优化小学语文整本书导读策略的思与行

吴翠凤

【摘要】整本书导读是一项系统工程，需要从起点上破解“读好书”的问题，从过程上破解“好读书”的问题，从结果上破解“读书好”的问题。在整本书导读的实际操作中，语文教师需要在精准推荐阅读书目、闭环推进阅读治理、梯次培养阅读能力等方面出巧招、求实效，推动整本书阅读滋养青少年学生的整个人生。

【关键词】整本书导读;精准滴灌;全程闭环;阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》以四个短句明晰了课外阅读的要求，其中“多读书”主要指向扩大阅读量，“读好书”主要指向优选阅读内容，“好读书”主要指向培养阅读习惯，“读整本的书”主要指向提高阅读能力。实践出真知。我校语文备课组区别起点、过程和结果三个阶段，对整本書的导读策略进行了优化安排，以求科学导航、高效助力小学生的整本书阅读之旅。

一、导读起点：由粗放式“漫灌”向精准式“滴灌”转变

“坏书”读得再少，受害也不算少;“好书”读得越多，获益也不嫌多。让整本书阅读从“漫灌”到“滴灌”，才能真正实现学生的可持续发展。语文教师需要加强精准式的“滴灌”导读，从“选择什么读物”“怎样选择读物”两个角度，帮助学生合理选择，阅读富有营养、有益身心的优秀读物和经典书籍。

例如，针对小学低年级学生，语文教师和学生家长可以推荐《给孩子读诗》等诗词类、《“歪脑袋”木头桩》等童话类、《盘中餐》等绘本类、《玩具总动员》等动漫类，以及《时间的故事》等数学科普类、《我不知道我是谁》等哲学启蒙类读物，完成课程标准明确的不少于5万字的课外阅读任务。针对小学中年级学生，语文教师和学生家长可以推荐《安徒生童话》等童话类、《伊索寓言》等寓言类、《中国古代神话》等神话类、《上下五千年》等历史传记类、《图说中国节》等传统文化类，以及《戴小桥和他的哥们儿》等儿童小说类、《影响孩子一生的世界大科学家》等名人轶事类读物，完成课程标准明确的不少于40万字的课外阅读任务。针对小学高年级学生，语文教师和学生家长可以推荐《爱的教育》等小说类、《孙子兵法：三十六计》等国学类、《海底两万里》等科幻类、《希利尔讲艺术史》等艺术类、《朱自清散文精选》等散文类、《一千零一夜》等民间故事类、《水浒传》等中国名著类、《鲁滨逊漂流记》等世界名著类，以及《福尔摩斯探案全集》等推理类、《我有一点喜欢你》等哲学类、《易中天品三国》等赏析类读物，完成课程标准明确的不少于100万字的课外阅读任务。总而言之，在回答“选择什么读物”的问题上，教师应引导学生明确三个基本原则，即与课内文本形成有益的补充，有助于完善个人的知识结构，在理解和应用上能“高一个八度”，以求收到增进对课内文本的理解、扩容知识面和储存量、挑战和发展高一层次阅读能力的效果。在回答“怎样选择读物”的问题上，教师应指导学生掌握五个基本方法，即联系课内获取信息，浏览书籍的章节和回目，比较同类型同主题的文本，尝试阅读部分篇章，参阅读者意见，以求收到去粗存精、去劣存优的效果。

二、导读过程：由部分环节调控向全程闭环治理并轨

现代阅读学认为，完整的阅读过程，包括识别、吸收、理解、记忆和评价读物五个阶段。只有全部经历以上信息加工的五个阶段，才算是完成了真正意义上的阅读。导读单，是在整本书导读活动中，寓“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体的形成性评价载体。在反思评价环节，语文备课组引进“计划制订、组织实施、策略习得、成果分享”等导读单，带领学生进行有计划、不盲从的阅读，开展有策略的、不随意的阅读，争取有获益的、不低效的阅读。运用闭环管理思维开展整本书导读活动，让学生经历完整的阅读过程，有助于学生全面掌握所读整本书的主题思想、语言特色、人物情节、环境渲染、故事结构、逻辑关系，养成识别求准、吸收求透、理解求深、记忆求牢、评价求实的良好习惯。

例如，在指导学生阅读18世纪英国作家丹尼尔·笛福的代表作《鲁滨逊漂流记》这一整本书的过程中，教师运用了由易到难、由浅入深的问题串和导读单，一步一步推动学生完成了识别、吸收、理解、记忆和评价读物的完整阅读过程。其中，在识别读物环节，问题串和导读单的设置内容包括：本文属于哪一类文体？全文分为几个板块，安排多少章节？你对开篇和结尾中哪些内容有兴趣？你对作家笛福有哪些了解？引导学生从文体把握、目录编排、章节标题、开篇结尾内容、作家生平简介等角度切入，采取略读方式完成信息识别。在吸收读物环节，结合小说的三个要素，问题串和导读单可设置为：本篇小说写了哪几个主要人物，人物之间是怎样的关系？航海历险的过程可分为几个阶段？鲁滨逊遇到的困难主要有哪些？引导学生认识鲁滨逊、“星期五”、船长三个主要人物及其关系，了解首航成为奴隶、经营巴西种植园、流落荒岛求生、搭救“星期五”、智救落难船长、回到故乡英国等六个阶段，掌握海盗、野人、“绝望岛”等恶劣生存环境的信息。进入理解读物环节，教师侧重引导学生结合前期的阅读收获和自身的思维认知，通过画一画、演一演、记一记等途径，梳理自己对于这本书的意义建构和完整感知。进入记忆读物环节，教师侧重引导学生回顾故事的主要内容，升华作品的思想情感，采取小标题概括、制作思维导图、复述故事情节等办法，检验学生的阅读成效，达到深入浅出、把厚书读薄的效果。最后，进入评价读物环节，教师侧重引导学生评价本书的人文价值和语言特点，运用写读后感、写读书笔记、写书评等办法，带学生了解圈地驯羊、烟叶治病、造独木舟、制服叛徒等微观细节，捕捉到鲁滨逊敢于冒险、追求自由和“星期五”忠诚、有责任心、知恩图报等个性品质。

三、导读目标：由拓展阅读视野向增强阅读素养升级

PIRLS 2016国际阅读素养进展研究评估框架，完整设置了聚焦和搜索文本信息的能力、基于文本直接推断和分析的能力、解读和整合文本信息的能力、评价文本语言和内容的能力四个层次指标。PISA 2018国际阅读素养评测项目，重点突出了理解、运用、评估、反思任何可读可视可听文本的能力四个层次指标。结合PIRLS 2016和PISA 2018对于阅读素养的共性要求，综合数字化时代、多样化文本给课外阅读活动带来的主要影响，语文备课组鲜明提出，既要发展学生占有和使用信息的能力，也要发展学生基于信息建构意义、适应社交的能力，使学生能够自主而愉悦地阅读静态与动态文本、文字与视听文本，主动而高效地阅读连续性、非连续性和混合性文本，提高整本书阅读的适应性。

例如，语文教师应结合统编版小学《语文》中低、中、高三个学段《快乐读书吧》《你读过吗》《相信你能读更多》的编排体系，采用课内链接课外“1+X”的阅读策略，以及开设阅读银行存折的激励策略，指导学生逐步升级阅读儿童文学、单篇汇编、长篇名著等课外读物。在导读实践中，教师需要引导学生注意三点：一是整本书的阅读书目，不要局限于课程标准规定的内容，还要依据不同的学情和兴趣，做好“加餐”和“调餐”。二是整本书的阅读方式，必须改变不注意区分文体、区分文本类型的阅读思维。三是整本书的阅读阶梯，需要经历多扶少放、扶放各半、少扶多放的过程。

整本书的导读和阅读不能只靠一时的热度，更要依赖持久的韧劲，不能只靠大量的阅读，更要依靠科学的方法。这样才能更好地为学生的有品位生活和可持续发展奠基。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）