大数据时代高职院校大数据与会计专业教育改革的探索

[ 作者简介 ]

杨璐，女，四川成都人，四川城市职业学院，大数据与会计专业负责人，会计师，硕士，研究方向：财务管理。

[ 摘要 ]

财务会计工作与社会经济发展息息相关。从会计行业发展来看，新一代信息技术的突破推动了会计专业的又一次变革，会计行业正朝着数字化、自动化、智能化的方向快速发展，提升了经济发展效率。财务数字化作为企业数字化转型中最重要的环节之一，促进了产业数字化升级和数字经济的发展，对从业人员的能力素质提出了更高的要求。基于此，针对高职院校大数据与会计专业的教育工作，应明确大数据时代下专业教育改革方向，推行有效的改革措施，从而保障人才培养质量。

[ 关键词 ]

大数据;高职院校;会计专业;教育改革

中图分类号：G42

文献标识码：A

在数字化转型升级的大背景下，2021年3月，教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，高职会计专业更名为大数据与会计专业，顺应国家数字化发展战略与社会经济发展对财务人才的需要，培养财务会计领域的新型数字化人才。

1 大数据技术和人工智能技術正在重新定义会计背景

大数据技术是指对海量数据进行分析、处理和存储的信息技术。 2012年以来，大数据技术发展迅速。 2018年，国税局运用大数据技术和云计算技术，建立了“金税三期”综合税务识别系统。 “Golden  Tax  Tier  3”系统涵盖所有国内税种，可以跟踪给定国家/地区所有纳税申报实体的资本流动和票据流动，并提供对国内所有报税公司的库存、费用、收入、利润等几乎所有重要会计信息的访问。 2020年，国家税务总局开始研发“金税四级”系统，将运用更先进的大数据技术。

人工智能技术是一门模拟和扩展人类智能的科学技术，2010年以来，人工智能技术进入高速发展期。 2017年，德勤智能机器人中心研发财务机器人——“小勤人”（德勤机器人昵称），“小勤人”采用OCR技术，3小时就能完成会计24小时的工作，“小勤人”出现后，金蝶等公司陆续推出其他金融智能机器人，金融智能机器人可以执行许多重复性和标准化的会计任务（包括发票录入、发票核对、凭证处理、报税等）。

可以说，大数据技术和人工智能技术正在重新定义会计工作的背景。大数据技术和人工智能技术将在不久的将来彻底改变传统会计行业的面貌。

2 互联网大数据时代对高职会计专业教育带来的重要影响

近年来，随着互联网和信息产业的发展，大数据是继互联网、物联网、云计算后出现的又一次信息技术革命。在大数据时代，人们获取信息的来源、渠道、方式更为广泛，数据类型从以往的简单信息发展成更多形态的数据传输，如电影、小视频、图画等。并且对于大众来说，在更加追求多样化与实效性的当今时代，在海量信息数据中，会计从业者可以利用大数据对企业发展状况、竞争对手状况以及政策等进行覆盖整理，从而为企业发展提供技术保障，减少企业的发展成本。

一方面，在传统高职院校的会计教育教学过程中，一直采用师生面授的教学方式，让学生跟着老师学习会计知识，从而降低了会计学习的有效性。教师一对多的面授占据了较大的比重，局限的授课形式让会计学习的有效性“大打折扣”。但是，在互联网大数据时代，可以利用技术和云计算功能，利用互联网创新教学方法，制作教学视频，让学生和教师通过计算机进行交流;另外，大数据下，众多教育机构将部分课程移至线上，学生可根据需要在海量的“知识库”里自由选择适合自己的课程，且可通过手机、电脑随时随地学习，大大弥补了学生学习时间上和空间上的局限性。

3 “互联网+”时代高职院校教育存在的不足

“互联网+”时代，高职院校的会计教育在发展的过程中，或多或少面临着一些问题，深层次探究，这与高职院校教育上存在的不足息息相关。

3.1 教学模式单一，互联网技术利用不足

多年的教育发展表明，高职院校教育在技术实用型人才培养过程中发挥了很大的作用，对我国经济与科技的发展作出了杰出贡献。但是我国近几十年来的发展趋势飞速变化，在衣食住行各个方面都取得了长足的进步。与之不符的是，高校教育方式方面较之以往并没有特别明显的变化，特别是随着21世纪互联网时代的到来，各高职院校的教育仍然是以教师说教为主，虽然也有教师应用多媒体、微课等进行教育教学，但是对于网络信息技术的利用仍然不够深入，对于学生来说知识获取面较窄，学习积极性不高。

3.2 办学理念存在在误区，社会认可度不高

“产学结合”“校企联办”是高职院校发展的方向，这早已达成共识，但在各院校实际执行过程中，许多院校都存在贯彻不够彻底的现实问题，造成这个问题的主要原因在于目前公众对于高职院校的认可度不高，加之目前的一些高职院校是由一些中专学校组建或者升格发展起来的，在真正实现“产学结合”“校企联办”的道路上，经验尚还不足。

3.3 师资力量不足，教育水平有待提高

师资力量不足是困扰高职院校教育发展的一个重要因素，诸多高职院校都存在专任教师数量不足的情况，尤其涉及一些新型、热门的专业，教师更是稀缺。此外，相较于本科院校，高职院校对于师资能力的规定并不严苛，这也导致了教育教学水平受到一定限制。

4 高职院校会计教学中存在的问题

4.1 课程体系未能根据时代变化做出及时调整

目前，大多高职院校会计专业课程体系并未跟随大数据做出相应调整。譬如诸多高职院校会计专业电算化教学且还停留在会计软件操作层面，大数据领域相关课程很少或者基本没有纳入会计专业课程体系中。当然，一方面是由于目前相关课程数量偏少，并不能满足当前会计专业体系化发展的需求;另一方面，则是当前仍还处于大数据类课程与传统会计领域体系化的融合阶段，尚在探索，还不成熟。

4.2 会计人才的培养结果与现实社会需求脱节

由于高职院校主要培养毕业后就业的人才，因此会计专业的学生在毕业前必须具备相关的职业技能和过硬的专业素养。然而，现实并不令人满意。目前的多类型、多层次的会计培养体系已然形成，但这与现有的社会需求仍然存在一定的脱节，目前的会计培养体系仍以学科为中心，受其影响，高等职业院校虽然增加了一些实习的课程，但仍然不能满足实际会计工作岗位的要求。举例来讲，一些高职院校还停留在传统理论教学上，虽也有实践教学，但与实际就业中面临的问题稍有脱节，加之一些企业，特别是民营企业，在毫无经验的小白毕业生和经验丰富的会计老手之间，会更倾向于后者，使得很多会计专业毕业生很难找到满意的工作。显然，会计人才培养结果与现实社会需求存在一定的脱节。

4.3 关于教学结果的考查机制过于侧重理论层面

职业院校的会计课程受到社会的广泛关注，会计专业的毕业生必须按照教学大纲的要求，掌握相关的理论知识，以及工业、商业、服务业等方面的系统知识。熟悉认知能力和国内经济税法。对此，为了综合评价高职院校会计教育的成效，需要开展相关工作，对会计科目的教学成果进行评价。目前，大部分高校采用“正常成绩+考试成绩”的方式对教育成果进行评价，主要通过考试形式来监督学生对听学知识的吸收，促进专业的全面提升。虽然这确实是一种简单可行的考试方式，但过分强调了对理论知识水平的评价，而忽略了信息时代的实际操作要求。

5 “互联网+”时代高职院校会计教育的策略分析

5.1 更新会计教育理念，加强互联网资源的应用

高职院校的会计教育需要核心理念的创新，学校和教师都要树立科学的互联网意识，懂得利用互联网资源，推动大数据与会计专业教育的创新与改革。例如，在计算机科学的日常教育中，教师必须通过互联网积极获取会计领域的知识，并实时将这些更新的理念传递给学生。同时，教师应积极引导，培养学生对于会计专业的兴趣，引导学生在本专业深耕。

5.2 强化师资，丰富教学方式

由于高职院校的教育执行者始终是一线教师，而每一个自我否定与守旧都会导致观念与技术的停滞不前，因此各高校必须重视师资队伍建设，提高教师的综合素质培养。首先，教师除需具备基本的专业知识和技能之外，还需要拥有良好的网络思维，懂得利用网络和信息资源丰富教学内容。其次，教师要敢于重构专业知识体系，除本专业领域的专业知识外，大数据领域专业知识也需涉足。

5.3 构建信息平台，创新校企合作机制

学校要积极与企业进行合作，以产教结合的新机制，搭建大数据与会计专业的教育信息平台。基于该平台，学生可以直接接触相关企业的运营和管理流程，与相关专业从业者直接交流学习。同时，可以举办一些在线信息交流会，企业技术人员和高管可以通过互联网与学生进行交流，分享行业发展趋势、专业技术应用需求等，让学生更好地了解市场情况。在此基础上，学生可以更好地获取宝贵的互联网资源，实现有针对性的、有计划的创新创业学习。

6 互联网大数据时代高职会计教育的课程建设

6.1 对高职会计专业课程的有效建设

大数据时代，各种高科技产品逐渐并入课堂使用，对于高职院校大数据与会计专业来说，应该优化课程体系，取长补短，将更多的教学重点放在分析管理技术教育方面。首先，要减少传统的核算课程比例，弱化手工技能，比如“点钞”“手工账务处理”等，因为这部分工作都可以被财务机器人取代，可以适当弱化这些手工技能的实训课程。

其次，人工智能时代的会计专业人才需要思维决策与信息处理相结合的综合素质人才，因此，在大数据与会计专业的课程设置中应该增加与人工智能、互联网、大数据相关的实训课程。比如“云财务智能会计”“智能与税务稽查”“财务共享”等，集中构建以数据为主的会计技能课程，突出大数据时代的财务变革。

6.2 强化课程建设，为学生提供丰富的课程学习资源

互联网上有很多会计知识和实用的会计数据知识可以帮助学生学习。因此，高职院校必须再次进行学生教学改革。

一方面，各高职院校内部要積极建设校级课程资源，方便学生学习;另一方面，院校积极引导、搭建平台、筛选整合资源、鼓励学生从各种渠道获取优质课程资源。国家、各省级部门、培训机构都在建立自己的优质精品资源课程。大数据时代，“资源壁垒”被打破，学生获取这些资源更加容易、更加便捷，各院校应加强筛选，积极引导，这对于学生专业学习意义颇大。

7 高职院校会计教学方式的改革策略

7.1 开发利用现代化多媒体技术

在“互联网+”的背景下，多媒体设备、功能软件等在线工具在各级实践中得到广泛应用。在大专会计教育改革过程中，教师可在课前课后通过云课堂、微课等在线课程指导学生预习、复习相关会计理论知识，并与学生在线交流。教师要不断鼓励学生通过互联网技术自主探索自己感兴趣或需要的知识，支持学生通过互联网辅助线下教学。例如，在进行财务会计教育时，多媒体技术可以将各种财务会计理论知识制作成各类多媒体课件，由此激发学生学习的兴趣，使学生有效理解并掌握课程内容。

7.2 搭建“互联网+”会计教学平台

会计课程强调理论与实践并重，实践要求较高。因此，高职院校在会计课程改革中，有必要联系实际工作环境、实际工作岗位、实际工作任务、实际工作流程进行教学。然而，真正组织所有学生做真实的会计工作是不切实际的，“互联网+”会计教育平台提供实践实训联系，利用多个模拟操作平台进行各类业务的仿真处理，提高学生的理论转化能力。在大数据时代背景下，高职院校应该将未来的发展趋势包括财务共享、数据分析及应用、智能机器人等理念融入实践实训体系，为学生顺应行业发展奠定基础。

8 结束语

综上所述，在大数据时代背景下，不管是企业的业务需求还是技能应用都在不断发生变化，高职教育不仅要适应时代，还要适应企业需求，培养企业需要的综合型高素质人才。相关高职院校应该利用大数据对现有的基于网络技术、大数据、云计算的高职会计课程进行改革和创新，构建满足高职学生学习需求的新课程，从而提高学生的专业技能。

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