改进新教师培养模式“三步”探

刘梅

课堂教学技能是教师必备的基本技能，包括导入、提问、沟通、讲解、媒体、观察、组织、结束等。然而在实践中发现，相关课堂教学技能的理论知识对刚入职的新教师来讲比较薄弱，且严重缺乏技能训练。这样的教学能力是导致课堂教学低效的主要原因。为此，探索学校“改进”培养新教师的一些模式，让新教师变被动为主动历经“知——观——用”三步习得课堂教学基本技能，是新教师专业成长的经历，同时也为学校的教育教学改革注入活力。

一、在“知”中建构知识体系

新教师入职后，每学期自主学习一至两个技能的相关理论知识，在阅读、记录、思考、整理中建构知识体系，为形成课堂教学技能打好坚实的理论基础。

以学习结束技能为例，新教师通过文献了解课堂结束、课堂结束技能、课堂结束的特点、课堂结束的类型、课堂结束的设计策略等，建构有关课堂结束技能相关知识，形成体系。

如，以思维导图呈现设计策略：

二、在“观”中领悟設计策略

通过第一步的学习，初步具有某一课堂技能的相关理论知识。在此基础上，进入第二步学习，这一步主要以某一个技能为观察点，记录、分析学校导师课、研究课、优秀视频课，从中领悟这一技能的设计策略，体验理论指导实践的价值。

以课堂提问为观察点，新教师对“圆的周长”的一个教学片段进行观察、记录及分析。

【记录】

师：同学们，在测量图形的周长时我们经常用到直尺，那用直尺能直接测量出圆的周长吗？为什么？

生：不能，因为圆是曲线围成的。

师：那有没有办法把围成圆的曲线拉直呢？

生：把圆剪断然后把线拉直再测量。

师：把围成圆的线剪开拉直，我们发现它变成了一条线段，这条线段的长度就是什么？

生：圆的周长。

师：现在怎样测量这个圆的周长？

生：可以用直尺测量了。

【分析】

分析提问的类型，呈现了分析型、理解型、应用型的问题;分析提问的意图，以问题引导学生思考怎样用直尺测量圆周长的方法及过程;分析教学效果，学生不用拉长思考时间，一步一步顺应教师的引导，运用周长概念及用直尺测量的经验解决问题。

【提升】

新教师依据课堂提问的理论知识自主分析后，与导师深入交流是非常必要的，是促进新教师深入理解课堂提问类型及课堂提问设计策略的重要时机。分析学习“圆的周长”已有的知识、经验、方法，这一环节的教学建立在理解周长概念、会用直尺测量线段、有转化思想的基础上学习的。如果学生不具有转化思想，那么以上问题的设计适合学生的学习。反之，调整设计，主要解决两个问题，一个是用什么工具测量圆的周长？另一个是怎样测量？为此，构建新旧知识的联系，呈现出一个长方形和一个圆，提出可以用哪一个工具测量这两个图形的周长？为什么？引导学生比较相似性，类比得出为什么可以用直尺测量圆的周长。接着，让学生用尺子直接测量，在测量中经历障碍，此时教师不要急于揭示，反而要拉长学生思考的时间，促使学生想到遇到新问题转化为已经会解决的问题，想到为什么将曲线转化为直线的问题，想到怎样将曲线转化为直线的问题。这一系列的想到，不仅让学生收获学习数学的乐趣，还丰富用类比、转化的方法学习数学的经验。

三、在“用”中形成基本技能

经历前两步的学习，进入运用某一种或多种课堂教学技能进行教学设计及实施的学习过程，这一步主要通过课前设计、课中实施、课后反思，训练新教师课堂教学基本技能。

【呈现】

在复习“分数乘、除法”问题后，让学生独立完成以下问题：一根绳子，第一次用去全长的2/9，第二次比第一次多用去8米，还剩下12米，这根绳子全长多少米？批阅后，新教师提出为什么有一半以上的学生出错呢？

【分析】

新教师自主分析，发现不能写出“全长-第一次的长度-第二次的长度=还剩的长度”，自然就无法根据这个等量关系列方程解决。另外，有的同学即使能写出这个等量关系，为什么还有学生出错呢？出错的真正原因在哪里？

【提升】

在导师的帮助下，找到出错的真正原因，这部分学生没有“联”的思想，可能想不到将第二次长度与第一次长度的关系转化为第二次的长度与全长的关系，也就是不能写出“第二次的长度=全长×2/9+8”这个等量关系，诊断出学生从数到数量关系“多角度”转换的问题，需要加强学生思维敏捷性、深度性、广阔性的培养。针对这一个问题，怎样训练呢？新教师紧追不放，在导师指导下设计出以下作业，助推新教师对作业设计与实施的研究。

课堂教学基本技能的形成对刚入职的新教师来讲至关重要。正如笔者指导一个研究结束技能的新老师感悟到：一个巧妙合理的结束环节，能提升学生学习的兴趣和思维的能力。但在实际教学中，身边的一些新老师并不具备课堂结束的基本技能，只会单一提问学生这节课的收获是什么？这样的结束显得平淡低效。为此，新教师入职后，从学校的角度规划三至五年的时间创新“新教师三步一体化”的培养模式，释放学校内在的动力，催动新教师专业的成长，提升新教师教学的质量，促进学校新老教师的协同发展。