融合绘本资源，培养小学生英语阅读能力

赵璐瑶

[摘    要]绘本是一种以图画为主的书籍。它可以帮助学生建构精神世界，培养学生的价值观;可以引起学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力;可以让学生感受到英语的语言魅力。本文提出观察分析逻辑顺序;复述，应用基本句型;交流，阐述个性见解;比较，归纳表达习惯;表演，体验异域文化;创编，尝试自主构建策略，引导教师在课堂中合理利用绘本来提升学生的英语阅读能力。

[关键词]小学英语;绘本资源;英语阅读;融合策略

绘本是一种以图画为主的书籍，其中的图片相较于单纯的英语词汇可以更为简单地被学生所接受。绘本可以很好地吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到对绘本的阅读之中。笔者意在探讨如何在课堂中合理使用绘本，以此来培养学生的英语阅读能力。

一、观察，分析逻辑顺序

小学生一般比较好动，在课堂上很难保持端正的坐姿，为了引起学生的学习兴趣，教师可以采用讲绘本的方式来吸引学生的注意力。在学生学习的课本上有很多的故事，为了让学生的知识面更加广阔，教师可以给学生找寻一些配套的绘本，让学生对知识的理解更加深刻，提高学生的英语阅读能力。

教学“Let's make a fruit salad”一课时，教师在讲完本节课内容之后，可以给学生讲解“Fruit Salad”这个绘本故事。因为本单元的内容主要与水果沙拉有关，而且主要的重难点是让学生了解制作水果沙拉的过程。所以，在讲解“Fruit Salad”这个绘本故事时，教师可以先给学生进行导入：“今天教师给大家带来了一本绘本，名字叫作“Fruit Salad”，相信大家在学完课本上的知识之后，都对水果沙拉有了一定的了解，而且很多的小朋友都喜欢吃水果沙拉，那么，你知道这本绘本里面有哪些水果吗？做水果沙拉的步骤又是什么呢？请大家仔细观察，让我们一起去看看吧。”接着，教师可以一边给学生讲故事，一边让学生仔细观察制作顺序，以及水果沙拉里面主要的水果都有什么。讲完之后，教师可以让学生分享自己观察到的内容，以及制作水果沙拉的方法，比如，第一步先准备水果bananas、apples、oranges、pineapples等，第二步就可以拿出一个bowl，第三步把水果切成小块放在碗里面，第四步……

在这个过程中，学生都全神贯注，带着问题认真倾听绘本故事，在听完故事之后，学生都跃跃欲试，想要回答问题。这可以在最大程度上调动学生学习知识的积极性，而且在听故事的过程中，学生还可以学到很多的英语单词，这对学生以后的英语阅读很有帮助，扫清了学生阅读路上的障碍。

二、复述，应用基本句型

绘本虽然是以图画为主，但是也有较少的文字内容，而且这些内容比较简单，学生更容易入门。所以，教师应该好好利用绘本中的文字，在潜移默化中引导学生学习英语。因此，教师可以合理利用绘本的这个特点来让学生看图读句，复述其中的基本句型，从而让学生在阅读中对于英语的基本句型有一定的了解，养成“读英语”的习惯。

在教学“The kings new clothes”一课时，学生在读到这个题目时都对课文内容充满期待，对于这个英语故事很感兴趣，有的学生甚至直接开始读课本上的句子，了解故事的主要内容。针对学生的这个兴趣点，教师可以找关于“The kings new clothes”的绘本，然后让学生进行复述。学生在听到教师的这个消息后会积极准备和练习，有的学生会找到自己的小伙伴组成对话的形式来进行复述：“The king： I like new clothes. The tailor： Yes， I can make the best clothes in the world.”等。这样，学生的积极性就被充分调动起来，学生在复述的过程中也就应用了基本的句型，并且对这些句型有了一定的熟悉感，方便了日后学生对于更复杂的课文的阅读;同时，学生的言语表达也会得到锻炼，学生英语发音也会得到纠正，学生的英语阅读能力也会随之提高。

现在的学生英语口语表達能力比较薄弱，究其原因，主要是学生在平时的生活中用英语交谈的时间非常少。这种看图读句不仅可以让学生熟悉基本的英语句型，更可以锻炼和提升学生自身的英语口语表达能力，为学生积累更多的英语知识底蕴，让学生保持对于英语阅读的热度和激情;同时，学生也会初步形成对于英语的认知，更好地学习英语。

三、交流，阐述个性见解

学生之间都是存在差异的，他们对于同一句话的理解也都不一样，对于这种情况，教师要引导学生进行交流，说出自己对于句子的理解与感悟。在复述之后，学生已经掌握了基本的英语句型，那么，教师可以让学生先进行交流，看看学生对于英语语句的基本看法，借此来让学生交流彼此之间对于英语语句的心得;同时，教师可以让学生尝试着用英语来进行彼此之间的交流，借机来培养学生的英语阅读能力。

在教学“The kings new clothes”一课时，学生在复述完绘本中基本的内容之后，没有将自己对于英语基本句型的体会和见解表达出来，这就导致了学生的复述也就只是简简单单地读，而没有进行深入的思考。针对学生的这个问题，教师可以让学生及时进行交流，看看阅读完基本的英语以后，有什么看法。学生这个时候就会各抒己见，表达自己的看法：“像‘I like new clothes.这种句子其实跟汉语差不多，表述形式也没有什么区别;但是像‘I can make the best clothes in the world.这个句子就比较奇怪，它的修饰词汇在句子的不同位置，这就是学习阅读英语比较困难的一个地方，因为汉语说话的顺序是从前往后的，但是英语上的有些句子会把修饰的成分放在句子的最后，那么翻译的时候就需要着重注意一下。”这样，学生就在交流中逐渐获取了英语句型不同的知识，学生对于英语句型的认知也会进一步加深，在这个过程中学生的理解能力也会加深，学生的英语阅读能力也会得到提高。

学生之间的交流除了加深彼此对于英语的认知和理解以外，还可以锻炼英语口语，让学生巩固自己刚学习到的知识。同时，还可以帮助教师引导学生自行学习英语，提升学生的英语学习效率。所以，教师在讲完知识之后，要引导学生及时交流自己的看法，表达自己的观点，引导学生善于发现问题。

四、比较，归纳表达习惯

世界上有各种各样的语言，每一种语言都是一种文化，由于文化的差异，语言也存在差异。在以上交流之后，学生对英语语句有了一定的见解，教师可以让学生擦亮自己的双眼，找寻并对比绘本中的英语跟汉语的不同，然后让学生总结归纳英语的表达习惯。这样在掌握了英语语句的基本结构之后，学生的英语语言表达能力就得到了提升，学生的英语阅读能力也就得到了提升。

在教学“The kings new clothes”一课时，教师发现学生在交流完自身对于英语句型的基本认知以后，没有总结英语句型的基本表达习惯，这就导致了学生对于英语语句理解的不彻底。针对这种问题，教师可以让学生比较英语和汉语，总结其中的不同，然后归纳英语的表达习惯。学生通过比较、总结就会明白：汉语中形容词的位置以及句型与英语是不一样的，像“I can make the best clothes in the world”这种较为简单的句子中，“in the world”的位置与汉语不一样，它是在句子末尾的，而汉语中“在世界”是在句子的中间。教师要及时肯定学生的发现，对学生提出表扬，并且引导学生继续找寻相类似的句子。教师可以把学生找出的句子写在黑板上，之后，让学生观察比较。通过这样的比较、总结，学生就会逐渐掌握英语语句的结构，然后逐渐掌握英语语句的应用，进而提升英语阅读能力。在这样的基础上，教师可以让学生根据自己总结的重点内容说出几个不同的句子，让学生练习，进行表达。

这种对比式的活动在一定程度上能够激发学生学习英语的热情，提升学生学习英语的注意力，而且能够加深学生对于英语语句基本规律结构的理解，有利于学生构建清晰完整的英语知识体系，掌握基本的英语语言知识，从而提高英语阅读能力。所以，在面对中西方文化差異时，教师可以引导学生对文化进行比较总结，学生在这个过程中就会了解到更多的文化，在阅读中也会更快地理解相关内容。

五、表演，体验异域文化

在传统的教学模式中，教师一般是教学的主导，学生只是课堂的参与者，这种模式下，学生对知识的探索过程比较少。而语言代表着文化，教师要转变自己的教学观念，让学生成为课堂的主体，可以利用表演来提升学生的英语阅读能力，同时也可以让学生通过语言来体验异域的文化。这样既可以锻炼学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的英语构词能力，同时学生还可以表演体会中国文化与异域文化之间的区别，对学生来说有很大的帮助。

在教学“Our animal friends”一课时，学生对于这个章节的学习兴趣不大。针对学生的这个情况，教师就需要调动起学生参与课堂的热情，教师可以让学生用表演的形式来展现一下日常的“动物朋友”。有的学生会说：“A dog is a man's best friend. How do you say that in a different way？”有的学生进行回复：“The best animal friend of human is dog.”也有学生这样说：“Man has his best friend， the dog.”通过这样的表演形式，学生自身的口语表达能力就会得到充分地锻炼，也可以更好地掌握英语语言的知识;同时，学生也会认识到英语文化的魅力，进而对英语产生极大的学习兴趣，就会进一步地学习英语，探索英语的奥妙。

学生通过表演展现的英语表达，不仅提升了学生的口语能力，还让学生积累了新的词汇和句式，锻炼了学生的语言组织能力，更是让学生的听力能力得到了充足的发展。同时，其更是可以增强学生对于本国文化的自信心，增强学生的国家自豪感。

六、创编，尝试自主构建

在引导学生表演完之后，教师还可以趁热打铁，让学生发挥自己的想象力，自己当一次小主编，尝试着创造和编写自己的英语绘本小故事。在创编的过程中，学生可以随意发挥，只要自己的故事情节合情合理，都是可以的。这样，学生不仅可以巩固和应用学到的新知识，还可以锻炼自己书写英语的基本能力，增强学生自身对于英语词汇的认知和印象。除此之外，其还可以帮助学生把自己阅读到的知识灵活运用，提高学生学以致用的能力，真正让学生学到的知识落到实处。

在教学“Our animal friends”一课时，教师发现学生对于英语故事更加感兴趣，对于学生这种情况，教师可以良好利用，让学生尝试自己创造和编写一个英语故事并讲述出来，延续学生学习的热情。在教师的激励下，学生就会让自己的思绪飞扬，精心编造自己的故事：“On a stormy night， a fisherman saved a fish. The fish came ashore to repay the fisherman…”在编写完之后，教师可以让学生把自己创编的故事讲述给其他学生听。通过这个过程，学生的思维不仅会得到发散，学生也会再一次巩固英语语句的语言结构，同时学生的英语表达能力也会得到锻炼，学生的英语阅读能力也就得到了提升。更重要的是通过自主构建英语绘本故事，学生对于英语词汇的了解和熟悉程度也会进一步加深，学生的英语词汇也会得到积累，这样就为学生的英语奠定一个良好的学习基础，有助于学生日后英语阅读能力的发展。

学生自主编写英语绘本小故事除了可以增强学生的英语阅读能力之外，还可以发挥学生的想象力，锻炼学生的发散思维;同时，也可以让学生进一步认知英语语句的应用，提升英语在学生心目中的印象，让学生更好地学习英语。

传统意义上的英语课堂比较枯燥，教师就需要对英语课堂进行创新，让学生乐于参与到英语课堂中，进而提高学生的英语阅读能力。英语阅读能力可以让学生终身受益，不仅可以锻炼学生的认读能力，更是可以培养学生的理解能力和鉴赏能力，还可以提升学生的活用能力，让学生灵活运用英语。教师在教学过程中应充分利用绘本，吸引学生的注意力，让学生沉浸在英语的学习中。

参考文献：

[1]林璇.小学英语教材与绘本整合的教学策略研究[J].教育艺术，2021（7）.

[2]钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践[J].教学与管理，2021（20）.

[3]朱敏.指向高阶思维的小学英语绘本阅读教学策略研究[J].基础教育论坛，2021（18）.