以文本细节突破教学难点

甄善伟

《爬天都峰》是统编教材四年级上册习作单元的一篇精读课文，课文所在单元的语文要素学习目标是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。黄山天都峰又高又陡，令许多游人望而却步。 “我”爬上天都峰的勇气是哪儿来的呢？在课文中，一老一少的对话各有一个不起眼的“也”字，我们细细品味，就能找到勇气的源头。

一、寻找“也”字，体悟勇气的来源

1.阅读课文第三、四、五自然段，想一想写了什么？（生：写了“我”和老爷爷的对话。）2.在小组内分角色进行对话练习，你能从中体会到什么？ 3.请大家再仔细读读，并从老爷爷和“我”的对话中，画出共同的文字。（生：也来爬天都峰。）4.这些文字中，哪些词语是说事情的，哪些词语是表达感情的？（生：“来爬天都峰”是说事的，“也”字是表达感情的。）5.那么，请大家想想，举例说说，这个“也”字能表达什么样的感情。（生：小红的作业得了“优”，小明的作业也得了“优”，“也”是表示同样的。）6.如果小红的作业平时一直很认真，得“优”是很正常的；可小明平时作业不够认真，这次也得了“优”，这种情况下，“也”表达了怎样的感情呢？（生：怀疑、意外。）7.那么，请大家用刚才的句子，读出怀疑和意外的感情。8.现在请大家回到老爷爷和“我”的对话中，议议其中的“也”表达了什么样的感情。（生：懷疑和意外。）9.请大家带着这样的感情，再好好地读读对话，并与自己先前的读法作比较，说说自己的体会。（生：在老爷爷的眼里，小朋友年龄这么小，怎么能爬上这样高的山峰……）10.小结：由此可见，“我”和老爷爷虽然只作了一次对话，但对话中的“也”字，让双方互相在年龄、身体等方面进行了比较。他们暗暗产生了不服输要比一比的心理，从而鼓起了勇气，下定了决心，也就是说，这勇气是从“也”字中悄悄萌生出来的。

二、瞻前顾后，体会勇气的表达

1.通过有感情地朗读，我们体会到老爷爷和“我”爬天都峰的勇气是从“也”字中生发出来的，可这样的体会对不对呢？请大家用自己喜欢的方式读读课文第七、八两个自然段，看看老爷爷和“我”爬上天都峰后有什么想法。（生：老爷爷说自己能爬上天都峰，是在“我”的勇气鼓舞下，下决心爬上来的……）2.在老爷爷出现之前，“我”有爬山的勇气吗，从哪里可以看出来？（生：“我”缺少勇气，从第二自然段可以看出来。）3.读读第二自然段，画出“我”不自信的词句。（生：“我”爬得上去吗？真叫人发颤！）4.想一想，“我”为什么缺少自信和勇气呢？（生：山太高太陡，人又小。）可“我”为什么一下子又来了爬山的勇气呢？（生：是老爷爷的话鼓舞了“我”……）5.老爷爷的话里哪些词起到了刺激作用，大家试着读一读。同学们这一次强调了“小”和“也”两个词，体会更到位了。不仅在惊讶中读出了意外，还读出了怀疑的意味，使刺激的作用表达得非常明显。可以说老爷爷的话使“我”一下子兴奋起来，并且还产生出一种好胜心，所以“我”才反过来说“老爷爷，您也来爬天都峰”。）6.在老爷爷的刺激下，“我”一下子来了爬山的勇气，读读描写“我”爬山的语句，看看“我”还有犹豫和害怕吗？（生：没有了，“我”奋力向峰顶爬去。）7.请大家想一想，爬山遇到困难时，“我”会怎么想？（生：老爷爷都在爬，“我”也一定能爬上去！）8.“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”爸爸在最后说的话，不仅表达了文章的中心，也验证了我们对“也”字的体会是正确的。请大家说说，这个力量是从哪儿汲取的呢？（生：从“也”中汲取的。）9.是啊，“我” 爬上天都峰的勇气正是从“也”字中悄然而来的，这是大家细心体会出来的结果。

综上所述，在教学中，教师抓住“也”字引导学生体会两人在爬天都峰时的心理活动，破译老爷爷和“我”对话中隐含的心理变化，正确解读文本的丰富内容，进而理解文章所表达的思想。