新形势下基础会计课堂教学改革的分析

[ 作者简介 ]

王思萌，女，河北秦皇岛人，河北建材职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：会计课程教学。

[ 摘要 ]

伴随着新课改与素质教育的不断深入，教育领域得到全方位的优化，让教育得到了各界的关注。为满足对专业人才的教育需求，学校应积极主动地推进教学改革。基础会计课程作为会计专业的入门课程，是该专业学生的必修课程，课程质量会影响学生对会计学科的积极性。结合当前基础会计课堂教学现状，通过明确教学定位、丰富教学内容、转变教学方式，实现新形势下基础会计课程的教学改革。

[ 关键词 ]

基础会计;课堂教学;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.014

在新形势下，信息技术不断发展，信息技术在教育领域发挥着巨大的作用，提升了会计课堂教学的质量。学校充分利用新经济业务展开会计体验式教学，基于业务需求进行教学改革，强调理论与实际的高度结合，实现新经济环境下基础会计课程的教学水平提升。

1 新形势下基础会计课堂教学应遵循的原则

现阶段学校在基础会计课堂教学中开始融入信息化技术、智慧课堂等先进技术，使教学内容更加丰富，提升学生专业水平。在新形势下基础会计课堂教学应遵循以下几项原则。

1.1 信息化平台建设

应用信息技术展开教学，在多媒体的作用下搭建交流分享平台，基于学生的兴趣爱好让学生在平台自行操作，激发其对会计专业的学习兴趣，从而提升个人实践能力。

1.2 迎合新经济业务的转变

在传统基础会计课程中，会计核算对象主要是工商企业资金流动，在互联网技术下，多数经济业务交易对象变得抽象化，比如大数据企业与客户之间产生交易时，其产品主要是虚拟数据产品，这类产品和服务因客户在使用与消费时间上存在差异，交易变得更加复杂，会计核算对象也会发生改变，所以课程改革需要针对经济业务的变化来调整。

1.3 遵循会计准则的变革进行教学设计

随着会计准则体系的建立，每过一段时间会计准则都会被革新，這不仅给行业工作带来改变，也对高校会计课堂教学提出新的要求。比如2017年《企业会计准则第14号——收入》是依据新经济业务发展要求对实务内容做出安排，确保与国际会计收入准则相趋同，可见基于会计准则的专业教学对教学内容提出了更加严格的要求，教师需转变知识体系，使教学内容与教学形式更好地适应人才培养需求。

2 当前基础会计课堂教学现状

2.1 教学定位不够准确

当前在多数学校教学中，基础会计教学体系的建立主要以大纲为基础，围绕学生如何做账展开教学，虽然这是站在教学目标与教学效果进行的教学定位，但长此以往学生会在技能水平上难以与其他学校的学生拉开距离，特别是在对实践能力有着较高要求的岗位应聘中，学生专业能力与综合素质还有待提升。出现该问题的原因主要在于学校对基础会计课程的定位有偏差，教师只要求学生掌握基础会计原理，没有提升学生对新经济业务的掌握程度和理解水平。从企业与社会需求角度来看，基础会计教学定位主要体现在对管理型人才的培养，但新形势下，传统教学模式已无法满足社会发展需求，导致后续教学改革受到阻碍。

2.2 教学内容比较单一

基础会计教学的内容比较注重对会计学原理的讲解，却没有引导学生主动了解外在经济环境，导致学生对新形势下的管理业务与经济业务不够了解，且人才结构呈现出单一化培养模式，使其难以适应企业与社会对会计人才的需求，长此以往，将会引发人才培养和需求间的不平衡问题。学校设置的基础会计教学内容比较倾向于对理论知识点的学习，教学环境简陋，教学条件落后，难以培养出专业化会计人才。在新经济与新形势环境影响下，学校师资条件与设备水平出现明显的落后，导致教学质量提升困难，不利于学生在新形势下会计操作能力的提升。

2.3 教学方式较为落后

教学方式依然以教师传授知识为主，教学模式呈现出多元化。学校基础会计课程体系具有规范性特点，知识点的讲授受会计准则和行业规范的制约，教师往往会花费较多的时间来讲解相应原理和程序内容，但学生普遍缺乏实践基础，且对经济业务理解能力偏弱，导致学生在课堂中难以和教师展开积极的交流互动，课堂活动的开展多数为教师单方面讲授知识点，学生无法将知识点在课上内化于心，且教学更加枯燥，给教学效率的提升带来影响。

3 新形势下基础会计课堂教学改革的有效途径

3.1 明确新形势下的基础会计课堂教学定位

3.1.1 利用新经济业务仿真开展会计体验式教学

在基础会计教学实践中，应有效利用新形势下的教学模式作为课程管理的必要保障。为弥补传统会计实践教学中的不足与客观上的缺陷，应做好仿真教学设计，实现教学方式的完善。仿真教学主要指的是现实世界中以真实活动为基础，通过数据库与互联网技术建立仿真虚拟环境，学生在其中获得更真实的体验，以此提升个人职业技能。仿真教学的目的在于让基础会计教学和实际工作进行有效联系，随着新经济业务的日渐成熟，仿真教学可以更有效地引导学生走进现实世界，寻找经济业务的本质。与传统教学模式相比，仿真教学比传统教学模式更有质感，关注学生的主观能动性，能够让学生主动识别会计要素和核算对象，掌握会计核算的基础原则，主动接触实际内容，根据亲身经历与教师进行交流沟通，提升学习参与程度。

在新经济形势下，通过仿真教学拓展学生知识面，将抽象化经济业务知识转为形象化内容，经过经济业务仿真模拟，将项目内容作为载体，训练学生完成原始凭证填制和解读、记账凭证填制等操作，通过这样的经济业务驱动方式引导学生深入思考，采用情境式与探究式相结合的学习模式，提高学生学习成绩。

3.1.2 基于新经济业务发展需求进行教学

基础会计教学的本质主要体现在操作性与规范性两方面，规范性强调教师在教学中以会计学原理为基础性内容，为学生讲解不同原理的使用方法与使用前提，以会计领域内的特定术语记录反映新经济业务需求。教师在把握会计原理的同时，还需根据新经济环境的变化，和会计学原理产生互动交流，了解会计环境发展中的变革，这一系列实践知识是无法在教材和参考资料中得到的，需要教师主动考察市场环境，依靠信息化平台掌握信息，再将其用于实践教学中，提升学生专业能力。

3.2 丰富教学内容，满足教学改革需求

3.2.1 以经济业务为导向进行教学内容改革

在基础会计课程实践中，学生应经过不断的训练加大对经济业务的理解程度，使学生可以应用自己的语言描述原始凭证相关内容，编制经济业务，方便学生深入了解会计对象，以及其中涉及的会计要素，确立会计科目内容，使学生深入了解业务内容，从而建立现实性概念和知识体系。在教学内容改革中最重要的当属对新经济业务的解读，教师在解读的同时也要启发学生引入会计原理，以大量的案例提升学生的理解能力，使各项经济业务紧密衔接，引导学生思考会计实操工作中记账凭证、分录簿概念和填制方法，通过问题式教学弥补陈述式教学的不足，提升课程教学改革效率。

3.2.2 课程导入生活化，理论与实际相结合

基础会计是财经学科的必修课程，也是财务会计、财务管理以及税务会计等课程的重要基础。课程改革应当导入生活化内容，实现理论与实际的相互结合。课程导入是新课讲授的重要环节，应当与学生的生活建立联系，举出相关例子，让学生意识到该部分内容的实用性，从而激发学习兴趣，为本节课的学习奠定基础。

讲解“资产”这一重要会计要素的时候，教师可以适当进行情境导入：2017年依据福布斯排行榜统计，许家印作为华人首富，总资产共计2813.5亿人民币，教师提问：“同学家中的资产有多少？”“这些资产指的是什么？”学生讨论后，在教师的引导下做出总结，表示房屋、家电、现金、存款以及持有的股票都属于家庭资产，随后教师再给出会计准则下的资产定义，向学生讲解资产的不同特征。

讲解收单式记账法与复式记账法的时候，根据学生消费习惯给出相应日常活动，要求学生记账。比如3月初生活费1 500元，3月1号和3号分别充值饭卡和买衣服600和250元，7号看电影花费50元，面对日常熟知的内容，学生很快就会开始记账，多数学生会采用流水账记账方法，抽取一份样本，引导学生了解该方法的优缺点，鼓励学生采用复式记账法，以生活化的案例转变记账方式，提高记账效率。

3.2.3 基于智慧课堂丰富教学内容

智慧课堂的构建强调教学资源的多元化，根据教学内容提供资源，比如预习是接触新知识点的重要环节，采用动画与微课视频的案例资源吸引学生兴趣。课程教学利用多媒体素材，帮助学生厘清知识体系，针对学生实际情况，为其提供拓展性学习资源，比如专业实务与测试题库等。学习基础会计知识时是学生养成学习能力的关键时期，智慧课堂的教学实施大致分为以下几个阶段：（1）课前准备阶段，课前上传与新课相关的资源，为学生设置课前学习任务，学生在云平台进行课前预习。比如讲解生产过程核算内容时，先让学生对生产成本与费用的区别有所了解，再推送视频动画，以图文并茂的形式让学生记住知识点，再推送生产中的原始单据，让学生了解生产中的业务种类，此时学生对知识点产生了初步了解。（2）课上教学阶段，围绕课程内容抛出问题，比如填制记账凭证的时候，学生课前了解了不同业务记账凭证单据，对需要填写的内容有所掌握，课上教师通过PPT总结学生的回答，对比后寻找其中的不足，正确演示记账凭证填制步骤，帮助学生将碎片化知识点梳理起来，强调记账凭证的相关知识点。（3）课后延展阶段，这是消化并吸收知识点的重要部分，可利用信息化平台布置课后作业，依靠实训平台展开实务操作。

3.3 创新教学方式，改善课堂氛围

3.3.1 采用启发式教学法

在基础会计教学改革中，采用启发式教学法，明确以学生为主的教学思想，要求教师引导学生知识点的学习和技能掌握关键在于主动思考，提升学生对基础会计实务操作的学习兴趣。讲解会计恒等式“资产=负债+所有者权益”知识点的时候，教师向学生提出以下问题：“如果大家未来想要成立一家公司，公司的钱可以从哪些渠道获得？”结合学生的回答，总结资金来源主要包含所有者投入与向债权人借入两部分，前者被称为所有者权益，后者属于负债，引导学生对该公式产生深刻理解。

講解编制会计分录内容的时候，对“企业从银行提取1万现金”的经济业务如何编制会计分录，向学生提出问题，比如：“题目中主要涉及哪些会计账务？银行存款应当是增加还是减少？库存现金又是增加还是减少？银行存款所属的会计科目是哪类？资产类增加应记在借方还是贷方？”学生给出回答后，自主编制会计分录，以后再遇到类似业务就能依据这类思路完成学习。

3.3.2 采用案例教学法

该方法主要是通过实际案例将理论知识传授给学生，使抽象化的知识点变得形象化和具体化，方便学生理解，提高学生积极性。在基础会计课程中，知识体系枯燥乏味，内容比较抽象，此时教师可采用案例教学法，依据教学内容设计案例，或采集和学生生活息息相关的故事作为案例，融入课堂教学。

讲解会计等式中的勾稽关系时，该部分内容十分抽象，生涩难懂，教师可设计以下案例：邻居王大爷有抽烟的习惯，特别是10块钱的红双喜，有一天想要买烟，但只有8块钱，便找自己的儿子借了2块，其中2块钱属于借款，就是负债，8块钱属于自己，就是所有者权益，那么资产的计算公式就能由此推导出来。王大爷拿着钱去买烟，却接到了房客小张的电话，他委托王大爷帮自己买点苹果，于是王大爷买了10块钱的苹果，对小张说自己花了20元，最后拿着20元的收入准备去买烟。此时王大爷共有20元，资产=负债+所有者权益+利润，利润=收入-费用，再经过转换和变形，资产+费用=负债+所有者权益+收入，通过生活中的案例了解等式间的关系，可以使学生减轻学习压力。

3.3.3 采用情境教学法

该方法就是在教学中创设相应的情境，引导学生进入情境，在真实的环境下掌握教材中的内容，使抽象化的知识点变得具体化，使学生拥有锻炼的机会。例如关于“学习材料采购”的业务核算，可以为学生创设以下学习情境：王老师的包子铺准备开张，现在需要安排人购买面粉，两名同学扮演采购人员和市场面粉卖家，第一次采购采取直接付现金的方式，第二次采用银行卡转账的方式，第三次没有付款，第四次先支付定金再预定下一批面粉。学生根据不同交易情形编制会计分录，活跃课堂气氛，以便学生更好地掌握采购环节经济业务的处理方法。

3.3.4 采用游戏教学法

这一教学法就是在教学中设计出与知识点紧密联系的游戏，以竞赛和淘汰制的方式激发学生学习兴趣。比如学习会计科目表相关内容时，为了让学生掌握会计科目的含义与所属类别，教师设计以下游戏：第一轮游戏叫作“猜猜我是谁”，要求学生提前制作会计科目表内的常用会计科目牌，将全体学生划分为5个小组，每组一名同学猜题，其他人抽取科目，用3分钟做准备，以自己的理解去讲解科目，但不能出现科目名字。采取计时的方法，用时最少的小组可以获胜。第二轮游戏叫作“带我找父母”，每组派2名同学抽取科目，将其按照性质划分，依次写在黑板中五大类科目下面，用时最少的小组获胜。经过该阶段的学习，学生掌握了借贷记账法的相关内容。

4 总结

总而言之，教师在引导学生学习会计工作知识点的同时，应采用不同的教学方法提升学生对教学内容的理解程度，学会将不同经济业务相联系，转变教学方法，提高教学效率。在新形势下，基础会计课程教学改革应当遵循相应的原则，不断丰富教学内容，提高学生学习兴趣，明确教学定位，从而实现课堂教学质量的稳步提升。

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[ 项目名称 ]

本論文为河北建材职业技术学院2021年院级课题《基于新专业目录下的基础会计“课堂革命”探索与实践》（编号YZ21008）的课题组的研究成果。