习作单元“初试身手”的教学方法

赵小丽

习作单元中的“初试身手”作为体现统编教材“阅读与表达并重”编写理念的重要组成部分，不仅值得教师在教学中加以重视，而且需要教师认真梳理分散在中高年级教材中的“初试身手”训练内容与目标，明确习作要求，探索适合学生运用的教学方法，切实发挥“初试身手”在习作单元中的独特价值。

一、“初试身手”内容解读

一个习作单元，通常由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“综合习作”五个板块组成，五个板块都指向单元集中训练的表达要素，“初试身手”处在中间位置，具有前后勾连的桥梁作用。教师要仔细梳理“初试身手”的内容，才能将它解读清楚。

一是“初试身手”内容梳理。三年级上册“抓住特点仔细观察”的表达要素，对应“写下自己的观察所得，再与同学进行交流”的表达训练点；三年级下册“开展神奇想象”的表达要素，对应“画出带有新奇想象的手指印，比比谁想象的事物新奇”的表达训练点；四年级上册“把事情写清楚”的表达要素，对应“观察图片，展开想象，说清楚图片内容；用一段话写清楚直接观察的家人做家务的过程”的表达训练点；四年级下册“按照顺序写景物”的表达要素，对应“……按照一定的顺序写自己观察的附近的一处景物”的表达训练点；五年级上册“把事物介绍清楚”的表达要素，对应“运用多种方法说明身边事物的特征”的表达训练点；五年级下册“具体表达人物特点”的表达要素，对应“……选择典型事例表达父母的特点”的表达训练点；六年级上册“围绕中心意思写”的表达要素，对应“通过判断学习围绕中心选择材料的方法；根据题目选择适合写作的不同事例或材料”的表达训练点；六年级下册“写出真情实感”的表达要素，对应“选择一种情境，分别写出心情好与不好的两种状态”的表达训练点。

二是“初试身手”内容分析。“初试身手”与习作单元拥有共同的指向表达要素的训练目标，但在表达训练点上，则需要教师根据“初试身手”的情境表述进行提炼。从表达训练涉及的能力点看，“初试身手”一般都对接此前板块中的“精读课”和“交流平台”强调的专项习作要素。但又不是一律通过片段写作的形式进行，而是根据具体表达要素目标，精心设计与表达重点、难点有关的关键点开展训练，在片段写作之外，有的指向写作思路训练，有的指向表达技巧训练，有的指向行文结构训练，有的指向选择材料训练等。应该说，习作单元中的“初试身手”不是一个孤立的板块，而是整个习作单元的有机组成部分。

二、“初试身手”教学路径

“初试身手”是一个实践性强的板块，这种实践不是集中在教材安排的位置上进行，而是根据习作单元教学需要，有机融入其他板块教学，形成合力，切实提高学生的表达水平。

在教学中，教师要在前引后联中确定课时目标。“初试身手”提出的训练重点，实际上都属于习作目标要求，如果单独训练，所需要的时间就比较多。在教学中，教师要将它纳入单元整体之中，通过前引后联的对比，才能精准定位合适的“初试”训练目标。如五年级下册习作单元的核心习作知识是“描写人物的基本方法”，这是“交流平台”总结精读课文学习方法时明确提出的。在这个前提下，我们来看“初试身手”设计的两个训练要点。第一个是用多种方法表现人物的特点，第二个是选用典型的事例并写具体。很明显，这就是与两篇精读课文的教学重点相匹配的。以第一个训练要点为例，教师教学精读课文《摔跤》，指导学生从范例中集中学习以动作表达人物特点的方法，抓住表现动作的词语将动作细化，即把一个大动作分解成系列小动作，体会人物在完成动作的过程中表现出来的特点。具体地说，教师可以引导学生探究“作者写两人比赛中的动作转换有什么独特的地方”，学生经过自主、合作、探究学习，发现作者先写胖墩和小嘎子对峙的动作，接着写两人你来我往的动作，最后写两人揪在一起。很明显，这是运用了“合—分—合”的表达方式，学生运用这种动作表达方式，能做到目标明确，层次清晰。教师需要适时引入“初试身手”第一个训练要点，让学生聚焦课间十分钟的一个人物，尝试运用动作描写，将这个人的大动作中包含的系列小动作写具体。不少学生写同学们在课间玩游戏的情景时，用的是说明性的话语，没有达到抓住动作写人物的训练要求。在“初试”完成后，教师组织学生对照课文范式及时进行评价，指导学生修改描写人物的动作，如“老鹰抓小鸡”这个游戏，一个学生描写老鹰抓小鸡时“声东击西”的动作：“老鷹盯着中间一只穿红裙子的小鸡，做出了直扑过去的动作，母鸡看得很清楚，急忙拦住老鹰，率领小鸡躲避，老鹰一转身，突然扑向了小鸡队伍尾部的那只小鸡……”在这个游戏中，学生就抓住了人物的动作来描写人物特点。

综上所述，在习作单元“初试身手”教学中，教师要把握教学目标，借助单元整体教学理念，将“初试身手”的要点适时融入其他板块的教学中，形成合力，切实帮助学生提高写作能力。