利用微课优化小学英语课堂的实践研究

黎少华

摘要：根据教育部相关文件，小学英语教学要适应当下的教育形式，坚持科学育人、以人为本的理念，为学生的个性化学习提供优质的教育资源和信息化环境，创新教育形式和学习方式。可以利用微课的优势达到提高课堂效率、提升学生学科素养的教育目的。以教学过程中的实际问题及解决方式探讨微课教学在小学英语课堂中的有效运用，提升学生的核心素养，使他们获得全面发展。

关键词：核心素养;微课教学;高效课堂

新时期英语学科教学的重要目标就是培养学生的学科素养，这主要体现在学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等培养方面。将现代教育技术手段与英语教学有机结合，能够有效培养学生的英语学习兴趣与习惯，实现学生综合语言能力的提高。英语课堂是学生学习的主阵地，在教学中，我校英语学科教师巧妙地利用微课、结合现代化多媒体技术和云端资源等进行教学，引导学生在轻松愉快的课堂氛围中最大限度地吸收知识，激发学生发挥内在潜能;并且通过对学习内容进行动态的组织和设计，让教学展现更大的魅力，达到理想的教学效果，从而提升了学生的英语核心素养。

1   利用微课结合时事，整合资源，培养学生的文化意识

在英语教学中，教师要积极为学生营造英语学习环境，尽量贴近生活实际，这样更有利于提升学生的语言运用能力。例如，在疫情防控期间，学生需要进行线上学习，如何将疫情中的世间万象整合为适合学生学习的英语课程资源？怎样将在家的学生变成像在学校里面一样探索学习？我们广泛搜集整理筛选英语学习平台和教育部发布的各类在线学习资源，整合优质内容，以英语学科特点为基础，设计微课，引导学生主动探究并研发适合各年级的专题活动课程，驱动学生的学习动力，培养学生具备世界眼光和家国情怀、文化修养和社会责任意识。例如，教师将Why cant I go out？儿歌资源制作成微课视频，让二年级学生学习，掌握有关病毒、发烧、感冒等英语单词，然后设计学习活动，把相关单词归类，并制作成防疫小报;六年级选取绘本《妈妈要去打怪兽》，制作微课视频让学生学习，完成写作任务（任务导思寄语：同学们，今年的寒假很特别，我们都宅在家中。但是你们知道吗，无数医护人员在一线与病魔战斗，许多警察日夜执勤……他们在为战胜病毒不计生死，冲锋在前，这些一线战士是这个时代最可爱的人！我们也做出了力所能及的贡献，不聚集、不串门、不传谣就是对抗击疫情的一份努力！请以“This winter holiday”为题写一篇作文，写下你的所思、所感、所做）。

顺应时势，利用社会大环境提供给我们的主题学习资源，我们根据不同阶段学生的知识、能力水平设计层次不同的活动。然后通過微课整合优化，把社会热点时事融入英语学习活动中，丰富了教学资源，拓宽了学习和运用英语的渠道，培养了学生的家国情怀和世界眼光，使学生保持持续学习的热情，拓展了学生的思维模式，提高整体教学质量。一些平时不愿意开口的学生，也试着表达自己的想法，增强了学生学习英语的自信心。这样的微课学习活动设计，培养了学生的文化意识，发展了学生的语言能力，提高了学生语言综合运用水平。

2   利用微课活化教学内容，开展探究活动，让任务驱动助力高效课堂

信息时代的进步对英语教师的教学提出了新要求。教师要在完成教学任务的基础上优化教学环节，在激发学生参与兴趣方面下功夫。在学生完成一项项课程任务的过程中，提高了课堂教学效率。教师要在日常授课过程中通过微课这一教学利器活化英语教学，利用各种资料和资源选择优质的、符合本班学生学习和本节课堂教学的内容，开阔学生视野，锻炼学生的多元化思维，调动学生的学习积极性。

例如，在广州版英语四年级上册Module 2“ My House”的写作课中，需要学生学会用英语描述自己的房间，运用所学的单词、句型及其他英语知识等，充分发挥想象力，设计自己的“Dream Bedroom”。考虑到学生凭空想象“Dream Bedroom”有一定难度，教师设计写作任务时，巧妙地利用学生喜爱的卡通动画片《哆啦A梦》中的人物“叮当猫”和“大雄”的故事引入：“大雄”有一间自己的房间，但是他不喜欢，请“叮当猫”用魔法改变他的房间。“大雄”在描述自己房间的时候，重点复习巩固了本单元学习的描述房间的单词和基本句型。接着，“叮当猫”用魔法给“大雄”的房间添了几张可爱的小圆凳，这里要求学生根据提示试着看图描述，进行口头操练巩固，此环节的目的在于让学生熟悉句型，为创作做准备。最后，“叮当猫”才用“魔法”变出一间特别的房子，并通过“大雄”异常兴奋的描述，给学生做了一个描述“Dream Bedroom”的示范，学生此时已经对设计自己的“Dream Bedroom”充满渴望。然后通过呈现一些网上收集的各种奇异的房间图片启发学生想象力，激发他们表达的欲望。教师设计小组活动环节：让学生先画，再小组内交流自己的“Dream Bedroom”。随后布置课后的写作任务，就这样，教师很巧妙地把一节枯燥乏味的写作课在微课资源的助力下设计得新颖、生动、高效。

写作任务对四年级学生来说是有一定难度的，而且枯燥乏味。但是结合小学生喜欢新鲜和新潮，讨厌一成不变的特点。通过利用微课引入课外学生感兴趣的材料，可以将学习内容融入其中，改变学习形式，活化学习内容。在微课最后环节呈现可爱奇妙的各种形状的房间图片，激发了学生渴望去设计和写出自己“Dream Bedroom”的欲望，其效果显而易见。

此外，教师可以利用微课设计拓展探究性活动，引导学生从浅度走向深度学习，任务驱动学习能够有效提高学习效果。例如，广州版英语教材三年级下册Module 1 的主题是“Colours”，课前设计微课的内容是让学生自己把认识的有关颜色的单词摘抄下来，比一比谁积累的有关颜色的单词多，然后以“春天”为主题，画一幅画，配上漂亮的颜色，用自己所学的英语句型进行描述，引导学生开展探究性活动。四年级的主题是“Jobs”，设计“如何制作单词词汇集”的微课，目的是让学生写出各种职业和职能。五年级下册Module 1的主题是“Seasons”，教师设计微课，重点让学生思考不同季节的天气、穿着、食物和活动等，并引导学生用思维导图的方式写、画出来。六年级学习“Stories”主题，为了让学生对英文寓言故事有一定的认识，提高课堂效率，所以课前布置学生收集3～5篇英文寓言故事的任务，并把英文寓言故事名称和寓意写下来，选择一个课外的寓言故事，配上图画，完成故事分享卡。据此，教师设计了一个“如何制作故事分享卡”的微课，让学生进行课前学习。开展课前研学探究活动，通过微课让学生自学，大大激发了学生的学习兴趣。学生学习微课后进行资料搜集、筛选、整理，出色地完成了任务，依托教材内容设计拓展探究活动，让知识与生活接轨，培养学生知识迁移与创新意识，帮助学生在不知不觉中从浅层理解走向深度思考，创新理解，提升了学习能力，使课堂更加高效。

3   依托微课开发课程资源，启发学生多元思维

根据新课标要求，开发与拓展课程资源需要贴近时代内容，以实际为准绳，要适应学生的生活学习环境，以最大限度地补充课本内容的缺失。微课资源的设计与运用给传统的英语课堂教学注入了新的活力，教师可以充分利用种类繁多的学习资源，结合教材内容，引导学生观看视频，完成课程阶段预习任务，课堂上通过对任务完成情况的检查和反思，学生一起完成对教材内容的探索。在学习过程中让学生逐步完成对知识点的掌握，形成完善的信息化学习策略。例如，教师在设计广州版英语六年级上册Module 2“ City Life” 模块的综合拓展课时，此课重点是把旅游、国家、城市、景点、特色等话题相关的句型和词汇结合起来，通过阅读多维度的故事、对话，并通过表格、思维导图等可视化练习，在教师指引与自己的细致琢磨下，逐渐掌握篇章结构、写作要领，拓展思维。最后完成 “Travelling to My Favourite City”的短剧创编写作，提升学生综合运用语言的能力。六年级学生经过几年的英语学习，已经具备了一定的英语知识基础，并掌握了一定的阅读技巧，也具备了自学能力，所以，教师为本课时的学习设计了如下几个微课视频资源，供学生课前和课中学习。

课前微课学习视频一，通过观看旅游爱好者Mr Yang和朋友一次旅游经历的描述视频，复习巩固关于旅游的词汇和句型，激发学生旅游的欲望，启发学生学习如何清晰地描述自己的旅游经历，并引导学生归纳谈论旅游经历的几个要素。课前微课学习视频二，引用学生熟悉的知名人物，设计“讲述自己喜欢或不喜欢的城市及原因”的微课视频，引导学生描述自己喜欢的城市，并阐明喜欢的原因，以此完善“Mind-Map”，为短剧创编提供依据。课中微课学习视频是一个关于“Miss Zhen Went to England”的对话，其中介绍了有趣的外国著名景点。学生在课堂上观看后，通过小组合作，在完成课前微课学习视频中“完善思维导图”任务的基础上，对“Travelling to My Favourite City”的创编思路进行梳理，能够开阔学生视野，为最后选取喜欢的景点进行小组创编提供素材。

这样将有关课程资源展现在微课的任务设计上，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等方面起承转合，学生作为观看者和任务执行者，能愉快地融入其中。而且，微课视频资源中的内容材料設计贴合学生兴趣和学习实际，通过课前观看，能够帮助学生巩固知识，积累好词好句。通过课前两个微课视频的学习准备，为拓展课腾出更多操练、综合运用语言的时间，课堂中教师的主要任务是引导学生再现、检查、整理、归纳学习任务，通过学生课堂上的自主或小组合作操练、总结思维导图、合作创编旅游计划、评价等活动，让学生灵活运用语言知识，发展多元思维，增强学习成就感和自信心，最后创编旅游计划的输出就水到渠成、事半功倍了。

4   巧用微课处理零散信息，形成有效学习策略

良好的学习习惯和有效的学习方法能够让学生受益终生。教师在这方面也要有意识地加以引导，使学生在英语学习过程中逐步找到适合自己的学习方法，掌握英语学习技巧。学生只有学会思考，才能掌握获取知识的方法。在信息技术发达的今天，教师可以将微课资源作为辅助教学的手段，设计准备微课课程，精心设计语境，引导学生结合语境和学习任务，采用层层递进的方式学习。还要让学生学会归纳总结适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力，感悟语言学习的魅力，使其从被动学习转变为主动探究。教师还要设计探究式学习活动，优化课堂教学过程，实现学生的减负和课堂增效。以广州版英语五年级下册Module 4 “Travel”的复习课为例，教师可以巧妙利用微课资源设计教学，“Travel”是学生熟悉的学习话题，比较贴近现实生活，本课是复习课，最后的输出是学生能运用所学的与旅游有关的话题知识制作自己的旅游计划。制作旅游计划涉及的语言知识和范畴比较广，例如，交通工具、地点、行为动词、时间的表达和天气、穿着等，这是学生之前已经掌握的语言知识，虽与旅游话题有关，但又属于不同范畴，显得零散。于是，教师借助微课视频功能，对旧知识进行滚动呈现，让学生进行复习和巩固。微课视频一中播放旅游短片，教师以此引入旅游话题，激发学生学习兴趣，完成提取有关天气、季节的信息任务。微课视频二中设计了情境“Tom is going travelling”，完成提取有关“who、how、when”的任务;微课视频三设计“Can you help Tom to pack his suitcase”的情境，最后提取信息，完成整个思维导图的构建。通过这三个视频的学习，学生逐渐掌握了写作方法，并通过制作自己的旅游思维导图，写出旅游计划。

在整个教学过程中，教师抓住学生心理，设计有层次性的任务和教学，通过三次输入——内化的教学活动，成功吸引学生的注意力，由易到难，一步一步激发学生的学习热情。有效利用微课功能创设情境穿插于其中，让他们学会了提取、归纳零散的信息，梳理出完整的思维导图，有效地帮助学生内化和输出语言，为后面拓展谈论旅游计划打下坚实的基础。学生在体验、实践、参与、合作与交流学习中逐渐形成学习策略。

巧用微课，引导学生通过观察、发现、归纳和实践，运用学习语言知识，感悟语言功能，能让学生形成科学有效的自主学习策略，促进英语核心素养的形成与发展。

5   结语

综上所述，通过理论学习和课例实践研究证实，把微课引入日常教学活动和课堂教学，通过结合时事整合资源、活化教学内容、开发课程资源等方式优化课堂教学环节，能够培养学生的英语综合能力，更加契合当前学生英语学习特点，能够有效提升学生的英语学科素养。

参考文献：

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[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.