：“《水浒传》对人物的描写，不仅注意语言个性化，还注意语言应该符合人物的身份。”同样写粗鲁，李逵的粗鲁与鲁智深的粗鲁截然不同，同样写仗义，武松的仗义与林冲的仗义风格各异。同样写打斗的场面，鲁智深与泼皮的打斗充满戏剧化，体现了鲁智深的机智;黑旋风与浪里白条的比斗，斗得有趣，表现了李逵的耿直;武松与蒋门神的比斗，场面壮观，突出武松的豪气，打斗场面亦有特色。积累大量的人物描写和场景描写，可以为今后的创作打下坚实的基础。

3.点评小说写法，揣摩创作方法

学生阅读名著不能止步于人物和情节，还应琢磨文章的写作章法，这需要教师点拨、引导。比如，写同一个人，为什么有的人物有一两个故事，有的人物有五六个故事，同样写一个人，为什么有的人的故事分开写，而非连续性的叙述，可以从这些问题中梳理出名著的表现手法、创作方法。如《水浒传》中人物的出现很有讲究，人物出现的时候，不单单是在写这个人，而是创造一种情境。鲁达的出现，引出史进寻找师傅王进的情节，林冲的出现，引出鲁智深斗泼皮的场面。这样的布局，十分精妙。

学会评价，给名著“庖丁解牛”，是深度阅读名著的有效阅读策略，评价的方式也是多元化的。给人物画像，绘制人物发展的思维导图，明晰情节发展的路线，体会环境描写的铺垫与渲染作用等等，都是评价的有效手段。学会评价，对学生的写作帮助很大，学生的习作布局谋篇，人物形象刻画，也会悄然发生变化。

五、开发阅读形式，从明理到积淀

小学生阅读名著时易囫囵吞枣，注意力容易难以持久，教师在引导学生阅读经典名著的时候，不能只限于名著本身，应当适时改变其名著阅读形式。

1.课本情景表演，深度阅读体验

对于名著中的经典故事情节，可以改编成课本剧，分配角色，搬到舞台上表演。除了《武松打虎》《杨志卖刀》这样的经典情节，《真假李逵》《一丈青单捉矮脚虎》也可以改编成课本剧。学生们为了表演成功，必然会反复阅读名著片段，推敲人物性格，咀嚼人物语言，设置布景环境，这是对文本的反复阅读与创造性的加工。

2.不同艺术赏析，变换阅读形式

随着影视资源的丰富与普及，众多的经典名著被搬上了银幕，为学生们提供了多元化的名著阅读形式。《水浒传》中的经典人物和情节，被改编成电影、电视剧、戏剧、评书等;《水浒传》里的单个人物，如石秀、武松的故事等也被拍成了影视剧……学生在阅读名著的同时，欣赏有关的影视作品，在比较阅读中融会贯通，把握文本的内在意蕴，这就是读透。通过阅读比较，用心灵感受经典，才能取其精华，文本中有价值的东西才能被学生充分吸收。

3.开展阅读实践，展示阅读成果

名著深度阅读，离不开名著阅读实践活动。阅读《水浒传》时，可以开展丰富多彩的阅读实践展示阅读成果。如绘制《水浒传》宣传海报，开展经典中的故事会比赛，编绘《水浒传》阅读专题手抄报，分多个专题介绍名著内容;还可以组织学生写书评，对自己阅读过程中感触较深的地方写文评述。总之，对名著的阅读，不要企图用一个简单的命题说清楚，而应该进行立体的阅读。

著名国学大师熊十力先生说：“阅读经典名著，应该成为青少年的阅读习惯。忙里偷闲，取古今名著读之，即使几页，毋间断。寻玩义理，须向多方体悟，更须钻入深处，勿以浮泛知解为实也。”应该从深度阅读经典名著开始，借助经典的熏陶，潜移默化的影响，培养新时代中华少年。

（作者单位：江苏省泗洪县虹州实验学校）