应用职业体验式教学开展高中地理教学

姚佳丽　梁彦庆　魏然

关键词：职业体验式教学模式;高中地理教学设计;环境问题

中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2022）20/23-0126-03

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）提出“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理實践力等地理核心素养”。职业体验式教学模式是基于《课标》、学情及教材要求，择取贯穿课堂教学始终的职业体验式情境（即“一境到底”）并设计一系列与之关联的探究活动的教学模式。职业体验式教学模式融入高中地理课堂，对于激发学生地理学习兴趣、掌握相关科学知识、建构职业相关知识体系具有深刻的现实意义，对学生地理学科核心素养的培养具有明显优势。

目前，在中学地理课堂中以教材为载体，采用职业体验教学方式开展教学的相关研究尚未形成可参考、可借鉴的模式。基于此，以“人类活动与环境问题”为例，尝试探讨职业体验式教学模式在高中地理教学中的实施策略，为提升学生地理学习的主动性和职业体验提供借鉴和参考。

一、职业体验式教学模式在高中地理教学中的应用价值

《课标》提出“在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理”。职业体验式教学模式强调在教学过程中，教师引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生联系自身的生活经验，进行职业体验，使职业工作与专业学习高度融合，促进学生全面发展。将职业体验式教学模式应用于地理课堂中的价值主要体现在促进教师专业发展和突出学生主体地位两个方面。

（一）促进教师专业发展

地理教师在职业体验式教学中要树立终身学习理念，不断完善自己的专业知识，通过挖掘教材中的职业素材并分析不同行业人才的需求及行业发展前景，将其融入地理教学中，促进地理知识与社会相关联，使枯燥的地理知识变得生动实用，提升地理课堂的趣味性和实用性，进而实现教学相长。

（二）突出学生主体地位

学生可以在职业体验式活动中切身感知职业特点，并掌握分析地理问题的技能。一系列职业能力训练活动有助于加深学生对工作意义和价值的认识，提高其分析和解决问题的能力，完善地理学科核心素养和职业价值观念。

二、职业体验式教学模式在高中地理教学中的运用策略

（一）设计情景导入

合理运用情景导入是保证职业体验式课堂教学顺利进行的重要教学前提。教师要利用教材职业元素，创设具体且生动的职业体验情境，将地理知识与职业经验相结合，将教材中的知识点立体化和生动化，有效调动学生地理学习热情，提升学生职业理解和技能能力，在激发学生学习兴趣的同时构建知识体系。

（二）形成问题链条

职业体验式教学模式的教学过程离不开提问的驱动和指引。教师要根据教材职业元素以及学生实际学习能力，精心设计职业体验教学过程中的提问内容，问题要与内容环环相扣、逐步深入，且要紧贴主题，避免出现与职业体验无关的问题。教师要引导学生以问题链为线索推进教材内容学习的思维进程，在发现问题、探究思考、解决问题的过程中强化学生的职业理解和能力训练。

（三）丰富地理活动

只有丰富的地理活动才能帮助学生更好地参与职业体验活动。教师针对地理知识中具有辩证性、开放性的话题组织辩论赛，帮助学生从不同角度思考问题，提高其思维转换能力。通过开展小组探究活动激发学生参与课堂、搜集资料、查阅文献的积极性，提高学生语言表达、组织协调等能力，丰富其职业感悟和体验的同时让学生更好地理解地理问题。

三、职业体验式教学模式融入高中地理的教学案例

高中地理课程中包含着丰富的自然和社会人文知识，是相应职业领域应该掌握的基础知识和必备的技能要求，而地理教学是帮助学生认识与地理学科相关职业的有效途径。地理选择性必修课程的内容针对选考地理的学生开设，重点是满足学生升学考试、树立正确职业意识、适应未来发展的需要。资源、环境和国家安全是选择性必修模块之一，蕴含丰富的职业信息，是学生掌握与环境相关的职业基础知识和技能的有效途径，因此选择第一章第二节“人类活动与环境问题”一课，按照了解职业概况——促进职业理解——培养职业能力——增强职业认同——深化职业认知——体验职业内容的思路设计教学过程（见附表），引导学生扮演环境保护工程技术人员角色，并掌握该职业的工作流程及职业前景。在小组探究活动中理解我国当前环境问题的严峻形势与治理难度和环境质量对国家安全和发展的重要性，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，从而落实地理学科核心素养的培养。

本课例采用“职业体验”的教学方式将职业教育与地理思维相结合，通过情景模拟、多媒体演示、角色扮演等教学活动，加深学生对环境保护工程技术人员的职业性质、工作内容、发展前景的理解认识，有效引导学生在树立未来择业观的同时促进职业生涯意识的萌芽，能够满足《课标》“注重地理学科核心培养”的要求，但由于职业体验式教学模式应用于地理教学中的研究相对较少，尚需广大一线教师在具体实践中进一步探索与完善。