“双减”背景下初中英语作业减负增效策略分析

摘 要：初中英语是基础教育的一部分，其中作业设计是英语教学当中必不可少的一个环节。通过课后作业的有效落实，能够发挥其巩固延伸、检测反馈的作用。但是在传统的教学模式之下，由于很多教师在作业布置时往往采用题海战术，导致学生所面临的学习负担过大，影响学生身心健康发展。而随着“双减”政策的落地，为传统的作业设计带来了新的挑战的同时，也提供了新的发展机遇。为了切实提高学科育人的水平，缓解义务教育阶段学生面临的过重学业负担，倡导教师落实减负增效，优化作业的设计内容、形式等等，以此满足学生的实际学习需求，迎合新时代教育背景下对教学改革的要求，推动初中英语教育事业的新发展。本文基于此，对“双减”背景下初中英语作业减负增效策略展开了探讨和分析。

关键词：“双减”背景;初中英语;减负增效;作业设计

作者简介：彭少锋，福建省德化第三中学。

在义务教育阶段，学生面临着较重的学业负担以及校外培训负担，导致学生能够有效利用和自主安排的时间比较匮乏。学生的时间、精力被繁琐、机械、重复的课后作业消耗、侵占，导致其身心健康受到影响。“双减”政策倡导减负增效的理念，以初中英语作业设计为例，要求教师在切实减少作业量的情况下，主要对作业形式、内容等方面做出变革，有目的、有计划、有层次地进行作业设置，实现对学生兴趣的引领，循序渐进地发展学生的英语核心素养。

一、初中英语作业布置存在的问题

教师在完成教学任务之后，往往会以布置作业的方式检验学生的学习成果，这是教学管理当中巩固基础、夯实成果非常重要的一个环节。但是不可忽视的是，在当前的课后作业设计环节，很多教师由于受到应试教育的影响，往往是以单一化的、机械化的、重复类的作业为主，旨在让学生通过完成作业这一过程，做到熟能生巧，以此提高学生的学习成绩。而在这种作业布置理念的导向之下，教师所布置的课后作业存在明显的弊端，本文总结了以下几点：

其一，缺乏趣味性。初中英语教师在布置作业的时候，往往是以应试考试为主要的落脚点，所以通常是采用题海战术，给学生布置大量的、机械的、枯燥的读写作业，作业缺乏趣味性和灵活性。久而久之，导致学生对英语学习产生排斥情绪，陷入疲惫的状态当中。此外，由于学生缺乏学习兴趣，在完成作业时，积极性不高、态度不端正，敷衍了事，整体的质量不高。

其二，缺乏层次性。统一的内容、统一的标准、统一的形式是教师在布置英语课后作业环节最常见的一项弊端。教师没有充分意识到学生是独立的个体，学生之间存在着明显的差异性和特殊性。“一刀切”的形式导致的结果是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，容易造成两极分化。

其三，缺乏實践性。英语作为一门语言学科，本身具有一定的实践性，但是很多教师在作业布置过程当中，由于自身的教学理念、教学思维的局限性，作业布置更多的是以书面类的或背诵类作业为主，没有为学生创设真实的、有趣的语言环境，缺乏实践的机会和平台，导致很多学生只会纸上谈兵，学的是“哑巴英语”，不能够实现对知识的灵活运用，导致学生的实践能力比较差、应用能力比较弱。

二、“双减”背景下初中英语作业减负增效的意义

传统教学模式下作业设计所存在的弊端和不足，导致英语作业难以发挥其育人价值，难以凸显其关键的育人优势。因此，在“双减”背景下，强调应该加强对初中英语作业的优化改革，真正意义上落实减负增效。一方面，教师通过针对性的布置英语作业，丰富英语作业的内容和形式，能够提升学生完成作业的兴趣和热情，积极地参与到完成作业的这一过程当中，再经过分析、思考、探究环节，实现对知识的消化、吸收，帮助学生深化印象，巩固基础。另一方面，在素质教育背景之下，强调教师在具体教学过程当中，主要应该以核心素养为导向，从不同的维度、不同的层面促进学生的全面发展，培养学生的英语能力。而通过优化落实英语作业设计这一途径，主要是从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等多个方面，促进学生的全面发展，让学生在完成作业的这一过程当中，获得真正意义上的提升、成长。

三、“双减”背景下初中英语作业减负增效策略

（一）创设情景，凸显实用性

初中英语教师在布置作业的时候往往是以书面作业为主，导致很多学生都处于闭门造车的状态，缺乏真实的语言学习环境的支撑，学生只会写一写、做一做、练一练，只会纸上谈兵，无法将所学运用到的情境当中，进行有效实践。而随着教学改革的不断推进，强调英语教育应该凸显其实践性、应用性，这为教师的英语作业设计提供了思路和方向，这与“双减”政策积极倡导的减负增效理念不谋而合。因此，教师在具体的作业设计环节，应该切实凸显英语这一语言学科的工具性特点，强化作业设计的实践和应用意义，培养学生学以致用的能力。比如，完成仁爱版初中英语七年级上册 “Looking different”这一单元的教学之后，教师应该明确这一单元的重难点内容在于让学生能够听懂并且灵活运用重点词汇、重点句型，询问人物的外貌特征，实现交流对话。基于此，教师在设计作业时，可以构建生活化情景，让学生在生活化情景当中去练习英语口语，灵活地运用“look like、give... to ...”等词汇和短语进行个性化表达，能够将“What does she look like？”这一重点句型应用于具体的情境当中，实现和他人的顺畅交流。教师具体可以组织学生以小组为单位，描述自己在生活当中所遇到的人物，然后将自己的对话拍摄成为微视频，上交给老师。

情景：小林去博物馆的时候，遇到一个非常可爱的男孩。

A：Who is he？

B： He is new.He is a lovely boy.He is...

A：What does he look like？

B：He is tall with two big eyes.

A：What color is his hair？

B：It is blond.

这一作业形式主要是让学生对生活中的事情进行演绎，对于所经历的生活情境进行再现，能够真实地描述所遇见人的外貌特征，这能够有效培养学生的口语表达能力和实际运用能力。

（二）因材施教，分层布置

在“双减”背景下，教师在布置英语作业时，应该切实尊重学生的个性化差异，真正意义上贯彻落实因材施教的原则，基于学生的认知水平、运用能力、爱好兴趣、性格特征等多方面的因素，做到英语作业的分层安排、分层指导、分层检测，这样才能够使得学生在学的过程中获得更多的信心、动力，改变以往作业布置环节“大一统”的弊端。首先，教师应该加强对学生的合理分层，因为每一个学生都是独立的个体，所以教师在安排作业的时候，最基本的一个环节是加强对学生实际学情的把握，立足于学生的实际需求，有针对性地进行作业布置，切实体现其层次性和弹性，这样可以使学生在原有的基础之上，获得一定的成长、发展和提升。教师可以将班级的学生划分为三个层次，即基础层、优化层、提升层，然后结合学生的实际，布置递进式的作业，这样能够保护学生的自尊心，还能够让学生的英语学习兴趣有所提升，为学生搭建一个更广阔的英语学习平台，使得学生之间的差异逐渐缩小。

比如，在完成仁爱版初中英语八年级下册 “Our clothes”这一单元的教学之后，教师在布置作业环节，应该明确这一单元的内容主要是围绕着服装而展开的，同时也需要做到衔接单元主题内容。对于基础层次的学生而言，给他们布置的作业是掌握单元内容中有关服装的词汇，购买服装的常用短语、句型，能够听懂常见的服饰以及购物用语，可以进行简单的交流和探讨，还可以让学生借助课文当中的插图等内容进行对话交流;对于优化层的学生而言，教师所布置的作业则是让他们能够自如运用所学的英语知识，谈论与服装有关的话题，并且流利地闡述自己选择服饰的具体原因;对于提升层的学生而言，就得要求能够切实地掌握由“so...that...”引导的结果状语从句，并且灵活运用于实际探讨交流，然后教师可设置特定的情境任务，实现课堂教学的拓展和延伸，让学生结合所呈现的内容，进行个性化表达。由此，通过分层作业的布置，使得英语作业的弹性得到提升，让教师所布置的作业内容能够切实契合学生的实际学习需求，带给学生更多的信心和鼓舞，引导学生始终以饱满的热情、积极的态度去学习英语、感知英语和应用英语。

（三）创新设计，优化形式

创新是事物发展的根本，同时创新也是“双减”背景之下初中英语作业减负增效策略得以切实落地的关键所在。传统的英语作业当中，教师往往是以大量的习题训练为主，学生通过写、练来应付考试，这样的作业布置只会导致学生的作业负担大大增加，学生的成绩可能在短期内得到提升，但是并不利于学生的长远学习。而随着“双减”政策的落实，强调一定要做到减负增效，把学生从繁琐的作业负担当中解脱出来。因此，强调教师在设计作业时一定要注重创新、注重改革，为作业的设计注入更多新鲜的血液，体现作业的新颖性、趣味性、灵活性，让学生在完成作业的过程当中获得乐趣、得到成长、提升效率，以此把时间归还给学生、把快乐归还给学生。

其一，表演型作业。初中是学生身心发展的关键时期，在具体的教学过程当中，教师应该注重结合学生的身心发展规律和学习认知规律，以学生喜闻乐见的作业形式为主，调动学生对英语作业的热情，让学生更高质、更快速地完成英语作业。比如，完成仁爱版初中英语八年级上册 “Keeping healthy”这一单元的教学之后，教师可以给学生布置表演性的作业，把学生合理地分为多个小组，让学生在小组之内科学分工，有效进行合作，以“keeping healthy”为主要切入点，让学生进行剧本创编。学生在角色扮演当中，围绕“What is wrong with you？ Do you often wash your hands before meals？ Is smoking cool？ What do you think of it？ How often do you play sports？ What should we do to be healthy？”等问题来完成表演，在对话、交流的过程当中，引出与讨论健康相关的话题，给予学生保持健康的建议，让学生在真实的情境当中认识到健康的重要意义。同时通过完成这一课的作业内容，拓展学生学习的深度和广度，促使学生核心素养得以有效培养。

其二，搜集型作业。在信息化背景之下，学生能够获取信息资源的渠道和路径更加的宽泛、广阔。因此，教师在作业布置环节可以给学生布置搜集型的作业，引导学生借助互联网移动设备，利用现代化的信息技术优势，获得更多的知识内容，拓展学生的思维层次，拓宽学生的思维视野，有效提升学生的信息素养。另外，教师可以引导学生借助英语听说App等，利用课余时间进行个性化的口语练习。在智能化的背景之下，引导学生优化信息技术的运用，不断突破英语学习过程当中的弊端，获得更好的学习效果，使得学生完成作业的质量得到提升。

其三，思维导图作业。在初中阶段，学生所接触的英语知识比较广泛、复杂、繁琐。如果大量的英语知识充斥在学生的脑海当中，学生无法对其进行有序的梳理，则会导致学生的学习思路杂乱无章，无法构建系统性的思维模块，无法灵活地运用于作业实践当中。因此，教师在完成具体的教学任务之后，可以给学生布置思维导图作业，让学生立足于学的基础，梳理学习的思路，将相关的知识内容进行有机串联、有效衔接，将学生的思维从最初的无序变为有序，这使得学生能够在完成作业的过程当中，获得清晰的、有逻辑和有条理的思维引领，不断强化学生自主能力、创新能力、思维能力，继而使得学生完成作业的效率和质量都能够获得突破和提升。

比如，仁爱版初中英语八年级下册“Food festival”这一单元的知识内容主要是围绕“就餐”这个话题展开的，具有较强的实践意义和应用意义，这能够使得学生的思维变得更加开阔、发散。因此，在构建思维导图的过程当中，学生可以以food为切入点，通过对各项信息的搜索、整合、处理，实现对具体知识的整合，构建系统的思维导图，这使得学生在学习的过程当中能够获得更多的乐趣和成长，让学生的学习变得更加有意义，而不是一味地死记硬背。

四、结语

总而言之，在“双减”政策背景下，对于初中英语课后作业的优化设计，教师主要可以从创设情景，凸显实用性;因材施教，分层布置;创新设计，优化形式等方面着手，使得减负增效得以落地，提升课后作业设计的价值，实现教学的拓展和延伸，促进学生的全面发展，推动初中英语教学更好地发展。

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