转变策略：班主任管理工作的必经之路

张瑜 秦洪军

摘要：在平时的班级管理中，教师要围绕学生的自我认知发展需要，突出自我管理、活动驱动、实践体验和参与评价等，引领学生深化体验，重新认识自我，不断增强自我管理与集体主义荣誉观。尤其是中职学生，由于其具有一定的特殊性，班主任在平时的班级管理中更要懂得放手培养他们的自主管理能力，引领学生在适应职校生活的过程中展示自己的青春活力，鼓励他们在主动融入职校学习生活过程中养成良好的习惯，满足其全面发展的需要。

关键词：班主任;职业学校;学生;管理;自我;活动

从满足社会发展需要的角度开展职校管理，就是要培养学生良好的职业道德操守和健康心理素养。从培养学生过硬的业务技能角度出发，围绕蓝领阶层的特征，学校应多为学生提供走入社会的过渡空间，让学生在自觉适应社会发展的过程中产生积极向上的活力与动力。很显然，运用这样的教育教学策略能给当前的中职学校注入新鲜活力。从中职学生的自我发展需要角度出发，教师应该多给学生提供探知和体验的机会，给学生足够的自我成长空间，让他们在主动发现问题、纠正问题中健康成长。班主任给学生必要的发展空间，放手让他们去实践和体验，不仅能激活学生自身的主观能动性和创造力，还能使学生提高自身发展的内生动力。教育教学实践证明，最大限度地发挥学生的学习潜能和动力，引导他们在自我管理、活动驱动和实践体验等的过程中学会認识自我，学会在积极参与实践的过程中建构和谐的人际关系，从积极参与评价中掌握自我调适的方法，能让他们在今后的生活和工作中更加得心应手。

1   让学生自我管理：鼓励建言献策

学生作为受教育的主体，理应享有更多的话语权和支配权，所以要让学生在自我管理中主动畅所欲言。因此，教师要多给学生自我管理的机会，引导他们在主动融入相应活动的过程中找到更多自我管理方法，给他们更多的引导和支持。教师可结合学生的多元化特点，鼓励他们主动梳理相应的策略，引导他们结合自己的想法主动深入探知，以此来帮助他们形成多元化感触。教师在引导学生自我管理的时候可以建议他们结合各自的想法主动阐述，引导他们在自我管理中获得更多知识。

班主任放手让学生自我管理，应结合学生的整体需求，从学生的个体差异、发展空间、合作需求等出发，给学生足够的自我管理空间，引导他们针对自身在管理中出现的问题主动调整，并让其发挥自身的主人翁精神去深入探知。班主任在放手让学生参与管理的过程中可结合班级的学风和班风，并给他们相应的提示与引导，让他们能针对自己的认知感触提出自己的观点。笔者所在班级在制定班级文明公约的时候遵循了以下几方面原则：首先，征求学生的意见，根据他们的不同需求，让他们根据自己的认知需求提出相关意见，给他们更多表达的机会。其次，多关注学生的不同意见，引导他们结合自身的认知感悟提出相应的观点，让他们针对自己的不同探知需求解读其中要点，使他们能真正融入其中并且感受班级积极向上的浓厚氛围。再次，让学生尝试运用其他的方法审视和解决班级中存在的问题，培养他们全面认知事物的良好习惯，激活学生的潜能和动力，帮助他们在参与班级管理活动的过程中增强主人翁意识。最后，班主任多给学生相应的提示和指点，鼓励他们融入班集体进行深入探知，给他们更多自由拓展延伸的机会。班主任要以此为切入点活化教育，引导学生根据自身对班级管理的认知提出意见，给他们足够的自我思考和探知空间，引导他们在主动融入管理的过程中找到更多可运用的方法。从中职学生对职业向往以及知识渴望的角度出发，班主任应更加注重培养学生的自我独立意识，让他们在独立思考和深入探究中提升探知能力。

班主任还要给学生搭建展示才华的舞台，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们根据自身的理解感知主动提出相应的观点，从而促进学生的深化理解。教师可结合学生的认知，组织他们针对各自遇到的问题，主动与班主任加强沟通，班主任要给他们更多的提示和引导。还要结合学生的认知，让他们结合自己的想法提出切实可行的方案，主动整合资源，大胆表达自己的意见，使他们的聪明才智得以进一步发挥。教师可结合中职学生对社会生活的向往，多为他们搭建情景体验的平台，帮助他们在自觉参与认知的过程中积淀技能。

2   给学生活动体验：强化操作技能

实践出真知，实践也是检验学生知识技能掌握程度的重要标准。班主任要通过实践活动为学生提供展示才华的机会，引导他们根据自己在实践中的收获进行自我调整，让他们最大限度地发挥自己的才能。还可以结合学校的各项活动，从学生参与活动的渴望出发，引领他们根据自己的理解去主动尝试。班主任在创设相关活动的时候，应先征求学生的意见，让他们根据自己的喜好，主动选择伙伴，使他们能够在体验中将自己的职业技能展示出来，从而激发学生对融入社会的憧憬和向往。在此过程中，班主任可要求学生对活动体验做深入总结，归纳自己的认知收获，以此激活学生参与实践的潜能与活力。

在每一次模拟招聘活动前，笔者都要组织本班学生对自己的职业规划以及所要求职的设想进行模拟，帮助学生在实践体验中掌握相应的本领，以此提升学生的操作能力。在实践体验活动中，笔者要求学生分别扮演面试考官、人事部门主任、学生等不同角色，从不同的角色体验中体味这些人的内心想法。特别是对于学生在求职过程中的想法，可引导他们主动与招聘单位的人员沟通，通过培养他们的谈话技巧来完善他们的求职形象。在活动中，班主任首先要注意对于学生面试形象的指导，从仪表举止的大方得体入手，引导学生根据自己对职业的期待，来规划自己的衣着和言谈举止。其次，重视学生的语言沟通，要从交流交际以及人际关系运用等角度培养学生的沟通协调能力。最后，要求学生从自己的专业技能角度阐述所学的知识和技能，帮助他们在主动融入活动的过程中不断提升自己的综合实践运用能力。班主任在设置相应的活动时，可邀请班级的科任教师一起参与，请科任教师给学生的实践活动提出指导性意见和建议，帮助学生在归纳总结中不断提升综合素养，为其适应社会奠定坚实基础。同时，班主任对每次的实践活动都要归纳提炼，从正反两个方面引导学生，使其发现自己的不足并加以改正，同时还要肯定他们的进步和闪光点。

教师可以结合中职学生的学习认知特点，为他们设置开放性、递进性和可操作性等的活动，引导他们针对自己所学的专业技能进行实践运用。教师在指导学生参与实践活动的过程中，可引导学生从活动计划安排、目标达成、主要举措以及价值意义等方面思考。从实践过程中筛选值得总结归纳的步骤和方法，让学生能在自觉参与实践的过程中锻炼自我、发展自我，以此提升学生的综合运用能力。这种建立在实践活动基础上的体验，能给中职学生留下深刻的印象，是他们在今后的求职之旅中一笔不可多得的财富。

3   让学生大胆尝试：主张明辨笃行

班级作为学生学习和生活的场所，应该成为学生思想碰撞的舞台，班主任要给学生大胆尝试的机会，引导他们主动融入相应的活动中，获得深层次的体验。教师可结合学生的不同认知感受，引导他们在换位思考中探寻做法，并从中受到启发，以此提升学生的自我管理能力。班主任在让学生大胆尝试的过程中可结合学生的不同理解，引导他们从实际出发，建议他们从不同角度深入探知，给他们更多鼓励和支持。班主任要放手让学生去尝试，做他们的后盾和支持者，让他们在实践中产生主动探究的欲望，以此培养他们有责任、有担当的情怀，让他们产生适应社会发展的能力，树立正确的三观。

例如，在学校卫生大扫除的时候，笔者往往会放手，让学生结合班级的任务与实际，主动协商如何分工。面对学生在大扫除中的不同表现，笔者会要求学生结合自己遇到的问题，主动与其他同学进行互動，共同探寻有效解决问题的策略。有的学生从人员搭配的角度主动提出优化人员配置方案，实现了多元化互动的良好格局;有的学生从合作劳动的方式角度出发，进行有针对性的沟通，以此形成一定的合力;有的同学从大扫除的场地出发，围绕合理搭配的方案进行有针对性的沟通，希望运用更加多元化的方法完成任务;有的学生则结合劳动的特点，从场地与人员的调配中理出相应的思维方法，并在不断深化认知体验的过程中形成多样化的方法;有的学生则将本班的劳动方案制作成了策划书，从目标达成、实现路径、人员安排以及调整措施等方面制定了各种对策，以此来更好地指导劳动。中职学校的学生不同于普通高中的学生，中职学生更多的是将所学知识对接到日常生活中。教师在教学中要引导学生在面对某件事情时，从社会发展的角度考虑，预设可能遇到的问题，然后结合自己所学的职业技能深入考量，让学生的思维和行动真正适应未来社会发展。他们多以这样的方式融入劳动中，只有给他们更多参与尝试的机会，他们才能掌握真正属于自己的技能。中职学生面临即将步入社会的困惑，需要缩短与社会的“磨合期”，面临各种困惑及想法时，要积极付诸实践，要能真正参与到实践过程中。教师可结合中职学生所学专业，引导他们从专业技能的角度深入探索，帮助他们在自我思考和实践尝试中更好地适应社会发展，提高专业技能水平。

班主任要放手让学生主动融入实践活动中，给他们尝试的机会，使他们在不断融入实践活动过程中生成多样化策略。班主任还可针对学生的不同设想，引导他们从不同的角度和层面进行尝试，以此提升他们的实践操作能力。对于表现优秀的学生，要给予适当的表扬和奖励，让他们在主动展现自我活力的基础上提升自身的实践运用能力。此外，教师还要积极参与到学生实践的过程中，引导他们基于自己的认识找出在尝试中遇到的问题，给予他们必要的策略指点和方法引导。

4   请学生参与评价：增强自信动力

学生作为教学的主体，理应享有足够的话语权，在主动融入相应教育活动过程中提高参与积极性。班主任在日常的教育管理中不妨多让学生参与评价，鼓励他们基于自己的整体认知感悟去主动探索，这样才能使教育更加富有意义。班主任可以邀请学生参与评价，让学生主动说出自己的想法，让他们从相互学习借鉴的角度阐述自己的观点，引导他们在不断比学赶超的过程中获得发展的动力。

班主任应积极转变评价方式，引导学生主动参与，让他们在充分表达自己想法和意见的过程中深化理解，这使教育教学更有意义。班主任在邀请学生参加评价的时候可以结合他们的想法，多给他们提供畅所欲言的机会，使他们享有更多表达权。班主任还可结合班级的日常管理，围绕其中相关要点进行深入探知，能对管理制定有不一样的认知感受。班主任在每次活动结束后，不妨多邀请学生参与评价，让他们针对自己的整体认知和设想发现自己的问题，并且寻找解决办法。班主任在邀请学生参与评价的时候可结合当时的教育教学任务，从目标实现、过程展示和价值意义等方面考虑，尤其是学生对于自己在学习、实习、生活等方面的表现要认真总结和反思。首先，班主任要尊重学生的自我评价意见，引导学生从实事求是、客观公正的角度深入评价;其次，让其他同学对被评价同学提出意见和建议，帮助他们在不断修正完善中提高自我;最后，对于学生的优点，要给予表扬，从责任担当、敬业奉献等角度肯定他们的长处。学生参与各项评价，不仅体现了对学生的尊重和信任，更为激活学生的主人翁意识提供了载体和平台，使他们能在班级管理过程中释放自己的潜能，给他们更多鼓舞和支持。班主任要以形成激励的方式认可他们的闪光点，这也是增强学生自信的有效方法，有助于促进学生的全面发展。

班主任要用发展肯定的眼光欣赏学生，鼓励他们发挥自己的主观能动性，表达出自己的认知感思，给他们更多的支持。班主任要在形成激励评价学生闪光点的基础上肯定他们的长处，让他们在主动融入相应活动的过程中深化理解，给他们更多指导。班主任还要换位思考，从学生的角度主动转变教育教学方法，让他们在融入相应活动的过程中迸发思维灵感，激活认知潜能，发挥自身的主观能动性。

5   结语

由此可见，睿智的班主任懂得转变教育策略，懂得在活化教学策略和优化教学方法中主动靠近学生，深入了解和聆听学生的呼声。这样的转变不仅是学生获得深刻认知体验的开始，而且是学生获得丰富感知的必然需要。教师以此作为切入点丰富教育，定会让学生在大胆尝试中产生积极向上的感悟，让职业教育变得更有滋味。

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