坚持单元整体原则 优化学生英语教学

翟慧敏

摘要：英语与汉语一样，具有“整体语言”下的完整性和真实性特征。无论从听、说、读、写角度还是语音、词汇和语法角度，传统“碎片化教学”都在不同程度地破坏语言的自然形式和内在结构，直接造成“高消耗、低收益、低品质”的不良运行现状。尤其在全面强调“大观念”的时代背景下，在单元主题式教材编排设计的激励、唤醒和鼓舞下，我们应以“核心素养观”为根本引领，遵循“语言整体教学法”原则，紧扣板块之间的共同主题，努力挖掘并善于构建板块之间的联系，把分散而又零碎的各个板块融入灵活创设的语言情境中，形成一个既有意思又有意义的完整性教学体系。本文立足小学英语活动视角，就单元整体式教学模式的构建，简述一些实践和探究之论。

关键词：小学英语;单元整体教学;核心素养引领;实践与探微

现行小学英语教材以单元主题式为编设原则。然而，在传统因素及其惯性力量影响下，即使在教学改革不断深化的今天，单课教学依然普遍存在，由此带来的各类制约问题也较多。比如，在单词教学中出现的“过剩低级重复”现象，非常不利于学生系统而科学地学用结合，人为地加大了教与学的实质性难度。再如，一些有难度、有深度的语篇和句型，要想在短短的课时中教会和学好，无论从工具性还是人文性而言，无论对于教还是学来说，既是非常困难又是很不现实的。而“单元整体式教学”则不然，它把“一条线”教学转化为“一张网”的形式，对于培育学生核心素养、提升教与学品质，具有不容忽视的正强化作用。

1   简析单元整体教学的基本含义和价值意义

首先，什么是单元整体教学呢？顾名思义，即在学校教育中，教师根据教与学的需要，把一个学习单元看成一个相对独立的整体形式，并且在明确的单元目标引领下，对本单元的学习内容和教与学活动进行系统性规划，通过优化与整合性设计，关注联系与发展，充分发挥并认真落实单元学习的目标、任务和价值，以更加清晰化的路径促进学生学科素养的有效性提升，促进教与学的品质化发展。

其次，单元整体教学具有很大的优势。一是教学设计更加科学化。与传统的“单课化”教学有所不同，单元整体教学设计更加注重对学生学习情况的跟踪与反馈。具体说来，就是教师根据教与学的实际需要，把教学内容设计为“任务链”形式，并通过自主灵活的教学方式和教学手段，更好地完成“语言功能”而不是“语言知识”的教学目的和教学任务。二是让知识联系更加紧密。单元整体教学设计往往从单元整体入手，通过前后联系和温故知新，把词汇、短语的位置和顺序进行合理性优化与整合，进而让单元内容浑然一体。比如，在“Whats Your Favourite Food”一单元的教学中，首先讲解与食物有关的单词，并让学生联想食物的味道，为本单元的整体教学打下基础。三是让教学过程更加自主化和轻松化。以“食物的味道”内容为例。一方面让小学生在特定情境中用简单的语句描述目标单词;另一方面，还可通过情景化的学习，让他们在学习与理解的过程中更好地记忆。

最后，单元整体教学究竟有什么价值和意义呢？集中体现在如下几个方面：一是如上文所说，语言具有不可分割的整体性和联系性，“肢解式教学”不仅会造成事倍功半的效果，而且往往会人为地破坏语言的内部结构、形式和品质，其结果和效果是可想而知的。单元整体式教学更加契合语言现象的内在规律性，在教与学的过程中能有效激发学生的学习兴趣，在效果上自然也是不言而喻的。二是契合现代教育理念和基础编排体系的内在要求。在新教育理念引领下，现行小学英语基础教材都是遵照“整体语言”发展规律，本着“一个单元一个主题”的指导思想进行编排设计的。“单课形式、各自为教”的教学方法不仅陈旧过时，而且在教学时间的安排上、在教学结构的体现上、在作业设计与评价上都会显得局促、紧张和不合时宜，教学效果必然是事倍功半。三是有利于不断提升教与学的品质。从教的方面而言，单元整体教学能够让教师在教学目标、话题内容、语言知识、练习安排、评价环节等方面不断地走向整体性、系统性、连续性和自主化、灵动化发展的道路，逐步提升对整个教材的把握和运用能力。与此同时，能够更好地培养小学生的学习能力和学科素养，如前后联系能力、学用结合能力和体验感悟能力等，对于提升他们的自主学习能力和可持续发展能力都大有裨益。一言以蔽之，单元整体教学真的是好处多多。

2   对核心素养下小学英语单元整体教学的实践探究

无论单元整体设计还是单元整体教学，都是在密切关注“优化与整合”现象。在小学英语单元整体教学中，我们应坚持在人文教育关怀下，突出学习能力系统的激励与引领，善于把教科书、课程活动资源与英语学习资源整合起来，把学生引向核心素养发展的道路。

2.1在人文教育关怀下，善于树立单元整体教学理念，切实营造善教与乐学下的和谐关系，努力探究课程教学活动的主题意义

“思想是行动的实际先导，行动是思想的集中体现。”这一流传深远的信条式论断，意在强调“思想认知”对于“实际行为”的必要性和重要性。在小学英语学科活动中，教师要一方面努力摒弃传统不合时宜的成分，另一方面要从思想认识上树立“单元整体”教学理念，同时，在教学目标制定和教学过程设计方面，围绕某个单元主题意义，认真思考并努力做到开阔学生的生活文化视野，把语言、文化和生活等进行平行化融合，坚持以主题意义探究为主线，将语言知识学习与学科技能发展相结合，以项目任务为载体，有效激发学生的学习兴趣，逐步引导他们由“被动式学习”走向“主动式学习”，最大限度地调动学生的主观能动性，不断放大单元整体教学的效益和效应。以“Ways to go to school”的内容为例。需要小学生通过学用结合，掌握到达学校可以选择哪些交通工具，并通过在多元情境下应用“How do you go to school”“I go… by…”等句式来询问他人的出行方式，以此更加全面而系统地学习并掌握单元主题教学内容。有了这样的思想认知，在精心优化的教学设计下开展教与学活动，不仅有利于更好地训练与培养小学生的语言表达和学用能力，而且能够切实有效地体现学科活动的内涵、价值和意義。单元整体教学的效果由此可见一斑。与之相反，“非单元整体”下传统教学的思想理念和实际认知则难以达成理想的教学效果。

2.2在人文教育关怀下，善于进行单元整体教学备课，切实营造善教与乐学的和谐关系，努力营造课程教学活动的浓厚氛围

“凡事预则立，不预则废。”在学校教育中，虽然课堂教学是开展学科活动的主要载体和主要形式，但这是建立在教学备课活动的基础之上的。换句话说，基于主题意义的单元整体教学并非“随随便便”而为之，而是要以高效备课为前提条件。这应当引起教师的高度重视和认真对待。基础教材具有无可替代的“例子”特质，是开展教与学活动的重要资源和实际支撑。不仅如此，学生往往不是通过“大脑”机器，而是借助“声音、色彩、形象”进行思维活动的。也就是说，在小学英语单元整体教学活动中，首先需要“备教材”——认真研读教材，在整合单元内容的基础上，明确本单元整体教学的主题。其次是“备学生”——小学生对本单元主题教学的内容感受如何？他们在思维能力、学习方法和知识基础等方面的现状如何？相互之间的“个性差异”又是如何？采取什么样的情境教学才能更加接近他们的生活文化视野呢？诸如此类，都是需要在备课时充分考虑的应有之义。以“My favourite season”的教学为例。教师在实际备课环节，考虑通过歌曲形式进行课前导入，引导小学生在喜闻乐见的歌曲中掌握有关季节的不同词汇。在此基础上，在实际教与学过程中，从单元整体角度进行讲解，注重为学生提供足够的时间开展相互交流和表达活动，引导他们运用英语表达自己喜欢的季节，然后从整体角度让学生通过对一年四季的表达明确本单元的主题意义，即“对大自然的欣赏”。如此而为，把“备教材、备学生、备教法”有机结合起来，达到事半功倍的效果。

2.3在人文教育关怀下，善于丰富单元整体教学方法，切实营造善教与乐学的和谐关系，努力激发学生对课程教学活动的兴趣

“兴趣是最好的老师，往往比人的责任感来得更加重要。”大科学家爱因斯坦这一著名的“兴趣老师论”，深刻地揭示了“兴趣与情感”对于教与学活动的重要意义和重大作用。尤其是小学生群体，对于“情与趣”元素具有很强的依赖性。他们有没有学习情趣，学习情趣的高低，无论对于学习过程还是效果来说，不仅作用很大而且影响还很深。我们不难感知，教师长期采取固定的教学方法，不但难以从根本上激活学生的内在驱动系统，反而会让他们逐步走向“不感冒、厌烦学、畏惧学”的方向。如果教师善于通过各种途径和方式，让学生在情趣涵养的滋润下进行“教学思做”，不仅能够让学生达到“不用扬鞭自奋蹄”的状态，而且还能获得令人期待的“情绪智力”效益。以“My weekend plan”的教学为例。教师在实际教学过程中借助现代信息技术手段，为学生提供周末活动的不同类型计划，或者到图书馆快乐阅读，或者与亲友同学一起参加聚会，或者走进大自然郊游。在此基础上，让学生根据自主意愿，选择并表达自己的周末活动计划。在这种情境下，激励与引领他们学习并利用“be going to”这一句式表示即将到来的动作，在多人学习小组中相互讨论、启发与交流周末活动计划。使学生进一步明确单元整体教学的主题意义——“有计划地学习与生活”。

2.4在人文教育关怀下，善于完善单元整体教学评价，切实营造善教与乐学下的和谐关系，努力保持课程教学活动的活力现象

在学校教育中，无论在传统的单课教学活动中，还是在单元整体教学中，对学生及其学习情况做出评价，不仅是学科活动体系中的应有之义和有机组成，还是激励、唤醒、鼓舞教与学的有效手段和重要举措。值得注意的是，教学评价的根本目的和主要任务不在于“选拔与甄别”，而在于“即时有效地反馈”，对后续的教与学活动具有一定的“激励与引领”。正因为如此，我们应始终坚持在“以生为本、以学为主”的人文教育关怀下，一方面积极开展个体差异下的因材施教活动;另一方面积极开展以赏识为主的激励性评价活动，从根本上有效保持课程教与学的活力现象。以“作业活动”为例，可以在单元整体教学任务完成后，激励小学生独自进行学习，或者在多人小组合作情形下，就本单元学习内容和实际认知，自主设计选做题与必做题相结合的模式。在作业评价环节，以小学生的自我评价与相互评价为主，在此基础上，与教师评价结合起来。在整个评价活动中，无论是自主性评价还是教师评价，都应努力做到将结论性评价与发展性评价结合起来。尤其对于那些学困生和潜能生，还要与期待性评价相结合。只有这样，才能有效促进学生的个性化发展和整体性进步。

3   结语

“教学无法，教有定法。”在小学英语单元整体教学中，教师要善于以上述方法为实质性抓手，与时俱进、熟能生巧、融会创新，既可切实构建更加和谐的教与学的关系，又能在善教与乐学中更好地培养学生的核心素养。作为职业教育人，我们应努力贡献职业道德和智慧力量，为小学教学建言献策。

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