小学六年级语文读写结合策略分析

付品玉 金冬

摘  要：语文核心素养之一是“语言建构与运用”，教师在语文教学中，应以课文为范例，在阅读吸纳的基础上理清文本的结构、语言表达特点、作者的写作意图等，利用它们的经典性和示范性，找准角度，通过课文引路、方法点拨，将“从读学写”落到实处，为单元习作做好铺垫，确切落实单元语文要素，提升学生的语文素养。因此，小学六年级教师应适当引导学生认识语文阅读，全面提高学生的语文学习能力。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。

关键词：小学;六年级;语文;读写结合

教师在备课时应解读文本、提炼读写结合点，立足课堂，研究课文中“读写结合”的设计角度，从选材立意、篇章结构上引导学生体悟，以读促写。基于此，本研究将重点探究如何在小学语文阅读教学中运用“读写结合”，引导学生学习课文中的表达技巧，从而培养学生的语言表达能力。

一、针对不同课型，有侧重地指导

六年级上册的教学内容丰富多彩，文章体裁涉及各个领域。为了达到研究的目的，教师在教学过程中应侧重不同类型的文章，抓住文本阅读的契机，把文章的写作方法指导渗透在课堂中，提高学生对课文的鉴赏能力，真正做到将阅读教学和习作教学相结合。在小学六年级阶段，学生的语文基础知识已掌握了一大部分，教师要在每节课上有意识地提高学生的听说读写能力，通过阅读课文，让学生体会句子的深刻含义，体会作者所表达的思想感情，学会作者的表达方法。

例如《穷人》这篇课文，要抓住人物对话和心理活动、环境描写等来体会桑娜和渔夫的人物形象。在对文章的第二、三部分重点分析的基础上，发现文章结尾只是告诉读者渔夫已经知道桑娜把西蒙的两个孩子抱回来了。于是教师可让学生续写课文。学生联系课文内容，充分发挥自己的想象力，有的联想到桑娜和渔夫把西蒙的两个孩子接回家后，对他们视同己出，两个孩子长大后也很有出息，非常孝顺桑娜和渔夫，把他们接到城里生活，过上了幸福的晚年生活。有的联想到桑娜和渔夫把西蒙的两个孩子抱回家后，虽然日子过得更加艰难，但他们更加勤劳地工作，一家人过着平凡而又幸福的生活。

二、寻求文本结构变化，学习谋篇布局

课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。如果说材料是文章的血肉，那么文章的结构就是骨骼，平铺直叙当然不如巧妙地选择新颖的表达方式。进入高年级，学生列写作提纲的过程，就是构思选材与谋篇布局的思维过程。一篇好文章，需要注意文章的开头、结尾、过渡呼应等，要使文章的每一部分都能围绕主题自然衔接起来，增强文字表现力。例如要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”的习作。场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。“点面结合”是场面描写的重要技法之一，在场面描写中详写主要人物，略写次要人物。人物描写依然是从外貌、神态、动作、语言、心理等方面进行细节刻画。

为实现练笔目标，教师积极寻找文本范例，发现六年级下册《十六年前的回忆》就是最佳范本。开篇采用倒叙手法，作家李星华以第一人称来怀念父亲李大钊，文章的内容由五个时间串联起来，使得文章形成了一条清晰的时间线索，且因首尾呼应、前后照应的勾连安排，一气贯穿，具有很强的表现力。这一课的尾声，教师安排的练笔是“练写文章的开头和结尾”。利用学生的习作本，让学生就原本的某一篇叙事文章，修改开头结尾，用上倒叙的手法，且首尾呼应。学生修改后，对比之前文章，感受到：因为谋篇布局的匠心，文章层次有了提升。如此一来，学生不仅收获成就感，也习得这个谋篇布局的方法。

三、依托教材，提升写作能力

散文最重要的是探寻作者表达的中心意思，因此，教学哲理散文要抓住文眼或关键句，以便用“最短的距离”走进作者的心灵。《夏天里的成长》首尾照应，以中心句和拓展句形式形成完整的结构，也体现了说理的天衣无缝，从“夏天是万物迅速生长的季节”到“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，自然形成了闭环的说理结构。因此，教学《夏天里的成长》时，需要从文眼求突破，和作者对话，最终明确要抓紧时间抓住机会努力生长的道理。

《夏天里的成长》作为作文单元的开篇，有着鲜明而突出的文本特色，课文选用多种植物、动物、山脉、河流等事物的生长变化以及人的成长等自然现象，言简意赅地表现了中心意思，并揭示点题句，进而提醒告诫人们要抓住机会，抓紧时间，自我成长。因此，研读文本时，要和文本对话，抓住事物的生长变化，运用多种手段进行语言训练，如仿写、仿说、看图说话等形式，强化表达技能训练。在教学中，要始终与作者的情感同频共振，与文本相互交融，保持与文本之间的亲密关系。

四、从物化角度展开想象，于妙处悟法学写

选材典型、新颖能让作文更加出彩。教师在阅读教学中应引导学生结合课文范例体悟作者如何围绕主题合理选材，做到事例典型新颖;如何多角度展开，在篇章上条理清晰。花草树木在实际生活中到处可见，和人类一样切合自然的发展，是构成自然万物的一大组成部分。另外，在作家的描写之下，花草树木并不是普通的自然景物。作家一般将对笔下人物的理解和需要表达的主旨寄托在自然景物身上。不管是写人还是记事，或者写景以及描物，正确运用借物喻人的实际方法，让笔下的文章立意更为深远，情感立意更为含蓄，让文章的实际感染力和表现力得以有效发挥。用好借物喻人的方法，以物化的角度使人与物交相融合，相映成趣，也可以使表达更含蓄，更具表现力和感染力。

如习作主题《变形记》的习作要求是结合《花之歌》引导学生想象“如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，会发生什么呢？……”。在前后联系的基础上，教师教学《花之歌》时就可以从以下几个方面引导学生梳理文本，逐步落实读写结合的小目标。一是围绕“变化”展开相关叙述：“我”发生了什么变化？是如何变化的？变化后的“我”想干什么？能干什么？最后干成了什么？二是移花接木式的故事框架，将自己物化，用“物”的眼光看世界，把变化后的“我”送到一个熟悉的环境之中，面对不同的事物，會有哪些神奇的遭遇？最终结果又如何？三是变化后的感受：变形后的经历使你的心理产生了怎样的变化？是快乐、幸福，还是焦虑、担忧？你从中体会到了什么？最后结合《变形记》的习作主题引导学生在观察中想象，在想象中把变化的主角设置于空间环境的变化之中，围绕“变化”通过移花接木式的创编展开叙述。这样，以物化的角度大胆展开想象，使人与物交相融合，相映成趣，也可以使表达更含蓄，更具表现力和感染力。

五、结语

综上所述，通过阅读和写作相结合的方式，可以有效提升六年级学生学习语文的能力，从而促进学生的全面发展。因此小学教师在实际的教育教学过程中，应采用读写相结合的方式对学生进行培养，以此来全面提高小学生的语文学习素养。作文单元的“精读课文”教学要落实语文要素，衔接各个部分，最终指向作文教学。教师要取舍有道，搭建支架，激活学生的写作思维，从而达到“读写融合，言意共生”的教学效果。

参考文献：

[1]史梅琼. 小学语文课堂读写结合实效性的探索[J]. 基础教育论坛，2017（29）：47-48.

[2]刘晓军. 小学六年级“读写结合式情趣作文”训练实录及反思[J]. 四川教育，2012（01）：26-29.

（责任编辑：莫唯然）