一道课后练习题的解读辨析

顾思莹

一位教师执教《大禹治水》（二年级上册）时，在完成泡泡提示语“联系下文，我知道了‘泛滥的意思”后说：“课后练习1中的三个词语，同学们可以用这样的方法查字典去认识它们。”这位教师能在阅读教学过程中将课后练习题的要求有机融入，使课后习题的相关训练提前，既能够以练习中的问题为支架帮助学生阅读文本，又完成了课后练习的训练任务。这样的优化设计所体现的正是整体教学意识。但是，就《大禹治水》课后练习1的训练要求而言，这样处理是不是合适呢？

在课后交流评价环节，有位教师指出：“统编教材从三年级开始在单元页出现语文要素的要求，在低年级，语文要素一般是通过课后练习来体现的。这一道练习题就体现了本课安排学习的语文要素。从这一道题的具体表述看，应该是结合词语猜带点字的意思，巩固《语文园地二》中的部首查字法。但是，教师上课的时候仅仅提及一下，没有准确解读这一道练习题蕴含的训练价值，这是不应有的失误。”这位教师针对这一道练习题教学处理的点评，不仅指出了问题背后的原因，而且也给出了解决的方法。至少提醒执教的教师在备课的时候，需要从统编教材双线组元的特点出发，聚焦单元语文要素学习目标的要求，不可把眼光仅仅局限于一篇课文之中，而且要关注本册教材中前后知识之间的联系。

笔者对这一道练习题进行了深入、细致的解读。其实，这道题中加点的三个字“挡、疏、驱”，包括前面泡泡提示语要求理解的“泛滥”，都不是本课要求学习的生字，编者安排的学习方法是“猜一猜”，有的教师以为“猜一猜”这种学习字词的方法学生已经很熟悉了，随便安排学生猜一下即可，并不去深究“猜一猜”的内容，更不会认真落实“猜一猜”的结果。

其实，“猜一猜”这种学习字词的方法，在统编教材中是为螺旋上升学习预测阅读策略做铺垫的。一年级上册最后一课《小蜗牛》，编者就以看图画为学习支架，给学生安排了“猜一猜”的学习字词的方法。课文中不要求学生认识的字，为什么编者还要学生费心费力地去猜呢？原因不难理解，那就是这些字与课文内容的关系密切。这也是编者在《大禹治水》课后练习题中安排“猜一猜”这些带点字意思的意图所在，毕竟要想说清楚大禹治水的故事，“挡水”“疏导”“驱赶”都是必然要出现的关键词语。只是相比一年级的看图画“猜一猜”，在带点的词语中“猜一猜”的要求明显提高了，属于在具体语境中猜字词的读音和意思。这种要求学生在具体语境中猜字词的方法，到了三年级学习预测阅读策略时，能够广泛派上用场，而且还会衍生出多种针对更具体内容的预测。所以说，教师在组织学生进行这样的“猜一猜”活动时，应瞻前顾后，才能把握好“猜一猜”的度。

这道习题要求学生“再查查字典”，我们粗略地看当然是巩固学生学习过的查字典的知识，包括从字典中的多个义项选择一个正确的义项。但是，这只能是一种表层的意思，因为查字典的目的是要核实猜得对不对，这才是这道练习题安排查字典的真正用意。核实的结果有猜得对或者不对，如果不对，那肯定需要学生查字典确认一下，把握字词的正确意思。教学进行到这一步，教师才算是站在整个教材的角度来解读这道练习题。因为后续学生学习预测策略单元时，需要对文本进行各种各样的预测。但是，每一种预测都必须进行及时验证，如果后续文本发展的情形与预测不一致，学生就要进行纠偏之后再继续预测。这一点，在《大禹治水》的这一道课后练习题中就做了有效的铺垫，也就是“再查查字典”的教学指向。

总而言之，统编教材中每一课的语文要素训练都是一道“小题”，教师在教学中要切实理清它的来龙去脉，把握好训练的梯度，站在整个教材的角度去解讀每一道练习题。