引网络之“源头活水”解写作教学困局

田媛媛　张景印

摘   要：写作教学困局存在已久，是语文教学中的大难题。对写作困局形成的原因进行思考和探究，借助现代化网络手段，培养学生的阅读兴趣及善于观察、勤于思考的习惯，为写作积累丰富的素材。教师要以包容的心态对待学生个性化的写作和表达，让学生乐于写作，敢于写作，从而逐渐破解写作困局。

关键词：中学语文;作文教学;困局;成因;网络;破解

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0029-03

写作教学可谓语文教学的半壁江山，直接决定了学生语文学习的成败。然而，写作教学的困局一直都是语文教学中的难题：教师对写作理论、经典范文细细讲解，却收效甚微;学生畏惧作文课，总感觉无事可写、无话可说。那么，造成作文教学困局的因素有哪些？我们又该从哪里寻找抓手去打破困局呢？

一、写作教学困局成因分析

造成写作教学困局的原因有很多，总结下来分为以下三点。

（一）阅读贫乏，积累不足，生活经验不能满足写作需求

小学生作文是大多以学生生活经历为素材的记叙文，即使阅读不丰富，学生也有事可写。进入初中，写作教学逐渐由写生活“琐事”发展为关注时代精神、挖掘生活现象背后的社会意义。文章体裁也由单一的记叙文发展为记叙、说明、议论三种文体，表达方式也要求五种表达方式综合运用。作文命题也由原来的命题作文发展为半命题、话题、材料等多种形式。其中的议论文，尤其要求学生有丰富的阅读积累为素材。

面对新的写作要求，学生的阅读积累不足成为制约其作文写作的最大因素。大部分学生更倾向于通过现代化的媒体认识世界、了解社会，缺乏静心阅读和思考的定力，没有养成良好的阅读习惯。阅读积累的不足，导致学生遇到涉及精神层面的作文题目时，要么无话可说、要么泛泛而谈言之无物。

（二）不善观察，认识肤浅，不能挖掘出生活的美丑善恶

受多种因素的制约，现在的中学生接触自然、融入社会的机会在减少。他们被家长、学校保护的过分严密，正在失去独立观察、分析、认知的能力。他们习惯于从家长、教师处接受对事物的认知、对公共热点事件的观点。要么，他们就是通过网络，接受一些肤浅的、错误的，甚至扭曲的观点。观察的缺乏和认知的生硬肤浅，导致学生在写作中，要么人云亦云，缺乏新意;要么大量引用无厘头的网络语言，言之无物;甚至恶搞作文。缺乏思想、观点，是中学作文困局的一个最大成因。

（三）认识偏差，思维固化，导致作文写作进入假空模式

新课标要求学生要能够“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。评阅标准中提到的“思想健康，积极向上”，本应以法律为前提、以道德为约束的框架下，允许学生自由表达。但受多种因素的影响，教师在作文教学中，逐渐理解为内容只能高尚，不能平凡;只能赞美，不能批评;只能顺应，不能质疑。比如，一个学生在写节日的作文中，写到一家人吃饭、喝酒、聊天的其乐融融的场景。教师竟然给了不及格，理由是中学生不应饮酒，作文内容不健康。这种刻板甚至教条式的作文批阅，扼杀了学生的写作兴趣、抑制了学生真情实感、束缚了学生的手脚，让学生变得畏头畏尾，总是担心触碰到雷区。导致学生的作文变得假大空，千人一面、千篇一律。

二、借助网络破解作文教学困局

随着信息时代的到来，互联网已覆盖了社会的方方面面。网络已经成为人们学习、工作、生活不可或缺的平台。教师的教学理念应与时俱进，充分挖掘现代化教学工具的优势，丰富自己的课堂教学，破解课堂教学的困局。

（一）借助网络让学生回归纸质阅读

生活和阅读是写作的源头活水，其中阅读对于写作尤为重要。它不仅可以增加学生的间接生活经验，还可以发展学生的书面语言表达能力、增加学生的文学审美情趣。因此，培养、发展学生阅读兴趣，是破解写作困局的第一步。

培养学生的阅读兴趣，一直都是语文教学的一大难题。教师可以借助网络平台，让学生感受文学的博大精深和美学价值，以及其无穷的魅力。让学生定期观看“诗词大会”“经典永流传”等文化类节目的精彩片段，当学生看到自己的同龄人在舞台上争相背诵诗词，专家深度点评诗词背后的故事和诗歌中美的元素时，总会激发一部分学生内心深处的文化基因。当学生听着央视主持人唱着《岳阳楼记》《青春》等耳熟能详的课文时，他们会被其中的意蕴和精神打动;当他们听主持人介绍文章和作者时，会唤起他们更多去了解这些古人的欲望。这些文化类的节目都能成为激发学生阅读兴趣的推手。

只要教师用心，总能在网络上找到与学生阅读需求相匹配的资源，让学生逐渐爱上纸质阅读，丰富学生的积累，为写作聚集源头活水。

（二）借力网络发展学生观察思维能力

生活中并不缺乏作文素材，只是学生缺少一双发现写作素材的眼睛和感知事件背后深刻含义的敏感心灵。现在的中学生关注网络超过生活，总感觉网络比生活更精彩。教师应引导学生正确认识网络，网络上的人和事就是现实生活中的真实存在，引导借助网络去发现生活中的真善美丑。比如，当网络上热传某个人见义勇为的视频，或某个贫寒老人剐蹭别人汽车勇于担责的视频时，鼓励学生去寻找身边乐于助人、勇于担责的人或事;当网上歌颂某个典型人物数十年如一日坚守在平凡岗位上时，让学生去生活中或阅读过的书籍中寻找这类人物，培养学生的观察、联想和思维能力，将生活中的所见、所闻、所读与写作活动结合起来，成为触发写作灵感的支点。

教师要借力网络的丰富信息，让学生将生活、阅读、写作联系起来，提高学生辨别美丑真伪的能力，丰富学生的思想，形成其自己的世界观，发自肺腑地赞美真善、鞭挞丑恶。写作的支点一旦形成，作文就不会空洞无物、泛泛而谈。

（三）借鉴网络的开放包容，允许写作多元化

教师对破解写作教学困局有至关重要的作用。打开手机、电脑，任何一个热点事件都有庞大的群体在关注，他们观点不同、各抒己见。虽有少量人在互相指责，但大部分人都在理性阐述自己的观点。教师在写作教学中，也要有网络的开放和包容，允许学生有自己的思想和观点、有自己独特的感悟和表达及自己喜欢的语言风格，不以教师自己的好恶去否定学生、打击学生的写作积极性。比如，在遇到“坚持”“成功”“追求”这类话题作文时，允许学生有自己的观点，不一味要求学生的作文必须是昂扬向上、积极进取，恬淡平实也是一种生活态度，也是一种健康的思想和生活方式，正如我们赞美李白的激奋昂扬，也肯定杜甫的沉郁顿挫，也欣赏王維的恬淡自然一样。我们要对学生发自真情实感的作文给予肯定，解开束缚学生思想和表达的绳索，给学生更广阔的写作空间。

当然，破解写作教学的困局，非一朝一夕之功，需要教师长久的坚持，不断结合学生的写作实际调整教学方法和教学策略，让学生的阅读和写作欲望持久发展下去。