高校艺术设计类学生“心理场”模式在课程中的培养探析

宋怡景　李梦月

[ 作者简介 ]

宋怡景，女，四川成都人，四川旅游学院，助教，硕士，研究方向：大学生心理健康、思想政治教育。

李梦月，女，四川成都人，四川旅游学院，科员，硕士，研究方向：学校心理健康教育。

[ 项目名称 ]

本文为四川旅游学院2021年校级科研立项——立德树人专项类成果之一，项目名称：立德树人视域下高校艺术生“心理场”模式的建构与实施，项目编号为：2021SCTULD17。

[ 摘要 ]

形成心理场的因素有很多，不仅限于个人心理特质，还包括自然环境、生活环境、特定情境等，每个因素的变化都会直接影响人的心理场。培养高校艺术设计类学生积极健康的心理场，课程环境是极其重要的作用，也是“课程思政”的体现之一。而培养心理场的方法是大学生心理健康常见的心理辅导技术，也是符合高校艺术设计类学生所擅长的专业特色，即表达艺术治疗。因此本文从大学生的心理健康视角分析如何将表达艺术治疗与高校设计类专业进行适当融合，根据四川旅游学院艺术学院学生的实际情况，将“课程心理”与全部专业全面融合，即工艺美术专业、环境设计专业、风景园林专业之中，从外部构建一个课程心理场模式，培养学生在内部形成一个积极的心理场环境。

[ 关键词 ]

高校艺术设计类;表达艺术治疗 课程建设;大学生

中圖分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.043

《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中明确指出，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，坚持育心与育德相统一，促进学生心理健康素质、思想道德素质、科学文化素质协调发展。四川旅游学院将文件精神和校训“读万卷书，行万里路”的理念高度契合，力求“知”与“行”的完美统一，着重思想、心理、专业文化三者的“并驾齐驱”，强调理论与实践并重。因此结合四川旅游学院实际情况，本文将从艺术学院学生心理现状、表达艺术治疗、心理场在课程中的培养路径三个方面来阐述心理场模式的构建。

1 艺术学院学生心理现状

首先，笔者在中国知网上检索了近十年关于研究高校艺术设计类学生心理健康的相关论文，发现对思想政治教育的视角偏多，但是结合艺术生的专业对高校艺术设计类学生心理健康的研究却极少。其次，笔者调取了四川旅游学院艺术学院2018级、2019级、2020级学生三年的心理健康测评异常数据值，分别为6.8%、19.1%、11.1%，横向来看，心理异常值与其他学院对比占比偏高。最后，根据心理健康中心对艺术学院新生老生访谈学生人数，且需要持续关注心理健康的学生来看，根据其专业成绩和科任教师反馈，其专业能力大部分属于中上水平，这个就反映了心理发展明显滞后于专业发展，这样长此以往会使学生在成长过程中，心理健康与专业能力的发展会相互牵制，而非相互促进。

1.1 工艺美术专业学生的心理健康状态

笔者调取了艺术学院三个专业学生心理台账的最新数据，心理异常学生中工艺美术专业占学生27.2%，原因与早期经历、家庭有关，在校情绪表现较突出。另外对其他专业学生进行随机抽样访谈，大部分学生表示专业压力大，会遇到缺乏灵感、手感生疏、作品不满、情绪浮躁等问题。学生表示这个专业除了理论上要学习的必备常识，还要求对日常生活有高度的敏锐性，既要有发现美的慧眼，也要有提升美的技能。特别是创作的过程中，发现亮点、注入灵感、创作作品、思想表达都需要教师跟进和反馈，否则很容易加深学生的挫败感，陷入一个消极的心境。

1.2 环境设计专业学生的心理健康状态

心理异常学生中环境设计专业学生占39.3%，这些学生在入学前已有病史或用药史，在校更多表现在失眠、情绪、人际关系差等。另外对专业其他学生进行随机抽样访谈，学生表示除了专业理论，还需要时刻熟悉和专业相关的国家政策、法律法规，了解环境设计领域的现状与发展动态，掌握评价、吸收和利用国内外本专业最新信息和技术的方法等，需要保持一个动态的更新知识的状态，对个人脑力、精力、时间协调的要求比较高，学生的压力不言而喻。

1.3 风景园林专业学生的心理健康状态

心理异常学生中风景园林专业学生占33.5%，原因也包括家庭、人际等方面，在校表现为情绪不稳、失眠等。同时也对专业其他学生进行随机抽样访谈，发现专业中涉及设计、测量、规划等内容，会比较耗时间与精力。特别是在社会实践中，要通过口头或书面方式清楚表达解决复杂问题的方案，也要能够在跨文化背景下进行沟通和交流，会比较有挑战性。如果在这个过程中，自身没能调整好状态或者没有及时向老师和同学求助，会极大地影响后续的学业。

2 高校设计类艺术生的课程“心理场”培养路径

2.1 心理场的定义

场是能量的混合。自然界的场是自然界中物体能量的混合。心理场是心理与物体之间形成的场，具有有机化合性、辐射性、变化性、惯性和敏感性。自然因素和社会因素是影响心理场的重要因素。所以对于学生来讲，学校心理场的构成跟学校环境中各方面关系很大，要营造润物无声、积极健康的心理场，学校除了要在环境中下功夫，也需要助力学生培养属于自己心理场的主动性。

2.2 表达艺术治疗

表达艺术治疗技术在大学生心理健康中被广泛使用，研究内容和成果丰富多彩，特别是针对大学生的情绪、人际关系、原生家庭等疗效显著。表达艺术治疗是借助艺术形式中蕴涵的心理信息，从而聚焦来访者的心理状态，促进其心理成长，重新体验生活的美好。艺术形式包括：绘画、音乐、情景剧、舞蹈、手工、雕塑等。表达艺术治疗拥有不同于其他心理治疗方法的三个特点：一是以非语言的方式，极大地给予了不擅于言语表达人群的发挥空间;二是更好地促进来访者安全的表达，降低防御;三是艺术本就是一种疗愈的过程，在创作的过程中就会达到缓解的效果。本文运用表达艺术治疗的意图在于，基于艺术学院的三个专业主要途径均是由绘画或手工来呈现作品，学生用起来不会陌生，两者双向促进、相互渗透，从学生的心理成长的性价比来讲，可以更好地提升学生的心理调适能力。

2.3 课程“心理场”嵌入路径

2.3.1 “心理场”在各专业理论课程中的培养

对学生来讲，专业理论讨论不如实践层面嵌入来得更直观。但是在课程方面，教师可以着重注意一些点：首先，关于课程中历史的学习，教师需要引导学生明白历史的学习总能使后人学习到前人的经验，可以辩证地学习很多知识。在这一点上，教师需要引导学生学会假设，假设是自己身处当时的情景，怎么規划，怎么设计，尽可能地贴近历史人物所处的社会背景，想象人物的心理活动并做出选择，教师根据学生的个性特征进行适当反馈，但是反馈的关键在于帮助其诉说、表达，而非进行对错评判;其次，关于各种类型设计的课程，除了对基础理论的必备要求外，教师对需要自由发挥的部分，可以进行适当的个性化引导，比如对出名的作品进行点评时，有意识地培养学生挖掘知识的能力、敏锐的观察力，甚至会有学生将自己的故事融入其中，对作品有投射等现象，这时候教师要适当地或适时地引导和提问，会帮助学生意识到自身心理活动的呈现，这就会成为心理疗愈的开始，这也是心理学里常说的“听别人的故事，解决自己的问题”。

2.3.2 “心理场”在各专业实践课程中的培养

第一，工艺美术专业。艺术学院的工艺美术专业的主要课程有中外工艺美术史、装饰图案设计、纤维艺术、陶瓷设计、漆艺、木艺、旅游产品设计与制作、产品开发设计、产品创新设计。根据课程的特征，可以融入表达艺术中的心理情景剧方法。心理情景剧也可以叫做角色扮演，是联合不同的人物构成一个情景剧，通过某一事件的推进、人物关系的演变、个体心理活动的起伏来对故事进行呈现，从而帮助当事人进行心理疗愈。

从实践层面来讲，一般以手工制作为主，情景剧就有极大的嵌入空间。手工制作比如陶艺、漆器、木艺、装饰、纤维、扎染等，教师需要进行适时的引导，学生在创作时，大部分情况作品能够代表心声、情绪，根据每个人的个体差异，能够进行不同的释放。所以，教师可以联合其他相关专业的教师，定期做以个人宣泄为主题的实践制作课程。首先，学生要构建一个无主题、无材料限制、无颜色限制，但是自身记忆深刻的特定情境，情境中包括学生手工塑造的主角、配角、观众、环境等，情境可以是具体的事，也可以是表达一种氛围。此时，教师观察学生的作品，询问每一个元素所代表的的内涵，循循善诱，从专业的角度给予学生鼓励和肯定。其次，从课程上的秩序性鼓励学生克服种种内心，自身独立完成，对情绪反应较大或者防御性极高的学生，不要轻易在公众场合点评或者处理，可以私下建议其前往学校心理健康中心，鼓励学生主动寻找科学的心理疏导渠道，肯定学生在这一次课程中的心理成长。并且教师可以在平时的课程中发现学生的心理变化，联合学生作品，注意提问技巧，激发学生的表达欲，课堂的效果也会越来越好。需要注意的是，课程教师并不需要极高的心理治疗能力，只需要做到倾听、无批评无建议、多提问即可，过程中最重要的是所有的提问都是为了学生更好地倾诉与表达，让学生能够察觉到内心的期望，挖掘自己。最后，教师可以获得学生的同意，开放陶艺工作室进行一次主题展览。

第二，环境设计专业。环境设计专业的主要课程内容有人体工程学、材料与构造、设计思维与方法、构成基础、照明设计、餐饮空间设计、 酒店设计、景观设计学等。根据课程的特点，可以融入表达艺术治疗中的沙盘技术，也称“箱庭疗法”，指的是在固定空间的沙盘中，使用不同的小物件来创建一个场景。但是在课程中很难有实际的沙盘道具或者场地，所以，本文在这里只运用沙盘技术的理念，即在有限空间中构建一个生活环境，从这个生活环境可以看出很多学生的内心世界。

同工艺美术一样，构建也是在操作课中。在专业课中，教师可以定期对学生开展一次关于自身生活环境的空间设计，操作媒介可以是手绘，也可以是电脑软件绘制。首先，教师对绘制要求进行说明，即要求自身的生活环境，这个环境的元素可以有人物、动物、建筑、山水等。然后，等学生绘制完之后，先从专业的角度对技术和构成进行点评，随后进入最重要的提问环节，比如“哪些元素是目前生活中已经有的？”“哪些元素是现在没有，但你期待有的？”“这个环境的氛围让你感受如何？”“哪些元素是让你难过或者开心的？”引导学生思考每个元素存在的必要性和价值，这个过程不一定需要学生口头回答，只需要静静思考即可。其次，等学生思考完，给大家一次修改的机会，并对空间的构建进行命名。最后，教师依次看完学生的作品，并集中对大家进行肯定和鼓励，使学生能够在自己构建的独特的有故事性的空间，获得成就感。教师还可以在征得学生同意的前提下，在美术馆进行一次主题展览。

第三，风景园林专业。风景园林专业的主要课程内容为风景园林概论、测量学、设计表现技法、园林植物造景设计、园林规划设计、园林工程、旅游资源开发与规划、休闲农业景观规划设计。根据课程的特点，可以运用表达艺术治疗中的绘画疗法，绘画过程中可以将绘画者的内心混乱的状态或不良情绪释放出来，同时绘画本就是一个转移注意力的好方法，可以缓解情绪，所以绘画治疗对情绪治疗的效果显著。本专业的课程基础刚好涉及绘画的基础和色彩，在特定的情境中，这两者可以很好地体现绘画者的情绪状态和心情喜好。

绘画治疗也需要在操作课中体现，在嵌入的时间需要进行考量，比如学生上课状态低沉、学生学习疲惫感明显、天气炎热、考前的压力大等。首先。教师在课程中可以播放一些舒缓的音乐，辅助学生快速进入状态。然后对课程进行说明，不限主题、不限风格、不限颜色，可以让学生随心所欲绘画，画到心情舒畅为止。最后，进行一些引导提问，比如“为什么在此刻会选择这种类型的画？”“除开颜色搭配构成的因素，为什么选择着这些颜色，是否代表了你此刻的心情？”“当感受好一些时，你觉得会是什么原因？”等等。所以，在这个过程中，需要培养学生养成克服浮躁心理和脆弱心理的习惯，要使他们明白情绪对于一个人的重要性，要适当地、科学地舒缓情绪，情绪稳了才能冷静思考，才能有条不紊、踏实坚定地排除困难、发现美好。结束后，让学生在作品中写下日期，做好收藏，用于反省自己、勉励自己。

3 小结

表达艺术治疗在高校艺术设计类学生课程中的心理育人作用，还有很大的空间去探索和实践，这也是构建高校艺术设计类大学生，甚至所有大学生“心理场”的至关重要的环节，能够将健康心理发展的元素适当地结合到具体学科中去，不仅能有效地促进学生学科学习的深度，也能辅助学生自身心理健康的发展，双向促进、相互渗透的意义远远超越该学科自身的价值。在未来的研究中，将会进一步将理论探析落到实践，更好地体现心理育人的成效。

参考文献

[1]李霞珍，李雪琴. 美术教学论教学方法探究[J]. 美与时代（中），2017（11）：96-97.

[2]戎梦如，史琰，金荷仙. 风景园林女性本科教育阶段的职业素养调查与思考[J]. 广东园林，2018，40（5）：81-85.

[3]李逸斐. 环境艺术设计方法论课程的构建及教学实践[J]. 艺术教育，2021（11）：187-190.

[4]郑希付. 心理场理论[J]. 湖南师范大学社会科学学报[J]，2000（1）：75-79.

[5]林世杰. 经纬视角下的高校文明寝室建设探析[J]. 宁波职业技术学院学报，2017，21（4）：55-58.