教、学、评一体化下的“四格写作法”

韩笑 张秀红

背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在初中阶段关于写的三级目标中指出“能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图标和海报等形式传达信息；能够参照范例写出或者回复简单问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。外研版七年级上《英语》教材采用模块化教材编写模式，在每一个模块的第三单元安排了与本模块话题相关的写作任务。

作为小初衔接的过渡内容，外研版七年级上《英语》第一模块的话题写作任务并没有要求学生进行整体的篇章写作，而是要求学生看图写句子。在第二模块，第一次出现了写作整个篇章的任务，这也是整个初中阶段学生篇章写作的开端。因此，在这个重要的教学时间点上，如何有效地帮助初一学生摆脱小学“看图写句”的破碎写作思维，帮助初一学生建立写作框架，形成篇章意识？如何使他们将学过的词汇、句法等知识运用到写作中，使语言表达准确、规范、有序、形象，从而提升学生的写作能力？这些问题就成了初一英语教师亟待解决的问题。

本文将基于教、学、评一体化思想，利用“四格写作法”在教、学、评各个环节，利用“四格写作法”为学生搭建内容支架、表达支架和评价支架，聚焦学生写作过程中的难点，给予他们有效的支持和帮助，使刚进入篇章写作的学生明确：写什么内容、以什么样的语言写、以何种顺序写以及写得怎么样，并在反复的模仿、体验与实践中，聚焦学生写作过程中的难点，给予他们有效的支持和帮助，从而提升写作能力。本文将结合一节课例来做具体说明。

初中写作教学中存在的问题

写作是运用语言表达思想、情感的过程，是语言学习者必备的基本语言技能，体现了作者的综合语言运用能力。当前初中英语写作教学存在以下问题：

语篇意识薄弱 以外研版七年级上《英语》教材为例，作为小初衔接的过渡阶段，教材在第二模块，才第一次出现了写作整个篇章的任务“Write about your family”，这也是整个初中阶段学生篇章写作的开端。在这个重要的教学时间点上，教师需要有效地帮助初一学生摆脱小学“看图写句”的破碎写作思维，建立写作框架，形成篇章意识。

写作思维层次低 以外研版七年级上《英语》教材为例，采用模块化教材编写模式，在每一个模块的第三单元安排了与本模块话题相关的写作任务。而很多教师在实际的教学活动中多以考试题型的写作题目训练为主，即学生需回答写作题目中的若干问题就可以形成文章，从而缺少针对学生主动思考写什么方面内容的训练。

评价量表无针对性 目前初中英语写作的评价方式较为单一，主要是教师评价为主，在实际的教学中多呈现为学生写作、教师批改、学生订正。也有相当一部分部分教师在教师评价的基础上，加入生生互评、学生自评的评价方式，引导学生参与评价过程。但不论是自评，还是生生互评，由于缺乏有针对性的评价量表，都显得随意、盲目，无法对学生接下来的写作起到很好的引領作用。

基于以上问题，教师应探索如何将教、学、评一体化思想融入写作教学设计，并利用“四格写作法”在教、学、评各个环节，给予学生有效的写作支持和帮助，使其明确：写什么内容、以什么样的语言写、以何种顺序写以及写得怎么样，并在反复的模仿、体验与实践中，内化“四格法”写作支架所蕴含的写作思维策略和解决问题的方法，从而提升写作能力。

“四格写作法”

“四格写作法”也叫“四方格写作法”，其实是图形组织图中的一种。J.S.古尔德在1999年到2010年期间出版了一系列有关“四方格写作法”的写作指导书籍。它的基本形式是由一个大方格分割为四个相同的小方格，并且在大正方形正中还有一个小方格。其基本结构为“1+3+1”，即“1 个主题+3个原因或细节+1个结论”。

“四格写作法”能引导学生围绕写作任务，搭建表达支架，建立整体篇章意识，并在逐步充实细节内容的基础上完成写作任务。其实“四格写作法”与写作前的列提纲、构建思维导图等有异曲同工之妙，但它步步为营，层层深入，从文章的主题直至半成品的语言素材，对初中生更具有指导性。

这里需要说明的是：在记叙文、说明文和议论文等不同的文体中，四格的内容依据文体的差异而发生变化。具体说来，在议论文中，文章的主题为文章的中心论点或作者的主要观点，四格内容为论据，总结部分为结论；在描述文段、说明文中，文章的主题为某个事物、人物或事件等，四格内容为展开描述或介绍时选取的角度或特征等，扩展内容为描述或介绍的具体细节内容，总结部分为作者的结论、观点、情感体会等；在记叙文中，文章的主题是某个事件，四格内容为事件的起因、发展、高潮和结局等各部分的概述或小标题等，拓展内容为各部分的具体叙述，总结部分仍旧可以是作者的结论、观点、情感体会等。

基于教、学、评一体化的初中英语“四格写作法”教学实践

外研版七年级上《英语》第二模块的话题是“My family（我的家）”，其写作任务为“Write about your family（介绍你的家庭）”。为帮助学生在整个初中写作初级阶段建立好的篇章意识，我们选用“四格写作法”开展写作教学。这里需要说明的是：在本次课例中，由于初一的学生第一次接触“四格写作法”，因此为了降低难度，更好地体会篇章结构，我们在写作前的环节，布置了一篇拓展阅读写作范例，利用“四格写作法”的框架，从内容、语言、结构三方面去解析这篇文章。这样，由文本到框架，再由学生自己的写作框架到学生自己的文本，形成闭环，逐层递进地帮助学生完成写作任务。

文本分析 本文是一篇结构与课文unit 2部分类似的拓展阅读。在本文中，小猪佩奇介绍了自己的家庭，利用她的全家福，介绍了她家庭成员的构成、家人在全家福照片的位置、家人职业和爱好等。通过小猪佩奇的介绍，引导学生去梳理和整合介绍家庭的结构和表达方法，为书面介绍自己的家庭做支撑。本文是一段配合照片介绍独白，按照主人公的姓名、国籍、家人的职业等顺序展开。在开头和结尾有口语话表示感叹的句子Look...以及What a happy family！（多么幸福的家庭）的表达。

教学目标 一是，梳理、整合关于家庭成员的结构化知识。二是，按照“人物、照片位置、工作、爱好”的逻辑顺序，介绍自己的家庭成员。三是，利用量表评价写作内容，提升语言表达。

教学流程 一是，写作前环节。在这一环节中，要带领学生阅读范文，思考得出写作的主要内容、以什么样的语言写、每个段落描写什么内容等。

二是写作中环节。在写作前环节，参照范文“家庭成员、职业、爱好、感受”这四个要点进行描写，教师要鼓励学生有自己的独特视角，结合自己生活实际进行描写，使得文章生动且有特色。

三是写作后环节。这一环节主要体现的“教、学、评”中“评”的环节，学生照量表自行修改作文。之后，学生利用评价量表对写作内容进行自评与互评。量表共设10颗星，每个项目2颗星。

基于教、学、评一体化的初中英语“四格写作法”教学反思

教、学、评一体化引导教师从教学设计与实施入手，关注“教什么、学什么和如何学”，体现学生的主体地位。基于教、学、评一体化的初中英语“四格写作法”教学在各个环节给予学生有效的写作支持和帮助，学生在学习过程中获得了及时、有效的评价反馈，有效调整了学习策略。教师在教学过程中，反思和调整自己的教学行为，提升了教育教学水平，促进了课堂上学习活动的真实发生，让英语学科核心素养在课堂上落地，最终实现学科育人的目标。