小学英语教学中合作学习模式的运用

摘 要：新课改要求小学教师不仅要传授知识，还要培养学生的学习能力与兴趣，为学生的终生发展奠定良好的基础。由于缺乏英语语言环境，在日常生活中也较少使用英语，使得学生的英语学习面临着重重困难，学生对英语学习的兴趣也越来越低，而合作学习对提升学生的学习兴趣、增强学生的学习效果有一定的帮助。基于此，本文对小学英语教育中合作学习教学模式的运用进行探讨，以供参考。

关键词：小学英语教学;合作学习;教学现状;运用分析

作者简介：邓玉英，新疆阿克苏市第四小学。

有效开展英语教学可以使学生的思维能力得到提升，学生的英语核心素养也可以逐步发展。小学英语教学中采用合作学习模式可以有效提升教学成效，使学生的英语能力大幅提高 。

一、小学英语教学存在的问题

（一）教学方法单一而枯燥

现阶段的小学英语教师和学生之间以及学生与学生之间缺乏充分的语言交流，这种语言交流指的是学生和学生之间的英语对话以及学生和教师之间的英语交流。在教学过程中，教师只是对课本中的单词、语法以及句子结构进行相应的解释和分析，这种教学方式使学生感到学习英语比较枯燥无聊，从而导致他们学习英语的热情逐步削弱，学习英语的动力和积极性也逐渐降低。教师讲解完一个知识点后，对于学生的要求仅仅是背过就行，而不要求学生对其进行灵活运用，学生往往对其缺乏正确的理解，从而导致学生在应用的时候很容易发生错误。

（二）分组形式有待提升

开展合作学习，最基本的条件就是对学生进行分组。在教师讲解前以及讲解后，学生在小组内进行充分讨论、交流。但是大部分教师认为分组只是一个形式，不需要在分组上浪费过多的时间，因此只是简单地将学生按照人数进行分组，或者让学生自由结组。这正是教师采用合作学习的方式，但是教学质量和效果并没有提高，甚至在规定的教学时间内并没有达到预期的教学效果的原因所在。教师应该认真思考应该怎样对学生分组。教师可以根据学生的性别、学生的个性差异以及学习能力的不同来进行分组。这样一来，学生能够互帮互助，共同提高学习成绩。

（三）缺乏生活化问题的创设

在新课改背景下，教师必须改变以往传统的教学方法和模式，引入新的教学模式。只有这样才能使学生对自己所学的内容产生浓厚的兴趣，由此激发学生的学习积极性和主动性。除此之外，小学英语课本中有很多对话练习，学生可通过开展对话练习来深入掌握句型等。但是学生之间的对话练习不应仅仅按照课本的固有形式和固有话题来展开，教师可以根据教材和现实生活的相似之处，让学生结合现实生活开展对话练习。

（四）小组合作学习效果不佳

传统的英语课堂中，单一的“教师—学生”的沟通方式在一定程度上影响着学生口语才能的发挥。把学生划分为若干小组无疑是鼓励学生多向沟通的一个重要方式，但在小组合作过程中，小组成员间有时无法友好相处，小组合作学习效果不佳。首先，每个学生都是异质的，学生的学习能力、家庭教育背景等均存在不同。若一个小组中都是学优生，则会争相发言，若多数是学困生，则可能无人发言。其次，小组讨论时若有不同意见便可能争论起来。再次，在授课时，教师未给予学员单独思考的时间，合作时间也不足，导致小组合作缺乏实效。最后，课堂教学中存在冷场现象，所以学生对合作学习并不积极。在进行小组活动的课堂，往往当教师抛出某个议题以后，整个课堂鸦雀无声。不少学员并未认真参加交流，合作学习流于形式，而不能充分发挥出其作用。

二、小学英语教学中合作学习模式的运用

（一）对学生进行合理分组

在小学英语教学中运用合作学习模式，教师必须对四至六名进行合理公平的分组，设定每个小组的学习目标和学习任务，保证合作学习能取得良好的效果，分组时要注意以下几点：

1.每个小组由四至六名学生组成。

2.每个小组必须有一名组长，组长拥有领导及培训的能力，能使合作学习发挥积极作用。

3.在小组合作学习过程中，教师要为学生提供专业的针对性辅导，及时发现并纠正学生在合作中出现的问题以及不足，使得学生能够积极开展合作学习。

4.在学生合作学习的过程中，必须保证学生拥有融洽的学习氛围，教师在教学过程中使用的设计理念要符合学生的认知特点及发展需求，以保证学生的学习积极性。

5.教师需建立科学且规范的合作学习评价体系，评价体系要公正、客观，以激发英语能力差的学生够积极参与合作学习活动，合作学习不仅能提高学生的学习积极性，还能陶冶情操培养和提高学生的审美能力。

（二）抓住合作时机，实现有效合作

虽然合作学习的效果非常好，但是如果教师在每节课都开展小组合作学习，学生会对这种学习模式产生抗拒心理。因此教师要避免频繁地运用小组合作学习，要根据自己的教学计划以及每节课的教学内容、新知识的难易程度来决定是否采取小组合作学習的方式，从而帮助学生巩固学过的知识以及掌握新知识。比如，教师在对教学内容进行复习的时候，可以采取例句填空的方式，这个时候就可以开展小组合作学 习，可以采取一定的奖惩措施。这时，各个小组的成员会非常积极地参与其中。这样既调动了学生的积极性，又锻炼了学生的思考能力，巩固了之前学过的知识，从而查漏补缺，获得了新的理解和认识。比如，在进行“Whose dress is this”这一课的教学时，教师可以引导学生根据小组成员穿着的衣服进行对话交流，在交流中运用“Whose... is this/are these？”这一句型，并且用“It's/They're...”进行回答。由此一来，学生既掌握了新知识，对新知识有了深入的理解，也让学生体会到了英语学习的快乐。

（三）在巩固阶段有效运用合作学习

学习英语的目的不仅仅是为了考取高分，所以学习英语不能仅仅停留在课本和做题上，学习英语要充分和自己的生活实践联系起来。在英语知识巩固阶段，教师可以采取小组合作的方式让学生进行复习和应用。比如，教师可以让学生两两一组，根据所学知识进行对话，可以尽可能多地运用所学的句子和单词。在学生可以熟练地进行对话的时候，教师可以让各小组进行展示。最后，由学生评选出表现最好的小组，表现最好的小组可以获得奖励。这样可以调动全体学生的学习积极性。在具体的实施过程中，教师可以给出一个简单句式如“Do you like orange/apple/banana？”，回答的形式为“No， I don't， but I like...” 。学生可以自主加入学过的知识。如此一来，课堂的学习气氛变得活跃起来，学生的表达积极性也一下子提高了，从而为教学成效的提升打下坚定的基础。

（四）明确学生主体地位，鼓励学生互相合作、互相帮助

在开展合作学习时，必须强调学生在学习中的主体地位，让学生充分参与到课堂中。但是由于学生的能力各不相同，所以教师应该引导学生在合作学习中互相帮助，要让学生深切感受到小组是一个团队，团队需要团结合作，让学生们明白团结的价值，从而更有责任感。实际上，互相帮助能让学生感受到自己的闪光点，从而增强学习自信心，调动学习积极性，充分发挥自身的优势，让整个团队变得更好。学生会变得更加自信和活跃，满怀热情地投入到学习中。

（五）关注学生差异，培养学生合作学习意识

教师需要充分了解班级学生整体的学习情况，每一名学生的学习情况以及各自的个性特征、学习接受能力的差异。教师要具体情况具体分析，根据学生的差异来制订教学方案，培养学生的合作学习意识，从而促进学生学习质量的提高。比如，教学“Look at me”这一课的时候，教师可以首先对学生打招呼“How are you？”，引导学生回答出“I'm fine， thank you.”;其次，教師可以让学生在学习新知识之前在小组内进行简短的对话，并且可以在全班展示，然后进入新课程的学习。

（六）布置学习任务，要求小组成员合作完成

教师可以布置有趣的学习任务，由小组成员合作完成，教师要做的是正确引导学生。学生学习各个学科的目的是将学到的知识更好地运用到实际生活当中，而不单单是获得高分，学习英语同样如此。因此，教师不能单凭试卷成绩来衡量学生的学习效果，要注重多方面的发展。比如，在学习“At the zoo”这一课的时候，教师可以引导学生根据之前学过的短语Look at，与本节课所学的新单词elephant（大象）、giraffe（长颈鹿）、bear（熊）等进行结合。首先可以造出一个个句子，然后可以根据一个个句子编成一个小故事，并且将其表演出来。这样一来，不仅让学生充分参与到教学过程中，而且让学生回顾了之前的学习内容，更好地掌握了新知识，也学会了如何应用，并且锻炼了自己的口语表达能力。

总之，在小学英语教学中运用合作学习模式，不仅为小学生创设了轻松的学习环境，也提高了学生的团队意识和创新精神，促进了小学英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]张彩荣.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].新课程（上），2019（12）：193.

[2]周文倩.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中华少年，2019（30）：264.

[3]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（30）：113-114.

[4]马玉萍.探究小学英语教育中合作学习教学模式的运用[J].校园英语，2019（24）：161.