基于OBE理念的工程造价课程教学大纲研究与应用

[ 作者简介 ]

张进，女，河北沧州人，东莞城市学院城建与环境学院，工程造价教研室主任，副教授，硕士研究生，研究方向：全过程工程造价研究、工程造价专业教学研究。

[ 项目名称 ]

东莞城市学院高等教育教学改革项目（重点资助）——基于OBE理念的工程造价课程教学改革研究（项目编号：2021yjjg003）。

[ 摘要 ]

为推动工程管理专业评估（认证），本文引入OBE理念进行教学大纲设计研究。先梳理基于OBE理念的课程教学大纲设计基本要求及框架架构，再从学生角度出发，着重思考学生通过课程学习后汲取到多少知识和可以学到何种技能问题，明确课程简介、课程目标、课程实施、学生学习成效评价等教学大纲主要组成部分的设计要点，最后以工程计量与计价课程为例进行实证研究

[ 关键词 ]

OBE;工程造价;教学大纲

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.08.037

工程造价方向课程是工程管理专业课程中一门实践性较强的专业核心课程。对于应用型本科院校，其专业培养目标更强调培养应用型、技能型人才。2016年，我国正式成为《华盛顿协议》成员，大力提倡工程教育专业认证[1]。2018年新出台的《造价工程师职业资格制度规定》中一级造价工程师的报名资格条件之一为“具有通过工程教育专业评估（认证）的工程管理、工程造价专业大学本科学历或学位，从事工程造价业务工作满4年”，也要求工程教育认证。截至2019年5月，全国共有54所本科院校通过工程管理专业评估（认证）[2]，仅占全国开设工程管理专业本科院校数量的13%左右。工程教育认证的三个核心理念是成果导向、学生中心和持续改进，学生中心是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进是机制[3]。教学大纲既是教师开展教学的重要依据，也是学生开始学习体验的“操作指引”，将OBE理念融入课程教学当中，首要工作是基于OBE理念编制课程教学大纲。因此，基于OBE理念的工程造價课程教学大纲设计研究，对推动工程管理专业评估（认证）具有很重要的现实意义。

1    OBE教育理念概述

OBE是成果导向教育（Outcome-based education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学;在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果[4]。在OBE教育中，围绕“目标、需求、过程、评价、改进”五个核心问题展开探究。

基于成果导向的教学设计不同于传统的以学科导向为主要特征进行的正向设计，其教学过程设计是一种反向设计的过程[5]。具体流程为：国家社会层面发展及教育政策需求、行业产业发展需求、学校定位及发展目标、学生职业发展及家长校友期望等决定培养目标;培养目标决定毕业要求;毕业要求决定培养规格指标点;指标点决定课程体系;课程体系决定教学要求;教学要求决定教学内容;同时形成性的教学评价贯穿其中。

2    基于OBE理念的课程教学大纲设计要点

2.1  基本要求

2.1.1  落实立德树人的根本任务

立德树人要与教育教学全过程融合，实现全员、全方位、全过程的“三全育人”。深入发掘课程中的思想政治理论教育元素，注重引导学生正确认识客观发展规律、认清自身社会责任，提升价值判断力。

2.1.2  突出目标导向

从行业标准规定出发，从职业岗位要求出发，从生产实践中的问题出发设置课程，安排课程教学内容，组织课程教学，进行课程教学评价。明确课程的定位和教学目标，及其承载的知识、能力和素质培养的具体任务。

2.1.3  彰显应用为本

深化产教融合，加强校企行政之间的合作，协同探讨教学内容。充分利用校内校外、线上线下各类实践教学资源，强化学生知识应用能力培养。

2.1.4  智力教学改革

明确以学生为中心的教学理念，构建开放、互动、灵活、多样的课堂，实行研讨式、案例式、互动式等教学模式;针对课程特点开展线上主导型、线下主导型、交互/协作式混合式等各类线上线下混合式教学;引导学生开展自主学习，使学生从被动学习向主动学习转变，创造一种学生真正高度参与的、个性化的学习体验。

2.1.5  优化考核方式

可采用笔试、答辩、提交作品等多形式，课前任务点学习、课后作业、期中测评、课外拓展阅读、社会实践等多阶段，小组汇报、课堂讨论、社会调查等多类型的考核方式，加大过程性考核成绩占总评成绩的比例。

2.2  框架结构

课程教学大纲应至少包括以下几个方面：课程基本信息，课程简介，课程教学目标，课程实施，学生学习成效评估方式及标准，教学安排及要求，教材以及其他教学资源等。

2.3  设计要点

2.3.1  课程简介

课程大纲最基础的一部分就是课程简介，它简单明了地概述了每个课题的主要目的、方法和主要内容。最好不要用条例的方式去表达，体例应为“目的+历程+预期成果”。“目的”是描述学什么，在本科结束以后我们所想达到的目的和学生的反响，这个要从教学者的方向去写。“历程”是描述怎么学，表述的是学生在学习的过程当中是如何吸收课堂知识的，要以学生的角色去描述。“预期成果”是描述会做什么，特指好的结果，在老师和学生共同学习和交流下所获取的经验和成果，使至少75%的学生能够获得最佳的学习效果，因此，预期成果可以说是能够预测的。

2.3.2  课程目标

课程教学目标是课程学习结束之后力图最终达到的标准，是课程要求的最低目标，也是教师引导学生必须达成的低标。课程教学目标采取条目式表述，应涵括知识、能力及素质领域，强调以学生为中心。在撰写时尽量避免出现“让学生”“使学生”“指导学生”“帮助学生”等以教师为中心的词语，而应当使用“善用”“具备”“运用”“说明”“描述”“区辩”等以学生为中心的词语，让学生成为课程教学目标的“受益者”。

2.3.3  课程实施

依据课程目标，界定课程教学模块，分析教学重难点，安排学生学习任务，并从教学方法与策略方面阐述课程教学改革的举措，以促进课程目标的达成。最后明确每个教学模块结束后，学生在知识、能力、素质等方面预期取得的学习结果，同时明确预期学习结果与课程目标之间的对应关系，表明课程目标的实现途径。

2.3.4  学生学习成效评估

教师作为教学评估主体借助各种评估工具与方法，搜集学生知识、技能、情感和态度的变化信息，对照课程教学目标的设定，评判教学效果[6]。课程结束后，转变以往的评教指标体系（评价教师教姿、教态等），应推行基于学生学习成效的评教指标体系，引导学生通过评价自己的学习成效，间接评价教师的教学效果[7]。基于OBE理念的学生评教体系充分体现了“以学生为中心”的理念，凸显了从“评教”到“评学”再到“间接评教”的转变，强调了“学习结果”对教学的反馈[8]。

基于学生学习成效的评教指标体系可考虑设置以下问题：第一，本课程第一次课已知悉本课程教学大纲，课程教学大纲清晰完整，可成为我学习的指南。第二，本课程实际教学内容与教学大纲上列的教学目标匹配一致。第三，课程教学进度安排合理、连贯，实际执行与计划进度一致，有利于达成学习目标。第四，课程教学活动安排与教学方法手段运用合理，激发了我对本课程的学习兴趣。第五，课程教学策略既有利于我理解基本知识点，又启发我独立思考。第六，课程教学设计鼓励我充分利用校内外图书与网络学习资源，培养自主学习的习惯。第七，授课教师对我在学习时提出的问题给予了及时有效的回馈与指导。第八，授课初期我已清楚地知道本课程考核方式、考核内容组成与要求。第九，课程考核方式（如过程性考核、期中考核与期末考核等）有助于我检查是否达成学习目标。第十，本课程的教学整体有效，达成了课程教学大纲规定的学习目标。

3    基于OBE理念的课程教学大纲设计——以工程计量与计价课程为例

3.1  课程简介

本课程是工程造价专业的专业核心课程之一，是后续学习《工程造价管理》《工程招投标与合同管理》等课程的重要保障，旨在培养学生能够收集并应用计价依据，学会手工和应用软件编制一般中小型建筑工程项目的建筑、装饰工程的工程量计算和清单组价。课程结合实际工程图纸，以《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》（GB 50854—2013）为依据，理解工程量计算规则，并运用规则进行工程量计算;运用《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2013）、建设工程计价依据，计算清单综合单价;学会利用地区计价依据选择工程费率、汇总完成土建工程工程量清单及招标控制价、投标报价的编制。由于预算定额具有很强的地区性及政策性，课内实践环节中，根据《广东省房屋建筑与装饰工程综合定额》（2018），完成中小型建设项目的分部分项工程量清单编制及综合单价组价。

3.2  教学目标

分为知识目标、能力目标、素质目标三个维度。

知识目标：掌握工程造价构成，熟悉建筑面积计算规则，熟悉工程造价计价依据的形成与应用，掌握建筑与装饰工程量计量，掌握建筑与装饰工程工程量清单计价方法。

能力目标：通过案例工程学习，具备编制一般中小型建筑工程项目的建筑、装饰工程的工程量清单及各阶段造价文件的能力。掌握广联达GTJ2021、GCCP6.0软件基本操作，具备应用软件完成中小型民用工程土建工程量计算和套价的能力。

素质目标：工程量计算时，通过任务驱动培养学生分析问题、解决问题的钻研精神，以及认真、严谨的工作习惯。培养学生建筑节能意识、环保意识、安全意识。

3.3  教学实施

本课程理论教学可分为计价基础知识、建筑面积计算、土方工程计量与计价、桩基工程计量与计价、钢筋工程计量与计价、混凝土工程计量与计价、砌筑工程计量与计价、屋面及防水、保温隔热工程计量与计价、装饰装修工程计量与计价、常用措施项目计量与计价等10个教学模块，共32学时。软件操作部分可分为软件算量基本原理及操作流程、工程量计算准备工作、柱梁工程软件算量、板工程软件算量、基础工程及土方工程软件算量、墙/门窗/楼梯等其他工程量软件算量、装修工程软件算量、GCCP6.0工程量清单组价等八个教学模块，共32学时。

3.4  教学策略与方法

可采用讲授、讨论、启发式提问、案例教学、思维导图等多种教学方法相结合，并融入课程思政元素。以“墙体砌筑工程计量”小节为例，本学时采用讲授法、启发法、案例教学法、脑图记忆法，通过“复习导入—新课讲授—案例实操—课堂小结—分层作业”五个教学环节，在讲授知识点“空斗墙、空花墙、砌块墙”时，融入课程思政元素，引导学生树立文化自信、民族自信，增强民族自豪感。教师需要充分挖掘课程知识点融入的思政元素，切实贯彻落实立德树人的根本任务。再比如讲解楼地面装饰材料时，通过“苏州园林地面上的匠心”向学生灌输精益求精、吃苦耐劳的工匠精神;新型地面装饰材料提出了绿色环保的健康意识;“会呼吸的砖”强调生态文明建设理念等。

3.5  课程考核

对学生的考核評价需要结合学生在教学过程中参与度与表现等进行多维度考核，出勤情况、学习笔记、互动讨论次数、线上任务点完成量、课后作业及小组汇报等在成绩评定中分配一定权重，使学生学习的主动性得以体现，考评也贯彻“以学生为中心”的OBE理念。这种考核方式能促进学生主动参与教学活动、主动学习，从而获得理想的学习效果。

4    结语

基于OBE理念的教学大纲对课程概述、课程目标、预期学期成果、课程实施都提出了较明确的设计要求，并以工程造价课程为例进行了积极探索。后续还应研究建立面向产出的评价机制，定期对产出的达成状况进行评价，根据评价结果再次改进教学大纲，由此形成“评价—改进—再评价”的质量螺旋式提升，实现真正意义的专业教育质量保障。

参考文献

[1]李亚红.一种基于OBE理念的专业课程教学大纲制定方法探讨[J].电脑知识与技术，2018（11）：119-121

[2]住房和城乡建设部官网.关于公布高等学校建筑学、城乡规划、给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理专业评估（认证）结论的通告[EB/OL].（2019-06-25）[2022-01-05]

[3]李绍秀，李冬梅，杜星，秦雯，蒋树贤.基于OBE理念的水质工程学课程教改与教学大纲设计[J].教育教学论坛，2020（10）：119-121

[4]李志义，朱泓，刘志军等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[5]荣浩.“旅游消费者行为学”课程教学大纲构建——基于OBE理念[J].南昌教育学院学报，2017（5）：42-46

[6]张博.基于学生学习成效的高等学校教学质量保障体系构建研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2019.

[7]王卫霞.建立学生“学习成效”视角评价模式，推进民办高校教、学互动改革——以湖南涉外经济学院为例[M].课程教育研究，2015（15）：55-56

[8]李树英.评学还是评教，有效教师还是好老师——基于学生学习成效的大学生评教制度研究[R].东莞：广东省高等教育学会2021学术研讨会，2021.