基于“五育融合”的中职班级管理实践探究

[ 作者简介 ]

王琬秋，女，内蒙古呼和浩特人，呼和浩特市商贸旅游职业学校，初级教师，硕士，研究方向：教育教学。

[ 摘要 ]

“五育并举，融合育人”倡导全面发展素质教育适应时代发展趋势，注重学生德智体美劳的全面发展，有助于缓解当前中职学校班级管理中存在“五育”失衡的现状。“五育融合”的班级管理要立足学生实际情况及中职育人特点，构建“五育融合”的综合评价体系，观测班级管理中“五育”的发展情况并进行周期性评价及调整，并通过具体方式落实“五育融合”的班级管理，探索如何在班级管理中实现“五育融合”全方位育人，提供优化班级管理模式的新思路。

[ 关键词 ]

五育融合;班级管理;实施策略

中图分类号：D9

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.030

班级管理是对班级组织有目的、有计划地采取相应措施进而形成对资源的组织协调及控制，良好的班级管理是中等职业学校育人活动有序开展的基础保障。在班级管理过程中，存在忽略育人的整体性及全方位性的情况，偏重学生文化知识及专业技术技能等智育培养，导致德育、体育、美育、劳动教育方面的培养有所欠缺，学生的全面综合能力培养有所失衡。“五育融合”的班级管理注重培养学生德智体美劳的全面发展，是培养学生综合素养实施素质教育的有效实践方式。

1 中职班级管理中“五育”失衡的表现形式

1.1 理论教育与实践教育的失衡

在班级管理中，班主任及相关教学管理者对学生的成绩有较高的预期，在智育方面的投入较大，更注重学生课程知识掌握的情况，忽视劳动等实践教育。同时，中职学生在很大程度上存在学科基础较弱和学习能力不足的情况，会出现学生的学习能力达不到预期的效果，进一步导致学习能力有所下降，很可能在一定程度上增加学生的心理负担进而产生厌学情绪，让很多不良习惯填充时间，继而沉迷网络和游戏等。实际上中职学生思维灵活、动手能力强，对于劳动技能及专业课程学习有兴趣，中职学校的专业课程适应市场对技术人才的需求，本身有很强的劳动实践性。然而，在班级管理过程中，往往忽视学科知识与劳动实践的结合，劳动实践的体验参与性强的特点不能起到调动学生主观能动性的作用，职业劳动素养教育也有所欠缺，不利于学生的全面发展。

1.2 专业技能教育与审美教育的失衡

美育在培养学生的审美能力、鉴赏能力、塑造人格及陶冶情操上有着不可替代的重要作用，同时美育能够激发学生的创造力、创新力。在实际的班级管理中，更注重专业技能的教育，关注学生是否掌握一定的专业技能，忽略了班级管理中对于学生美育的教育。但审美教育培养学生的创造力，是学生职业技能可持续发展的动力，也是很多专业学生必须具备的能力。例如工艺美术专业学生需要具备良好的审美能力和艺术创造力去创作工艺美术作品，烹饪专业学生也需要具备审美力及创造力帮助他们更好地设计糕点样式及摆盘装饰。

1.3 品德教育与健康教育的失衡

德育一直以来是班级管理的重心，在班级管理中，部分教师更注重学生的品德教育，忽略学生的健康教育，包括心理健康和身体健康。在班级管理中，班主任着力于刚性管理，在很大程度上忽视了学生实际心理问题的疏导及体质健康的养成。在校园当中存在学生精神状态不佳、负面情绪等现象，一些学校建立了心理咨询室缓解学生心理方面的问题，但仍然需要教师在班级管理中多关注心理健康教育，预防学生出现心理问题。同时，应关注学生身体健康的教育，引导学生参加体育锻炼及集体体育活动，养成良好锻炼习惯从而促进体质健康。体育运动有利于培养学生意志力及增强抗压能力，集体活动能加强学生的互动交流，在一定程度上也能够缓解学生的心理問题，从而促进学生身心健康发展。

2 “五育融合”在中职班级管理中的运用

2.1 “五育融合”的内涵

“五育并举，融合育人”是伴随时代发展不断丰富和完善的。“五育融合”就是把德智体美劳“五育”深度融合、协调运用贯穿到学生培养的全过程中。“五育融合”的提出，是对“五育并举”的推进、深化和发展。从功能价值上看，“五育”各有侧重。德育侧重培养学生良好的道德品质和科学的思维方法，帮助学生形成正确的思想观念、树立积极的人生理想价值追求。智育侧重通过课程教学促进学生智力的发展，教授学生掌握文化科学知识及专业基本技能。体育侧重传授健康保健的知识，锻炼学生体魄，培养学生意志力。美育侧重培养学生的审美力、鉴赏力，增强学生的创造力及想象力。劳动教育侧重学生劳动素质的养成，通过劳动实践掌握劳动知识和技能，促进良好劳动观念的形成。但是在实际的育人过程中，“五育”是相互渗透融合的有机统一，并不是孤立地单独发挥作用。“五育融合”的班级管理即在管理中实践德智体美劳的有机融合、渗透互通，从而实现“五育并举”全面发展素质教育的育人目标。

2.2 班级管理需要考虑的因素

2.2.1 中等职业学校育人特点影响班级管理策略选择

现代中等职业学校办学模式较多，对接社会发展趋势和市场职业技能人才需求，专业特色鲜明紧跟时代发展潮流，在学生的教育上注重德技并修全方位育人，科学文化素养和职业技术技能并重，希望培养出适应市场需求的专业技术人才。在实际班级管理过程中，要考虑到专业培养目标的具体实际情况，根据育人目标并结合专业特点开展班级管理，采取恰当的具体管理措施，组织带领班级学生有序地参与学校育人活动中，实现为经济社会发展提供合格专业技术人才的育人目标。

2.2.2 认识学生的身心发展特点及个体差异性

整体来看，中职学生认知思维能力进一步发展，思维更活跃、感情更丰富、学习能力及意志力增强。同时，这一阶段学生的认知也有局限性，对事物的认识及判断受限于成长经历、知识储备、所处社会环境等，会表现出不成熟的一面。而学生作为个体又有其个体差异性，身心发展及性格养成受到先天遗传因素和后天成长环境的影响呈现出不同的特点。不同的性格气质、情绪情感表达、个人综合能力特征等因素会使学生在校园交往活动中表现出不同的行为模式和情绪反应。在班级管理中，综合全面地认识理解学生的可教育性及可塑性，充分考虑学生的身心发展情况及个体差异性，立足学生实际情况设计合理的能够激发学生潜能的班级管理措施。

2.3 “五育融合”在中职班级管理中的实施策略

2.31 建立“五育融合”的评价体系

要量化班级管理中“五育”教育的评价指标，建立德智体美劳综合评价体系，为后续的信息搜集及评估提供基础。虽然建立纯数字化的体系比较困难，但针对特定方面依然可以以科学手段进行量化。例如，通过分析学生的道德素养、行为表现、身心健康情况及班级环境氛围等方面了解“五育”教育的效果。

2.3.2 根据评价体系进行信息收集

在评价体系中信息收集极为重要，信息收集主要通过相关的五个方面进行。德育方面主要通过倾向性问题量表来收集，智育方面主要来自平时学业成绩，体育方面主要来自平时的体育活动表现，美育方面可以使用相关评测量表，劳育方面主要评价标准可以通过实践型活动来建立。

2.3.3 对“五育融合”的现状进行评估

班级管理中对“五育融合”现状的评估是难点，可以编制相关评估量表来实现评估，并通过统计软件及相关工具对搜集的各项指标进行分析，检验量表的可操作性及效度，从而实现以可视化的形态进行现状评估。

2.3.4 对不平衡的部分进行改进和调整

在得到初步分析结果后，对于不平衡的部分应采取有效的班级管理措施，制定可行的整改方案促进其平衡发展，发挥评价在班级管理中的作用，及时发现班级管理中不平衡的情况，循序渐进地调整、不断纠偏。

2.3.5 进行周期性的研讨和评价

班级管理的成效有其滞后性，要经过一段时间才能看到管理对学生发展产生的效果。同时，班级管理也是持续性的，因此需要建立周期性的反馈机制并使用统计工具进一步评价。在管理的过程中，也应尊重学生的主体性，调动学生主动参与班级管理，采用集体讨论的模式，师生共同构建良性发展的综合评价体系。

3 “五育融合”在班级管理中的实现方式

3.1 内化社会主义核心价值观，促进人的全面发展

中职学生处于品德形成发展的关键时期，班级管理中的德育要具有导向性，社会主義核心价值观的内化和践行在班级管理方面具有重要的意义，是促进学生品德形成发展的有效途径。需要深化细化思政课学习，发掘其他学科中包含的德育因素，开展形式多样的主题教育，从日常教育管理中使学生内化社会主义核心价值观，并在学习和生活中践行。班级管理还需要系统地运用教育心理学和社会心理学的专业方法，使学生形成积极乐观的学习态度、生活态度，形成一定的抗挫折能力，来面对日渐复杂的社会分工及日渐深入的专业性学习，从而为学生的全面发展建立基础。

3.2 夯实学科理论基础，培养专业特长优势

中职班级管理要引导学生树立终身学习的理念，培养学生具备持续学习不断更新知识储备的能力，在管理中需要与学科教师建立共同培养的机制，完善知识迭代。班主任要有全局性的把控，在学科建设及应用方面要不断学习，并保持与相关学科教师的良性沟通机制。班主任需要及时掌握学生对于学科知识的反馈并通知学科教师，夯实学科的理论基础。班主任要注意培养和发现学生的职业倾向和特长，培养学生的专业特长优势及创新力，在升学和就业方面提供指导，同时对于学生自信心的增强及就业观的完善提供帮助。

3.3 加强课堂内外体育锻炼，发挥体育固本作用

学校要在课程设置上科学安排体育课程的比例并结合实际开展特色体育教学项目，组织多样化的校园体育活动，执行相关体质健康合格标准，完善体能测验的评价体系，强健学生身体素质，发挥体育固本作用。在班级管理中，班主任要起到执行和协调的作用，引导学生参与集体性体育活动，亲自参加活动与学生达成心理共振，使学生充分认识体育和健康的重要性，同时也与德育相辅相成为完善个人的全面发展提供重要基础。

3.4 提升美育意识，塑造健康审美情趣

在班级管理中，班主任要提升美育意识，注重自身审美能力的提升，在管理中加强对传播内容的审核及把关，积极传播优秀传统文化艺术，自觉抵制消极、负面、违反公序良俗法律法规内容的传播。在音乐、美术及书法等艺术课程中注重引导学生欣赏、学习优秀的文艺作品，提升审美素养及激发创新能力，培养高尚情操和健康的审美趣味。 美育不能脱离实际，要符合学生特点及社会经济发展的实际状况，要将美育的内容渗透到学生的学习生活中，美化学生心灵、完善学生人格，促进学生身心健康发展。

3.5 实践劳动育人，促进知行合一良性发展

中等职业教育要面向社会，更要面向实际的生产劳动，班级管理中，要充分发挥劳动教育在中职教育中的融合育人作用，培养掌握实践技术技能、具有创新能力的人才。班主任要做到全环节的把控，全程参与学生的课程学习实训及社会企业实习，对学生的劳动观和实践劳动进行有效的引导和指导。班主任要注重正确劳动观念的引导，注重宣传典型人物事迹，注重挖掘学生及其家长当中的优秀案例。劳动教育要将学生所学理论知识运用到实践当中，需要搭建理论和实践转化的桥梁，需要与社会企业建立良性信息共享和互动机制，一方面促使学生积极参与实践和劳动，另一方面为学生就业及升学建立较宽的渠道。

3.6 “五育融合”的动态发展

班主任在践行“五育融合”教育理念的过程中，要不断更新自身的知识储备，在管理中注重精细化和实践性，根据实际情况运用科学的管理技能，不断完善管理工具。在班级管理中，充分使用大数据、自媒体、“互联网+”等，实现“五育”的细化发展、深层次发展、个性化发展，使学生、家长以最有效的方式学习先进的教育和学习理念。“五育融合”教育要兼顾家庭和学校两个方面。学校有“五育”，但家庭教育不能成为“短板”和“瘸腿”，要向家长宣传“五育融合”的理念和具体实施措施，避免家庭在“五育融合”育人的过程当中出现缺失。

4 小结

新时代的中职教育要符合时代的发展特征，经济社会发展离不开高技能、高水平、高素质的专业技术人才，在学生成长的关键时期，需要优秀的班级管理体系来实现德育、智育、体育、美育、劳育的全面发展。“五育融合”的班级管理采取“五育融合”的实施策略，引发班级管理的新思考，在后期实践当中，还需要多方面共同发力，学校、家庭、社会形成合力，共同实现“五育融合”全方位育人。

参考文献

[1]李政涛，文娟. “五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J]. 中国电化教育，2020（3）：7-16.

[2]王道俊，郭文安. 教育学（第七版）[M]. 北京：人民教育出版社，2016.

[3]田虎. 班级管理[M]. 南京：南京大学出版社，2019.