以生活为支点,构建富有意蕴的数学课堂

刘萍

[摘  要] 以生活为支点，着力改变数学教学方式，使学生的数学学习富有意蕴，这是一线教师一直思考的问题。文章结合具体课例，针对上述问题提出以下有效策略：巧借生活素材导入，让课始更有意境;沟通生活的例题教学，让探究变得有意思;回归生活的数学练习，让数学学习更有意义。

[关键词] 生活素材;例题教学;数学练习

伟大的教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念，着重强调教育要与生活挂钩，数学教学要紧密联系学生的生活实际。因此，小学数学课堂教学并非填鸭式教学，而应以生活为支点，让课堂走向学生的生活，打造开放的生活化教学，让学生体会到数学就在身边，感受到它的亲切和乐趣，体验到数学的魅力和味道，从而在数学学习中获得成就感，建构良好的认知结构，让数学课堂更具生命活力。那么，如何以小学数学教学为突破口，着力改变教学方式，使学生的数学学习富有意蕴，这是我们一直思考的问题。笔者结合具体的教学实践谈自己的一点思考。

[?]一、巧借生活素材导入，让课始更有意境

学生一旦对待学知识产生兴趣，则会积极、主动地进行探索与学习，从而获得更加深刻的学习体验。而巧借生活素材创设有效情境可以帮助学生很好地架构知识与现实生活的桥梁，如此会大幅度增强学生的学习动机，唤醒学生的探究欲望，让课始更有意境，让数学探究活动妙趣横生，让课堂教学效果得到优化。

案例1  分数的初步认识

师：大家看，今天王老师准备了两个蛋糕，准备为班上的小明同学举办生日会。（课件呈现视频）

生：这两个蛋糕一模一样。（学生观察后发出感慨）

师：大家观察得真仔细。现在生日会开始了，王老师开始分蛋糕了。王老师将第一个蛋糕平均分成6份，每份是1/6;将第二个蛋糕平均分成10份，每份是1/10。每人可以挑选一份，轮到你挑选了，你选择哪一份呢？

生1：我要1/10的那一份。

师：好的，那给你。（教师通过课件展示分割好的蛋糕视频）

生2：1/6的那份大，你选择了较小的一份。（其他学生通过观察视频也发现了问题）

生3：为什么数字大的那份反而小呢？

师：是啊，为什么呢？下面我们就带着这个问题进入今天新课的学习。（板书课题）

师：下面，我们小组合作学习，先来探讨刚才生3提出的问题，合作过程中希望每个人都能畅所欲言，积极发表自己的观点。

……

在课始，通过分蛋糕的情境，一下子吸引了学生的注意，随后的观察和探究都建立在学生已有的经验上，激起他们对分数学习的强烈愿望。就这样采用生活情境导入，并借助课件让学生直观感受分数的特点，最后引导学生借助已有学习经验和生活经验，探讨“为什么数字大的那份蛋糕反而较小”。学生在充满趣味的课堂气氛中逐步走进有趣的分数世界，在合作讨论的过程中进一步体会分数的特点，感受分数的奇妙。

[?]二、沟通生活的例题教学，让探究变得有意思

例题教学提倡开放的活动设计，为学生留下更加宽广的思维空间，但“开放”并非简单的“放开”，而探究也不是漫无目的的尝试。有效的开放需要教师把握好例题教学的实质，沟通好日常生活，让生活为课堂教学更好地服务，从而让数学探究变得更有意思。通过选择能激起学生学习需求的素材，从贴近学生生活的现实问题中挖掘数学问题，为学生设置思维台阶，引导他们逐步深入探究，在层层深入的探究活动中领悟知识内涵，获得思维发展，更重要的是学会用数学的眼光看世界。

案例2  “分段收费”的例题教学

例题：周末，芳芳全家开车去一家大型商场购物和用餐，在地下停车场看到了停车收费标准：两小时内收费5元;超过两小时的以每小时0.5元计算（不足1小时的以1小时计算）。芳芳全家在商场购物和吃饭一共花去了5小时30分钟，请你替芳芳算一下，停车费需要交多少？

生4：停车时间是5小时30分钟，可以将这个时间分成两个部分，第一部分是前两个小时，第二部分就是超出两个小时的3小时30分钟。进一步得出：5小时30分钟=5.5时，5.5-2=3.5（时），3.5×0.5=1.75（元），5+1.75=6.75（元）。

生2：我和他的方法不一样。我是将5小时30分钟减去2小时，剩余3小时30分钟，再将这个剩下的3小时30分钟当作4小时计算，可得：5.5-2=3.5（时），3.5时≈4时，4×0.5=2（元），2+5=7（元）。

生3：我的方法是停车5个多小时就相当于6小时，可得：6-2=4（时），4×0.5=2（元），2+5=7（元）。

师：刚才大家用了这么多方法来解决这个问题，你觉得谁的方法正确呢？你喜欢哪一种方法呢？下面的时间请大家小组合作讨论。

……

引导学生积极思考，让学生在多角度思考后逐步体会数学解题方法的多样化，这是例题教学的“魂”。学生都是具有个性的个体，解决问题的角度自然会有所不同，而无论采用哪种方法，教师都应予以肯定和鼓励，而不是强求方法和思路“整齐划一”，这样，才能促进学生思维发展。以上案例中，教师先鼓励学生积极思考，让学生充分经历数学学习过程，通过学习主体与数学知识不断碰撞、摩擦，时时碰撞出思维的火花。接着，引导学生畅谈解题思路，进而充分暴露每个人的思维，让学生在倾听、分析、讨论和争辩中，理解“不足1小时需视为1小时计算”，即采用“进一法”。在这样的过程中，学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是思考和探究的经验，这样的例题教学才真的有意思。

[?]三、回归生活的数学练习，让数学学习更有意义

练习是对新课学习的巩固，是教师对学生学习情况的考查，教师将这一目标很好地落实在练习中，可以让学生的数学学习更有意义。单调枯燥的练习往往会让学生逐渐丧失兴趣，使学生“练”得苍白无力。數学学习的终极目标是运用，“学以致用”是一种实践能力，学生学习数学知识并非仅为了学习和考试，还为了更好地运用到生活中，解决生活中的问题。因此，教师若能摄取具有生活气息、丰富多彩的题材，把握学生真实的思维脉络，设计回归生活的数学练习，则可以激起学生练习的兴趣，有的放矢地提升练习的有效性，从而让数学学习更有意义。

案例3  长方形面积

练习：（1）请测量家里客厅的长与宽，并求一求客厅的面积。

（2）量一下家里客厅中地砖的长、宽及面积，再算一算你家客厅需要铺多少块这样的地砖。

（3）若地砖每一块是15元，那么客厅中的地砖一共需要花多少钱？

生活在本质上来说就是一个巨大的课堂，采集生活实例来提炼素材，通过具有生活气息的数学问题来客观展示生活中的数学原型，让学生借此走进生活，了解生活中的数学，真正成为数学与生活的“主人”。这样借助回归生活的数学练习，学生不仅能从中获得相应的知识，生成个性化、趣味性的学习体验，还能从中感知数学知识的价值和意义，从而有效地培养学生数学应用能力。

总而言之，数学教学就是在一定情境中具有一定情感色彩的意向活动，让数学课堂富有意蕴应是每个数学教师的追求。教师只有潜心研究，充分把握数学的生活韵味，以生活为支点，巧借生活素材导入，设计沟通生活的例题教学和回归生活的数学练习，千方百计地将学生应用意识的培养贯穿教学的始终，则可以拓宽学生的知识视野，培养其积极的情感态度，促进其数学核心素养自然落地。