情感驱动小组合作发展学困生英语核心素养

管晓伟

摘   要：关注落实“双减”政策，让学生减负、让课堂增效、让教学提质，是一线教师的重要使命。在“双减”背景下，班级里的学困生问题成了课堂教学面临的一个挑战，对此可以在课堂教学中利用情感驱动小组合作学习来发展学困生英语核心素养，如运用情境教学、深挖教材内涵、设置教学活动等方法，并在处理学生的日常生活学习问题和教学评价时运用情感驱动，最终做到促进他们素养的提升。

关键词：中学英语;情感驱动;小组合作;学困生;核心素养

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0042-03

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。作为一线教师，关注落实“双减”政策，让学生减负、让课堂增效、让教学提质，是我们的重要使命。但是在“双减”背景下，班级里的学困生问题成了课堂教学的一个挑战。基于此，笔者进行了“情感驱动小组合作，发展学困生英语核心素养”的探索与研究。

一、课堂教学中的情感驱动

（一）运用情境教学，促进情感驱动

英语课堂是转化学困生的主要阵地之一，这就需要教师在课堂上要时时关注他们。注重调动和发挥他们的学习积极性，让学困生真正主动参与到课堂中来。每节英语课堂上，笔者注重设置情境教学，将信息技术与英语教学融合，利用信息技术支持的课堂导入插入图片、音频、视频，运用视听效果激发学生兴趣，吸引学生注意力;利用信息技术支持的讲授让学生的眼、耳、手、脑共同参与、共同体验，激发学生的积极情感和学习热情。让学生在真实情境中走进角色，进行真正的生活体验，让思维愉悦地在课堂上穿行，从而记忆得深刻、理解得深透、探究得生动。

（二）深挖教材内涵，促进情感驱动

教师需要深挖教材内涵，善于发现、总结、利用教材内容关联点，设计各种课堂任务激活学生思维去领悟、感知，扩大学困生的课堂参与度，提升其英语感知素养。教师还要明确课堂逻辑思路、确定课堂能力提升点，例如在课堂讲授中关注学生的基础，做到梳理整合内容系统化;关注知识的巩固，做到分门别类模块化;关注思维的拓展，做到思维导图形象化;关注学习的兴趣，做到利用口诀趣味化等。引导学困生通过感性激发思维，利用理性树立英语知识体系，发展英语核心素养。

（三）设置课堂活动，促进情感驱动

英语作为一种语言学科，语言表达是学习的基础。各种活动是学生学习语言、感悟生活、展示自我的机会。在具体教学过程中，笔者根据教材内容和学情需要安排不同的活动，例如演讲、辩论、情景剧表演、英语诗歌朗诵等来提升学生的语言表达能力。在活动角色安排时，笔者根据小组成员不同的能力、性格、习惯和兴趣爱好安排不同的角色，发现挖掘学困生的特长，将活动中唱、画、游戏、制作、收集等趣味性比较强的内容分配给他们，学困生感受到活动的趣味性因而产生吸引力，也增强了英语学习的积极性。这些活动开发了学困生的智能，培养了他们的创新能力。

二、问题处理中的情感驱动

有这样一个案例：一次晚自习课堂上，学生大都在认真写作业或复习功课，笔者发现坐在后排的张同学在一张大纸上写着什么。这个 “小调皮”在干什么？怀着疑问笔者悄悄绕到他身后，发现他在一张纸上一笔一划地写着“李同学生日快乐”，坐在前排的李同学看见笔者后捅了张同学一下，笔者没有批评张同学，什么也没说，只递过一个眼神，两人赶紧拿出作业本写起作业来。

第二天英语课上，笔者借助学习句型“Whats today？”又问了一句 “Whose birthday is today？”这时卫同学站了起来，表情有些激动。笔者接着问“What should we say to Wei Tongxue？”学生异口同声地说，“Happy birthday！”笔者让激动的卫同学坐下，突然转向张同学提问，“When is Li Tongxues birthday？ Zhang Tongxue， Can you tell me？”“Tomorrow.”张同学说。笔者又鼓励张同学，“请把你的礼物郑重地送给李同学吧。”张同学吃了一惊，然后把那张写着生日祝福的大纸给了李同学，笔者随即夸奖张同学是一个真诚友好的男孩。特意表扬张同学和李同学所在的学习小组为“最友好小组”，然后笔者提议全班同学为卫同学和李同学一起拍手唱英文的生日快乐歌。这一节课，一向调皮的张同学听得非常认真，课后还找到笔者为晚自习的事道歉，从那以后，张同学和李同学在英语课堂上变得活跃起来。

学生的自尊心在任何时候都不能受到伤害，学困生更是如此。当他们的自尊心受到伤害时，有时会形成某种异常心理和畸形表现。假如在当时晚自习课堂上，笔者批评指责张同学，也许会造成师生间的情感隔阂，引发他的不满情绪，从而对于其英语学习造成不利影响。

事实证明，教师善于运用情感驱动处理学困生存在的问题，用欣赏和鼓励感化学生，让积极的情感引发学生的情感，用自己的爱心触摸学生的心灵，激发学生的学习动力，促进学生的自我发展，能够达到帮助学生逐步发展提升核心素养的目的。

三、方法指导中的情感驱动

（一）组内作业分层

在分组讨论和小组合作学习过程中，教师应该采取有效措施促进不同层次的学生学有所獲、学有所乐。笔者划分的每个学习小组内都含有A、B、C三个层次的学生。A层次的学生学习主动性强，善于思考，是优秀生;C层次的学生，学习基础薄弱，学习自觉性和主动性相对较差，多为学困生。介于A层次和C层次之间的是B层次。各小组学生层次搭配均衡，便于组内互相协调，同时便于组与组之间开展活动时公平竞争。

笔者注重根据所学内容布置趣味性作业和难易程度有别的分层次作业，让学生根据自己的情况选择适合自己的内容。学习能力强的学生可以选择有挑战性的作业内容，学困生可以选择基础性作业和兴趣拓展类作业，B层次同学可以选择中间类型的作业。学困生作业只求准确度，不求数量多，如果遇到有难度的问题可以在组内找A和B层次同学帮忙解决。

（二）优化方法习惯

学习方法和学习习惯是困扰学困生的难题，因此教师还要充分利用业余时间帮扶和指导学困生，为他们指导学习方法、培养学习习惯。例如大多数学困生记忆单词依靠死记硬背，词汇掌握程度很差。笔者就辅导他们运用读音规则记忆单词，在小组内进行音标合作训练，学习每一单元词汇前，小组内有元音、辅音查找分工，组内自由搭配，然后合作拼读练习，这样既调节了他们的学习情绪，又增强了学生的凝聚力，学困生在轻松的氛围中体验学习的乐趣。

四、教学评价中的情感驱动

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。有效的教学评价则是激励唤醒和鼓舞学生的重要途径。心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应做出自我评判的。学困生更希望得到教师和同学的表扬与激励。因而笔者在课堂上提问时，注意选择难易适度的问题去问他们，当他们回答正确时，笔者总是充满情感的给与“Very good！”“Great！”“Excellent ！”“Good job！”等评价，他们也往往因得到教师的表扬而激动，笔者从他们眼中流露的光芒中，看到了他们进步的动力。

在一定的学习阶段，笔者也利用评价表给学生做小组合作评价，评价等级分为A优秀、B可以、C待提升三个等级。

每次小组合作评价后，学生回顾反思自我，利用互评和教师评价定位自我、调整自我，从中获得学习动力。笔者尤其让学困生在评价后记录自己的成长过程，让他们适时关注自己在班集体和小组中的位置，在同伴互助合作的进程中互相鼓励，在积极进取的氛围中发展提升。

综上所述，在当前减负、提质、增效的教学背景下，教师要努力探索各种有效途径，关注学困生的学习情感，利用情感驱动来发展提升学困生的英语学科核心素养。