单元教学视野下的初中英语深度学习策略

摘 要：新时代教育背景下，中学英语课程教学的总目标是培养学生具备英语综合运用能力，而教师结合教学总目标所设计的专项综合性语言实践活动，不仅能促使学生形成语言综合运用能力，还能为以后的学习生活奠定坚实的英语语言基础。单元教学的质量关系着学生学习的深度以及核心素养的培养，引起了愈来愈多学者和教师的关注。本文将对单元教学视野下的初中英语深度学习策略展开探究，以期推动师生共同进步。

关键词：兴趣;游戏;情境

作者简介：杜佩雅，厦门市集美区上塘中学。

为贯彻素质教育理念，落实个人素质修养与个人学习素养共同发展的教育观念，结合两养并育的理念，使教师投身到教育事业中积极探索教学方式，单元教学应运而生。所谓单元教学，即以每个单元为一个板块进行教学，它不是把课本知识当成零散的内容来处理，而是将课本的知识点有机地组合，使之形成一个结构化模块进行教学，从而让学生进行深度学习，提高学生学习效率与教师教学质量。

一、单元教学目标设计

初中英语单元教学活动的设计必须与课后巩固作业安排相结合，且教学资源指向单元教学目标，而单元教育目标的设置与确定应以学科要求和实际学习情况为基础，旨在缩短学生整体间的学习差距、提升学生整体素质，避免单元教育目标只适用于小部分学生的情况，达到表现明显进步，层级明显缩短，核心素养明显提升的设计效果。

要使学生进行深度学习，教师可设计多个层级的教育目标，尤其是设计好以整体学生为根本的基础学习目标，循序渐进地对教育内容进行加深，为不同学习素养的学生设计不同的挑战性目标，由此调动学生整体氛围，进入深度学习，让学生全身心地参与到教育活动之中，在不断完成不同难度的教育目标过程中获得进步，并且逐渐找到学习方法。由此而言，单元教学目标不仅可以对教学活动分出难度层次，还可以为以后教学活动的开展提供指引，结合不同学生对学习目标的完成表现，使教育目标的效果更加显著。

以人教版初中英语七年级上册第七单元“How much are these socks？”为例，这是以购物为话题的一个单元，以“商品”“选择”“付款”“个人物品喜好”为内容基调，本单元最显著的特点就是贴近学生生活，学习难度不高，所以学习挑战性目标的难度也稍有不足，学生深度学习的效果不够显著，学生的有效学习方法还未形成。为了规避以上情况，教师可以从单元教育目标的设计入手，立足当前学生整体的学习素养，设置不同难度的挑战性任务，使得不同学生的学习效果得到显现。例如在基础语言技能运用方面，课本内容中要求学生使用“How much”引导的疑问句去谈论商品的价格，学会使用商品购买环节中基本的交际用语：“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”。学生在完成基本的学习任务后，由教师引导进行更高难度学习任务，立足学生实际，让学生能够围绕购买商品进行简单的对话，谈论物品，谈论自身对商品的简单需求。

但毕竟上述活动只是简单地针对商品买卖环节进行对话，语言表达的准确性与全面性仍然有待提高，在其他购物场景进行英语对话的学习迁移能力存在不足，所以单元教育目标的设计应指向表达全面具体，需求准确，沟通流畅，从而进一步发展学生的学习迁移能力。

深度学习策略在单元教育目标设计中应该保持以下两点原则：

首先是有机融合，具体指的是使单元活动与单元教育目标紧密结合。单元教育目标的设计不但要尽可能地贴合学生学习实际，还应通过发布不同难度的学习任务，引导学生进行深度学习，发展自身学习能力。

如教师在设计单元教育目标时，可适当地发布挑战性任务。挑战性任务的发布旨在对学生的学习能力在一定范围内进行考验，即“趋近极限，跳跳能触碰得到”的学习目标，从学生实际能力出发，结合当前学习内容设計挑战性任务，激发学生学习的主观能动性与自身驱动力。

其次，还应重视教育与德育相结合。教师可在初中英语学习过程中主动加入德育功能的情景元素。不仅可以使学生初步掌握语言综合运用的能力，还拓宽了其知识视野，培养学生形成积极的情感观念，培养学生的责任意识与家国情怀，增强社会认同感与社会责任感。

例如教授“商品”“选择”“付款”“个人物品喜好”等内容时，设置具备德育功能的“爱心义卖”活动情境，将进行“爱心义卖”活动作为本单元的挑战性任务，将课本内容与单元教学活动有机融合，并由此确定单元教育目标：1.学习并记忆买卖商品时所需的基本相关词汇，每个摊位运用相关词汇制作“爱心义卖”活动的商品列表;2.学生编写广告词，为自己的“爱心义卖”活动摊位进行推广;3.运用“how much”句型，在“爱心义卖”活动中针对买卖物品进行沟通;4.通过“爱心义卖”活动，引发对经济较差群体的关注，培养学生的爱心。

通过把单元学习知识与学习活动有机融合起来，并赋予德育情境教学，让学生在真实情境中应用语言，使学生深刻感受到初中英语语言综合能力的魅力。

二、单元教学方案设计

（一）以挑战性任务为本，围绕其展开教学

仍以上文提到的“爱心义卖”挑战性任务为例，教师定位好单元教育目标后，即可在单元教学目标的基础上围绕挑战性任务展开教学活动。

具体而言，教学活动可以涵盖以下内容：

完成单元教学的词汇识记与掌握，记忆商品、颜色和数字等相关词汇;制作本次爱心义卖活动商品价格清单;学会运用“how much”句型与人沟通等等一系列能够提高英语综合运用能力的初级目标。

最后，通过“爱心义卖”活动，引发对经济较差群体的关注，培养学生的爱心，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，最终实现教育和德育相结合的教学目标。

（二）单元教学方案具体设计流程

围绕挑战性任务的单元活动推进、展开教学，要求本方案应确保各项学习活动有序进行，学习难度循序渐进、逐渐加深。因此教师需要对教学方案的具体细节，如教学内容安排、挑战性活动任务的组织形式、活动所用课时、活动预期成果等作出具体的规划方案，一方面为教师的单元教学过程作出具体的指引，另一方面还可以根据不同难度学习任务的完成情况检验教学成果与单元学习目标是否达成。

“爱心义卖”活动单元教学方案具体流程如下：

1.教学内容：人教版初中英语七年级上册第七单元“How much are these socks？”。

2.组织形式：本次爱心义卖活动运用的组织形式为以小组为单位的半格式化形式。

3.课时安排：预期的活动课时为一课时，即45分钟。

4.活动前准备：包括爱心义卖活动的商品准备，由小组商定，交由教师完成采购;摊位的布置规划;根据定好的售卖商品提前做出纸质版的商品信息清单等。

5.活动规则：秉承着所有学生都能得到表现机会的原则，以一个摊位上的所有同学为一个小组，让小组成员轮流看守摊位进行爱心义卖，每人看守时间由摊位人数决定，小组其他成员可以去其他摊位进行英语交流来购买商品。

6.活动评价：爱心义卖活动结束后做好场地恢复工作，并且教师应及时对活动进行总结，对每一组的活动表现进行教学评价，并且做好爱心义卖活动交易汇总，以全班学生的名义捐献给当地的爱心组织。

三、单元教学深度学习策略反思

（一）教学方式的适应性

从以往的教育方式来讲，在单元教学后教师一般会安排单元复习环节，即在本单元内容教学完成后，回过头来对本单元知识进行简单的串讲以及单元测试。但是这种教学方式暴露了几个常见的弊端：

1.无法适用于全体学生，有的学生可能把握不住本单元的重难点或者由于单元难度较高使得学生始终处在迷蒙的状态。

2.有部分教师对于单元复习的态度并不重视，导致知识串联不完整，部分知识与单元脱节;教师只对单元中重点部分进行讲解，忽视知识的整体性与连贯性。

3.以教师为课堂的中心，对初中英语教学内容单向传输，没有做到与学生积极互动，对学生的学习状态了解不够细致，学生也就自然而然地对教师产生了敬畏心理，在与教师的沟通过程中难免有一种距离感，不管是课堂交流还是在课后问题交流都可能导致学生表达不清楚自己的意思，进而影响教学质量和学生学习效率。

综上所述，以往的课堂中仅靠教师站在讲台上进行知识传播，只是课堂上教师的单向奔赴。基于核心素养教育理念，笔者深知“双向奔赴，才有意义”。因此，教师应该适时转变教学态度，重视教学方式的调整，在单元回顾环节通过活动方案的设计融合来开展教学，才能真正落实课堂主体的转变，也只有切实做到以学生为主体的双向奔赴，才能消除教师与学生之间的隔阂，实现教师与学生相互推进课堂的进程，共同奔赴探寻知识的目标。

（二）教学问题的铺设原则

单元教学深度学习策略的实现，还在于实现知识之间的关联性、整体性目标。为此，教师必须做好问题铺设工作，且学生深度学习的关键就是在不断思考教师铺设的问题。因此笔者认为在实际单元教学过程中，教师对问题的铺设要紧扣以下几个原则：

引导性原则，教师铺设的问题要对学生发现知识起到引导作用;连贯性原则，在引导学生发现知识进行深度学习的过程中要保证知识的关联性与整体性;趣味性原则，初中英语是学生积累学习经验、总结学习方式的关键阶段，加之初中阶段的学生较为活泼，所以对于趣味性的英语问题学生的接受程度会越高，深度学习的概率也会越高。

以人教版初中英语七年级上册第七单元“How much are these socks？”为例，问题的铺设首先可以从简单的启发式问题入手，如“Do you like shopping？ When speaking of shopping， what will you think about？”，而后可以根据学生的实际情况设置活动，深入学习运用英文谈论购物，设计一些发散性讨论话题，如“What's your size？ What's your favorite color？ What will you get for your mother on Mother's Day？ ”等，这种话题的设置不仅可以循序渐进地增加学习难度，同时还可以保持知识的连贯性，增加话题的趣味性，让学生用英语讨论购物相关活动，增加学习气氛，进入课堂深度学习，提高学生学习效率与教育教学质量。

（三）深度整合单元教学内容

要实现深度学习，还应当深度整合单元教学内容。认为，对单元的内容整合主要包括以下几个方面：

整合单元词汇，词汇是英语学习的基础，对单元相同类别的词汇进行分类，例如在“How much are these socks？”单元中把商品名词归于一个类别，把与购物相关的动词归于一个类别等;整合单元话题内容，并且与其他单元相互融合，比如将周末活动与购物结合起来组织话题进行深度学习;整合国内外文化差异，中国的文化习俗同国外相比有很大不同，教师在单元教学中要想达到让学生进行深度学习的目的，就有必要将中国的传统习俗与英語融合在一起，加强学生的文化认同感与家国情怀，有利于学生进行深度学习。

比如，将中国的传统节日融合进英语单元教学当中，通过家长讲述或者网上搜索不同地区的节日习俗，教师引导学生用英语进行写作或者讨论，在了解我国文化习俗的同时锻炼学生的英文综合运用能力，既保持了教学的趣味性，也确保了不同文化之间的互通性，进而使得教学效率与质量得到有效提升。

四、结语

综合以上论述，在单元教学的视角下进行初中英语深度学习首先需要确定好单元教学的目标，规划好单元教学方案。在课堂环节教师首先做好课堂角色的转换，利用问题引导学生发现知识，做好单元内容的整合工作，提高教学质量。

单元式教学不是一蹴而就的事情，教师要认真阅读教材，对单元的知识结构和各个单元的关系进行分析，要以学生的学习需求为出发点，从不同的角度使他们体会英语的魅力，使学生建立起正确的学习观念，最终实现核心素养的有效提升，实现全面发展。

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