多维视角下高校国际商务专业核心课程混合式教学探究

熊曦 华静文 焦妍 蔡珍贵

【摘要】本文从多维视角分析高校国际商务专业核心课程开展混合式教学的现状，探讨存在的不足和成因，进而提出加快推进高校国际商务专业核心课程混合式教学的建议：高质量开发混合式教学资源、提高学生参与混合式教学的积极性、完善学校相关改革办法和设施配套、充分利用社会各个层面的支撑力，以期推动混合式教学改革走深走实。

【关键词】国际商务专业 混合式教学改革 核心课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0141-04

随着信息技术在教育领域的广泛应用，线下教学和线上教学相结合的混合式教学模式得到快速发展，成为高等教育改革的重要内容。混合式教学改革强调充分融合传统教学和线上教学两者的优势，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，满足学生对教学方式与教学内容的多元化需求。高校国际商务专业是一门前瞻性、专业性、实践性都很强的专业，对核心课程的教学要求较高，需建立在真实问题情境中让学生更好地理解知识，提高学生解决实际问题的能力。本研究从高校国际商务专业核心课程运用混合式教学的现状出发，分析教学中存在的不足，并以此探究高质量推进高校国际商务专业核心课程混合式教学改革的路径。

一、高校国际商务专业核心课程开展混合式教学的现状

（一）教师开展混合式教学的状况

根据教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2020年度）》显示，在线教学规模庞大，全国本科高校共有108万名教师在线上开课，这说明教师运用线上平台教学的意愿比较强烈。高校国际商务专业的教师也在积极探索使用平台开展教学的路径，一些国际商务专业核心课程实现了线上线下教学的结合，线上学习资源成为传统课堂教学内容的延伸和补充。但也存在一些不足：一是高校国际商务专业开设的线上课程较少，教师仍以传统线下教学为主，如中南林业科技大学作为湖南省最早开设国际商务专业的高校之一，在2020年新冠肺炎疫情期间一些课程虽然开设了线上课程，但公开的线上课程仍然很少，从湖南目前开设国际商务专业的高校来看，公开显示的线上课程也较少;二是对课程资源库的建设动态性调整力度不足，因国际商务专业是一个前瞻性很强的专业，需要教师在建设课程资源库的过程中根据国际经济发展形势不断调整，但限于自身精力和数据资源获取有限，一些课程没能实现动态更新;三是教师信息技术准备不足以及教学观念尚未转变，部分教师对网络教育平台、智能课堂等互动工具缺乏深入了解，没有充分利用这些网络平台或工具有效辅助教学。

（二）学生使用混合式教学平台开展学习的状况

在混合式教学改革迅速推进的大背景下，各学校纷纷开展线上教学，在线听课的学生也相对较多，2020年在线学习大学生人数共计35亿人次，使用混合式教学平台学习的学生人数很多。根据走访调查的情况，中南林业科技大学、湖南工商大学等开设有国际商务专业的高校学生普遍能够接受线上教学，并主动参与平台教学，利用平台学习的积极性相对较高，而且对线上学习的情感体验较为满意。但也有不少学生反映使用平台学习的效果不太理想，如容易分散注意力，对待线上作业与测评的态度不够重视和认真。究其原因主要有：一是混合式教学课程考核分为“线上”“线下”两个部分，一般国际商务专业在大二和大三学年开课的门数较多，学生的课堂学习任务本身就比较重，在一定程度上削弱了线上学习的积极性，参与线上学习的驱动力不足;二是学生对混合式教学的内涵与优势认知还比较模糊，认为就是“平常线上刷刷视频”“线下听听课”，认识的不足导致对线上平台的学习不够重视;三是由于线上学习的时间和空间可由学生自己控制，不受太多限制，学习的自由度较大，自控力差的学生容易出现懒散的情况。比如，在慕课在线学习平台上，教师无法对学生的学习过程进行严格的管理，没法即时了解学生在线学习情况，部分学生看似完成了线上学习任务，但实际效果并不理想，还有一些学生由于自学能力有限，加上教师的指导不及时或与同学的沟通交流少，自主学习始终达不到预期的效果。

（三）学校支持混合式教学的状况

各高校在慕课平台和课程教学资源平台服务的支持带动下，依托各级各类网络学习空间积极开展在线教学活动。有些高校积极引入《国际贸易》《国际商务》《管理学》等线上课程，以此拓宽学生的国际商务视野。但在混合式教学改革的大背景下，高校对实施混合式教学改革的相关政策、制度存在一定的局限性。一方面，支持开展混合式教学改革的人力和资金投入有限，同时缺乏对教师实施混合式教学的相关考核机制，没有明确线上教学任务，也缺乏相关教学活动奖励机制，从而削弱了教师实施混合式教学的积极性。另一方面，设施配置和網络环境是学校开展混合式教学改革的基础保障，但很多高校的基础设施还不能满足混合式教学改革的实际需要。比如，设施配置比较陈旧，受经费影响智慧教室、多媒体教室、电子阅览室等硬件设施建设还不完善、使用率低，也缺乏对设备的维护，有些楼栋存在网速慢、网络卡顿等现象，这些都会影响混合式教学开展的效果。

（四）社会支撑混合式教学改革的状况

混合式教学改革需要社会各个层面的支撑，如需要企业提供情景模拟实操环境。从2020年教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中可以看到，教育部组织了22个在线课程平台，制订了多样化的在线教学解决方案，免费开放包括1 291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。平台供应商正在发挥技术优势，提供个性化服务，现有平台有中国大学慕课（MOOC）、雨课堂、智慧树、超星学习通、CCTalk在线直播、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、微信等。校企合作方面也充分发挥优势，为国际商务专业的学生开展实训提供企业实践平台，通过“教师线下面授+线上情景模拟实操”混合式教学提高学生职业素质和工作能力。国际商务专业很多知识都比较抽象，开展好校企合作，进行场景模拟实操是消化知识的关键。但由于国际商务业务往往涉及多个环节，而且覆盖面广，流程长，有一定时间跨度，通过短期场景模拟实操，难以了解企业整个国际商务运营过程，一定程度上影响了培育学生实际操作能力的效果。另外，有些模拟还需要在线教学平台的支撑，部分线上课程的制作需要依赖一些视频制作机构来完成，但受直播场地建设等多方面因素的影响，延滞了与视频制作机构的合作，减缓了混合式教学改革的进程。

二、加快推进高校国际商务专业核心课程混合式教学改革的建议

（一）高质量开发混合式教学资源

要打破线上线下教学机械结合的僵局，实现教学资源的专业化、体系化建设，应将课堂教学内容、线上教学资源与学生学习实际情况进行有机融合和动态调整，高质量开发混合式教学资源。一方面，对线下教学资源要将着力点放在突破线上学习资源的难点、疑点问题上，提高学生线上学习的效果。如国际贸易实务课程中的一些术语理解、实务操作流程、注意事项等，仅凭学生线上自主学习难以达到良好的教学效果。因此，可在线下面授过程中，着力剖析这些术语的来龙去脉、分析实务操作中的具体步骤和要点、明确国际贸易相关实务的注意事项，为学生进行线上学习打好基础。另一方面，要遵循线上教学和学生自主学习相结合的原则，注重教学资源的动态调整，提高线上教学资源的针对性和实效性。譬如，国际商务专业核心课程内容应结合世界国际贸易发展趋势，及时更新内容，对与专业相关的前沿信息进行汇总并纳入课程资源库。同时，可根据具体课程的内容和性质，探索建设微视频学习资源库等，以便学生紧跟国际经济态势，及时了解和掌握国际商务动态。

（二）提高学生参与混合式教学的积极性

提高学生参与混合式教学的积极性，一是要提高学生自主学习的能力，国际商务专业对学生的动手能力和自主学习能力要求都比较高，因此，教师要对学生加强指导，科学设定线上学习目标和学习任务，合理安排线上预习和复习内容，提高学生自主学习意识。同时，教师要在线下引导学生开展探究学习和项目式学习，使学生深刻体会到探索求知过程的快乐，这样也有利于提高学生自主学习的积极性。如在国际商务环境课程混合式教学中，教师在开展线下教学时可系统分析国际商务的环境，讲解相关评价指标、内容、方法;开展线上教学时则可展示某个国家具体的国际商务环境以及评价案例，让学生课后就某个国家的国际商务环境展开分析与评价，并撰写分析报告，以考查学生的自主学习能力，以便教师为不同能力层次的学生布置分层式学习任务。二是要激发学生学习的兴趣，国际商务专业课程中的一些理论知识学生学习起来往往感觉枯燥，导致部分学生的学习兴致不高，对此教师可利用大数据精准分析学情，以便对学生进行因材施教，通过个别指导、交互性教学和差异化培养相结合的方式，提高混合式教学的效率，从而激发学生的学习兴趣。比如，在线下开展国际商务专业知识讲座，或带学生到国际贸易企业进行实地考察等方式，把枯燥的理论学习和有趣的认知实践结合起来，提高学生学习的积极性。也可以利用线上教学平台和互动工具软件与学生实时交流学习，增加师生互动，为学生提供答疑服务。

（三）完善学校相关改革办法和设施配套

学校应将混合式教学改革作为深化高等教育教學改革和提高高等教育教学质量的重要抓手。一方面，学校应根据混合式教学改革推进的重点，修订混合式教学改革的各项制度，出台关于推进混合式教学改革的实施意见，如在各级一流课程指标的建设上予以倾斜，在各类教改项目申报中予以支持，在教学成果奖申报中予以一定的考虑，提高教师开展混合式教学的信心。同时，要完善奖励机制，在教师的评优评先细则、职称评定、年度考核以及物质奖励等方面适当倾斜，激发教师实施混合式教学的积极性。如优先考虑国际商务专业中实务操作类课程开展混合式教学改革的各项试点，推动专业课程混合式教学改革。另一方面，要完善相关的设施配置，加大资金投入，淘汰陈旧落后的基础设施设备，完善智慧教室、多媒体教室、专业实验室建设。同时，同步推进相关虚拟仿真教学项目，如社交电商等虚拟仿真教学项目可以与专业实验室建设协同推进。此外，为确保线上教学顺利进行，应完善校园网络覆盖面，解决网速慢、网络卡顿等现象，建立综合性、服务性强的校园局域网，为教师和学生上网提供全方位服务。

（四）充分利用社会各个层面的支撑力

要整合各种社会力量支撑国际商务专业混合式教学改革。可以考虑与相关企业共同研究国际商务专业人才培养方案，及时将企业的新技术、新思想和新方法融入人才培养过程，提高人才培养的针对性。还可以经常性组织学生到校企合作的企业进行参观学习，让学生体验企业真实的操作流程，通过情景式教学与现场教学，巩固和提高学生的专业技能。另外，学校可联合地方政府、行业企业开展产教融合协同育人，如邀请政府相关管理部门（如商务、海关、国资等部门）和企业资深管理者开展讲座或者进行授课，并积极探索新的考核模式，线上由相关任课教师进行专业基础知识的考核，线下则邀请相关行业专家对学生的实务操作进行考核评价，培养出真正适应国际商务工作的应用型人才。

当前，混合式教学已成为高校教学的重要方式，推动了现代化教学往更深层次的方向发展，扩大了共建共享线上课程的辐射面和影响力，从而在一定程度上优化了学生的学习效果。由于国际商务专业的实践性特点，注定了其开展混合式教学改革的必要性，尤其是真实问题情境中的线上教学可以让学生更好地理解知识和掌握知识。从多维视角看，虽然当前高校国际商务专业在混合式教学改革与实践中取得了明显的成效，但还存在一些不足，随着混合式教学改革的深入推进，必将使教与学的效果达到更高的境界，构建双循环新发展格局，培养出一批具备国际商务专业知识的高级人才。

参考文献

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注：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于POGIL模式的国际商务专业核心课程混合式教学改革研究”（HNJG-2021-0524）、中南林业科技大学教学改革研究项目“基于学生就业核心能力培养的国际商务专业课项目化教学改革研究”（76）、中南林业科技大学校级学位与研究生教育教学改革项目“社会资本视域下高校经管类青年导师专业发展的立体化支撑机制研究”（2020JG013）的研究成果。

作者简介：熊曦（1983— ），湖南双峰人，副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为工业化与城镇化;华静文（1999— ），山东聊城人，硕士研究生，研究方向为涉农企业管理;焦妍（1996— ），湖南张家界人，硕士研究生，研究方向为涉农企业管理;蔡珍贵（1969— ），湖南攸县人，教授，研究方向为国际贸易。

（责编 蒋海兰）